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【摘要】教材作为课程实施的载体，应是每次课改理念的文本体现，是富有趣味的学习素材，是组织教学的丰富资源。挖掘新教材优点，合理使用教材，是我们教师的值得思考的新问题，本文主要阐述了在新教材培训中个人几点感悟与思考。
【关键词】新教材 学习 感悟与思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0151-01
我在市局进行小学数学新教材二级培训后，又自学了一阶段的新教材，从中我感悟到：要想全面提高学生的数学素养，必须走“开放式”的数学教学之路。多为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的思维能力、观察能力、实践能力、操作能力和表达能力，鼓励学生“做中学”。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视到了这一特点，提供与儿童生活背景有关的丰富素材，激发了学生的好奇心和求知欲，促进了学生参与数学学习活动的积极性。现在我就此谈谈自己学习中的几点感悟。
一、新教材的编写思路及特点的变化，增强了适应性。
新教材贯彻了整套教材的编写特点，精心设计了“情境+问题串”的呈现方式，情境设计更加注重题材的趣味性、丰富性与多样性；注重数学基本活动经验的积累；注重为学生提供个性化的学习机会；注重鼓励学生对学习过程进行反思回顾；注重学生良好学习习惯的培养；充分体现了本套教科书的特点。除此之外，新教材问题串的设计、课程内容的展开加大了学生探究学习的力度，让学生在体验、经历、探索中理解和发现数学问题，体会数学思想，积累活动经验，促进了学习目标的整体实现，并且重视在探究学习中优化三种教学组织形式（全班教学、小组教学、个人自习）。新教材力争发挥各种教学组织形式的特长，大大增加学生独立思考和探究交流的机会。如，“你能写出、你能读出、你能想办法得到、自己尝试、你有什么好办法、你能算吗”等等，意在关注学生的个别学习；还有“与同伴交流、说说你是怎么算的、你有什么好办法、你发现了什么、你能解释吗、与同伴说说要注意什么、请你举例说说自己的想法”，意在让学生进行小组学习。
二 、贴近生活，激发兴趣，促进学生自主探索，积累数学思考的活动经验，一些内容重新设计了问题串，优化了问题情境，人文性更强。
本套教材针对原来的一些情境和问题进行了优化，基本上都围绕核心内容和关键点设计系列的问题，形成相互关联的问题串，体现学习的基本思考过程，便于教与学，启迪学生思维逐步深化或多角度思考，更好地彰显本套教材“情境+问题串”编写特色。
问题串有三种形式：
第一种：引导思考不断深入的问题串——由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串。
第二种：也可以是引导多种角度思考的问题串——采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容。
第三种：前面两种形式问题串的结合——既有“引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。
三、新教材重视画图的策略，提高了直观性。
1.用图形语言刻画问题
2.用图形语言寻找解决问题的思路
3.用图形语言解决问题
4.用图形语言刻画问题的结果
例如，三年级上册第三单元《加与减》这个单元安排5节新课，前三节都是三位数连加连减和三位数加减混合运算，后2节课是解决火车里程表和汽车里程表当中的实际问题，重在解决问题，这两节课都是新增加的内容，我就重点说说这两节课。要让学生在学习的过程中去学会理解题意，学会用画图的方式去理解数量关系，为解决问题时积累经验。然而很多学生会面对这样的问题无从下手，教材就特别重视引导学生用画图的方式来理解信息，分析数量关系。教学过程中始终贯穿要引领学生在画图中掌握探究方法，提高学生读图、画图、用图的思维能力。
四、新教材更加注重运算的意义、算法多样化和将运算与解决问题的编排有机结合，体现了多样性。
例如，五年级上册第一单元小数除法《精打细算》，里面就是先出现情境；甲商店买五袋牛奶11.5元。求每袋牛奶多少元。教材中呈现了多种算法，这就是体现了算法多样化，通过这个情境而引出小数除法，这其实就是运算与解决问题的有机结合；还有原五年级下册的《分数混合运算》，现在移到六年级上册了，这里面这是通过情境，引出分数混合运算，并且教材呈现了两种不同的计算方法，让学生明白了算法多樣化。
五、新教材中，在问题串下会出现淘气和笑笑的想法，这样方便学生在遇到困惑时，给予学生适当的点拨，可以让学生自主去探索，培养学生自主学习的习惯。
总之，认真领会数学课程标准2011版的基本思想和核心理念，深入把握数学与儿童成长的内在的、非人为的联系，进一步突出和强化本套教材的风格和特色，着力打造一套旨在促进儿童健康成长、符合儿童数学学习与成长规律、反映多元丰富数学世界、具有国际视野和中国风格的小学数学教材。
参考文献：
[1]李海清：小学新教材在何处[N]生活时报.2002-10-6
