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随着新课改的逐步深化，在教学中不但要确保学生较好地掌握教材基础知识，同时还需要关注学生学科素养的培养、学习能力的培养、教学的体会。而在该过程中使用个性化的阅读教学策略就能够较好地落实、贯彻该目标。为此，本文从初中语文个性化阅读教学存在的问题着手，对初中语文个性化阅读的教学策略展开探究。
一、帮助学生积累个性化阅读素材
初中语文阅读的学习过程是漫长的阅读知识的积累，教师在进行个性化阅读时，需要有效地融入多元化的教学元素，帮助学生积累多种阅读素材，增强学生对阅读文章的感知能力与理解能力。在进行个性化阅读时，教师能够多设置一些与现实生活相关的文章，提升学生对阅读材料的认知能力与理解能力，构建出阅读与现实生活的纽带，教师此时只需要稍微予以点拨，就能够较好地实现个性化教育的内容。
例如，在教学《陋室铭》一课中，由于每个学生对文章的理解存在差异，因此教师在教学过程中，就应让学生根据自身的现实情况展开个性化的阅读积累，让学生在掌握课堂知识的过程中，联想到现实的生活情境，从而激发出学生的阅读联想力。在上课前，教师提问到：“现在，同学们面前有两个选择，A选择为一栋金碧辉煌的高楼大厦，如果要得到它，就必须失去自己一生的挚友;而B选择为一个简陋的只能遮风避雨的屋子，但里面有知音相伴，流觞曲水。请问同学们会如何选择呢？”有的学生说到，我会选择第一个，因为那里有漂亮的屋子，能够满足我的物质需求。有的学生说到，我会选择第二个，因为那里有知心的朋友，能够让我的内心得到满足。教师则说到：“很好，你的看法与诗人刘禹锡相同，他也认为精神上的满足相比于物质上的满足更为重要，接下来就让我们一起来带着个人的感情进行朗读。”利用这种教学方式，能较好地激发出学生的语文阅读积极性，让学生的阅读教学更拥有实践性与针对性，从而提升学生语文阅读的综合素养，真正满足学生的发展需要。
二、对阅读教學计划展开优化
在原有的初中语文阅读教学模式中，很多教学计划都是教师设计的，因此教学内容也是从教师的视角出发。初中语文阅读教学计划由于受到传统的教育思想的影响，非常重视理论知识的死记硬背，而没有强调学生的个性化能力的培养与发展，这对学生的阅读核心素养的培养是十分不利的。所以，在新的时代背景下，为了更好地满足素质教育的要求，增强学生的综合能力，需要教师对初中语文的阅读教学计划展开合理的调整，从而明确、优化阅读教学的正确方向。
例如，在教学阅读经典篇章《乡愁》的过程中，教师能够让学生按照自己的阅读水平来制订阅读计划，并让学生挑选多篇文章展开个性化的阅读，从而让学生更容易接受和理解。详细说，教师需要在日常教学中重点分析学生对阅读知识的掌握情况与学生的学习特点，为基础具有差异的学生挑选最适宜的阅读文章，在满足教学要求的情况下，培养学生的阅读综合能力，优化初中语文个性化阅读教学的内容。教师在教学中能够指导学生在朗读的过程中一定要带着感情阅读，一定要读出文章中的重音，
一定要读出文章中的节奏。在阅读第一句时，教师要引导学生重读“小小”两个字，在阅读“乡愁是一张窄窄的邮票”一句要让学生重读“窄窄”两个字。而在阅读“后来啊”一句时，要让学生注意“啊”字需要轻声连读，不能单字重读，而在读“母亲在里头”一句时，需要语气转向激烈，且“在里头”这几个字需要略带颤音，这才能够表达出作者的情感。在阅读最后一句“大陆在那头”一句时，“那头”两个字需要拖长音，展现出深深的期盼与惆怅。之后，再让学生自由阅读5分钟后，就能够邀请同学们展开朗读比赛。
三、有层次的进行个性化阅读教学
对初中生来说，由于每个学生的学习新知识的能力具有较大的差异，在相同的教学形式与教学内容中，有的理解能力较好的学生已经理解了教师所讲的内容，而理解能力较差的学生却难以跟上教师的教学思维。除此之外，大部分学生还有学习中的问题，假如相关的问题无法得到妥善的解决，长期发展下去，就会阻碍学生的成长。因此，在教学过程中，教师就一定要抛弃原有的、传统的教学思想，为学生制定具有层次化的阅读教学内容，使学生的理解能力能够得到针对性的培养，从而提升其语文阅读综合素养。
同时，教师还需要在开展个性化阅读时仔细分析学生的阅读发展状况，如果学生的理解能力较强且基础水平较高，那么就能够制定一些高于一般阅读水平的教学内容，并合理地增长学生的知识面，但是对于学生的基础水平较低，且理解较慢的学生，语文教师就需要反复为学生讲解阅读的技巧与知识，使得学生能够巩固自身的语文阅读基础。
例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，为了进行层次化的教学，首先，教师需要从简单的内容着手，抓住“溃退、泄气、督战、摧枯拉朽、锐不可当”等几个词汇，向学生们讲解其含义，从而让理解能力较差的学生能够对文章的基本内容与情感有一定的了解，让学生们感受到解放军锐不可当的英雄气概。其次，教师为了让学生对该则新闻的理解更加深入，需要抓住“冲破”“突破”“占领”“控制”等词汇，进而通过抓住关键词汇体会、理解文章中的重要内涵。这样，学生才能够掌握到阅读新闻的相关技巧，提升学生个性化阅读能力。