[2]赖永福：如何活用小学数学新教材[J]中小学教材教学.2005.03：21-22
[3]王超：小学数学新教材教学中的点滴体会[四川南充637305]
[4]2011小学数学新课程标准。
【关键词】新教材 学习 感悟与思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0151-01
我在市局进行小学数学新教材二级培训后，又自学了一阶段的新教材，从中我感悟到：要想全面提高学生的数学素养，必须走“开放式”的数学教学之路。多为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的思维能力、观察能力、实践能力、操作能力和表达能力，鼓励学生“做中学”。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视到了这一特点，提供与儿童生活背景有关的丰富素材，激发了学生的好奇心和求知欲，促进了学生参与数学学习活动的积极性。现在我就此谈谈自己学习中的几点感悟。
一、新教材的编写思路及特点的变化，增强了适应性。
新教材贯彻了整套教材的编写特点，精心设计了“情境+问题串”的呈现方式，情境设计更加注重题材的趣味性、丰富性与多样性；注重数学基本活动经验的积累；注重为学生提供个性化的学习机会；注重鼓励学生对学习过程进行反思回顾；注重学生良好学习习惯的培养；充分体现了本套教科书的特点。除此之外，新教材问题串的设计、课程内容的展开加大了学生探究学习的力度，让学生在体验、经历、探索中理解和发现数学问题，体会数学思想，积累活动经验，促进了学习目标的整体实现，并且重视在探究学习中优化三种教学组织形式（全班教学、小组教学、个人自习）。新教材力争发挥各种教学组织形式的特长，大大增加学生独立思考和探究交流的机会。如，“你能写出、你能读出、你能想办法得到、自己尝试、你有什么好办法、你能算吗”等等，意在关注学生的个别学习；还有“与同伴交流、说说你是怎么算的、你有什么好办法、你发现了什么、你能解释吗、与同伴说说要注意什么、请你举例说说自己的想法”，意在让学生进行小组学习。
二 、贴近生活，激发兴趣，促进学生自主探索，积累数学思考的活动经验，一些内容重新设计了问题串，优化了问题情境，人文性更强。
本套教材针对原来的一些情境和问题进行了优化，基本上都围绕核心内容和关键点设计系列的问题，形成相互关联的问题串，体现学习的基本思考过程，便于教与学，启迪学生思维逐步深化或多角度思考，更好地彰显本套教材“情境+问题串”编写特色。
问题串有三种形式：
第一种：引导思考不断深入的问题串——由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串。
第二种：也可以是引导多种角度思考的问题串——采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容。
第三种：前面两种形式问题串的结合——既有“引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。
三、新教材重视画图的策略，提高了直观性。
1.用图形语言刻画问题
2.用图形语言寻找解决问题的思路
3.用图形语言解决问题
4.用图形语言刻画问题的结果
例如，三年级上册第三单元《加与减》这个单元安排5节新课，前三节都是三位数连加连减和三位数加减混合运算，后2节课是解决火车里程表和汽车里程表当中的实际问题，重在解决问题，这两节课都是新增加的内容，我就重点说说这两节课。要让学生在学习的过程中去学会理解题意，学会用画图的方式去理解数量关系，为解决问题时积累经验。然而很多学生会面对这样的问题无从下手，教材就特别重视引导学生用画图的方式来理解信息，分析数量关系。教学过程中始终贯穿要引领学生在画图中掌握探究方法，提高学生读图、画图、用图的思维能力。
四、新教材更加注重运算的意义、算法多样化和将运算与解决问题的编排有机结合，体现了多样性。
例如，五年级上册第一单元小数除法《精打细算》，里面就是先出现情境；甲商店买五袋牛奶11.5元。求每袋牛奶多少元。教材中呈现了多种算法，这就是体现了算法多样化，通过这个情境而引出小数除法，这其实就是运算与解决问题的有机结合；还有原五年级下册的《分数混合运算》，现在移到六年级上册了，这里面这是通过情境，引出分数混合运算，并且教材呈现了两种不同的计算方法，让学生明白了算法多樣化。
五、新教材中，在问题串下会出现淘气和笑笑的想法，这样方便学生在遇到困惑时，给予学生适当的点拨，可以让学生自主去探索，培养学生自主学习的习惯。
总之，认真领会数学课程标准2011版的基本思想和核心理念，深入把握数学与儿童成长的内在的、非人为的联系，进一步突出和强化本套教材的风格和特色，着力打造一套旨在促进儿童健康成长、符合儿童数学学习与成长规律、反映多元丰富数学世界、具有国际视野和中国风格的小学数学教材。
参考文献：
[1]李海清：小学新教材在何处[N]生活时报.2002-10-6
[2]赖永福：如何活用小学数学新教材[J]中小学教材教学.2005.03：21-22
[3]王超：小学数学新教材教学中的点滴体会[四川南充637305]
[4]2011小学数学新课程标准。