四、联系生活实际，展开个性化阅读
阅读的过程是以学生的现实生活体验和个人知识等内容构成，从学生的现实生活与已有认知作为出发点，既能够让学生从现实生活中感受到个性化阅读带来的良好效益，同时还能够激发出学生的阅读兴趣。
例如，在教学《孔乙己》一课时，教师能够让学生在阅读的过程中，按照现实生活与自身的认知经验，思考：“他为何是‘站着喝酒而又穿长衫的唯一的人’？”很多学生都回答到：“因为他放不下自己的架子，太过于清高……”还有的学生却从其他角度回答到：“那是由于他追求功名，但是生活一贫如洗，除了读书时穿的长衫，已经没有其他衣物了。”还有的学生提问到：“排出几文钱表示出了什么含义？”“他为什么会经常挨打？”学生们的回答五花八门，虽然有的答案偏差很多，但是能够发现，通过个性化阅读教学，学生的个性化思维得到了良好的发展，并且激发出了学生的阅读兴趣。
由此可见，构建个性化的阅读教学策略能够让学生渐渐养成良好的逻辑思维，并激发出学生的阅读积极性。利用个性化的阅读教学，学生还可以为自身积累大量的写作素材。所以，教师需要有效地设计课前导入内容，利用具有引导性的话语帮助学生增强阅读质量。除此之外，教师还需要逐步探索全新的阅读教学方式，利用课外泛读、课内精读的方式增强学生的语文阅读素养。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校（734000）
一、帮助学生积累个性化阅读素材
初中语文阅读的学习过程是漫长的阅读知识的积累，教师在进行个性化阅读时，需要有效地融入多元化的教学元素，帮助学生积累多种阅读素材，增强学生对阅读文章的感知能力与理解能力。在进行个性化阅读时，教师能够多设置一些与现实生活相关的文章，提升学生对阅读材料的认知能力与理解能力，构建出阅读与现实生活的纽带，教师此时只需要稍微予以点拨，就能够较好地实现个性化教育的内容。
例如，在教学《陋室铭》一课中，由于每个学生对文章的理解存在差异，因此教师在教学过程中，就应让学生根据自身的现实情况展开个性化的阅读积累，让学生在掌握课堂知识的过程中，联想到现实的生活情境，从而激发出学生的阅读联想力。在上课前，教师提问到：“现在，同学们面前有两个选择，A选择为一栋金碧辉煌的高楼大厦，如果要得到它，就必须失去自己一生的挚友;而B选择为一个简陋的只能遮风避雨的屋子，但里面有知音相伴，流觞曲水。请问同学们会如何选择呢？”有的学生说到，我会选择第一个，因为那里有漂亮的屋子，能够满足我的物质需求。有的学生说到，我会选择第二个，因为那里有知心的朋友，能够让我的内心得到满足。教师则说到：“很好，你的看法与诗人刘禹锡相同，他也认为精神上的满足相比于物质上的满足更为重要，接下来就让我们一起来带着个人的感情进行朗读。”利用这种教学方式，能较好地激发出学生的语文阅读积极性，让学生的阅读教学更拥有实践性与针对性，从而提升学生语文阅读的综合素养，真正满足学生的发展需要。
二、对阅读教學计划展开优化
在原有的初中语文阅读教学模式中，很多教学计划都是教师设计的，因此教学内容也是从教师的视角出发。初中语文阅读教学计划由于受到传统的教育思想的影响，非常重视理论知识的死记硬背，而没有强调学生的个性化能力的培养与发展，这对学生的阅读核心素养的培养是十分不利的。所以，在新的时代背景下，为了更好地满足素质教育的要求，增强学生的综合能力，需要教师对初中语文的阅读教学计划展开合理的调整，从而明确、优化阅读教学的正确方向。
例如，在教学阅读经典篇章《乡愁》的过程中，教师能够让学生按照自己的阅读水平来制订阅读计划，并让学生挑选多篇文章展开个性化的阅读，从而让学生更容易接受和理解。详细说，教师需要在日常教学中重点分析学生对阅读知识的掌握情况与学生的学习特点，为基础具有差异的学生挑选最适宜的阅读文章，在满足教学要求的情况下，培养学生的阅读综合能力，优化初中语文个性化阅读教学的内容。教师在教学中能够指导学生在朗读的过程中一定要带着感情阅读，一定要读出文章中的重音，
一定要读出文章中的节奏。在阅读第一句时，教师要引导学生重读“小小”两个字，在阅读“乡愁是一张窄窄的邮票”一句要让学生重读“窄窄”两个字。而在阅读“后来啊”一句时，要让学生注意“啊”字需要轻声连读，不能单字重读，而在读“母亲在里头”一句时，需要语气转向激烈，且“在里头”这几个字需要略带颤音，这才能够表达出作者的情感。在阅读最后一句“大陆在那头”一句时，“那头”两个字需要拖长音，展现出深深的期盼与惆怅。之后，再让学生自由阅读5分钟后，就能够邀请同学们展开朗读比赛。
三、有层次的进行个性化阅读教学
对初中生来说，由于每个学生的学习新知识的能力具有较大的差异，在相同的教学形式与教学内容中，有的理解能力较好的学生已经理解了教师所讲的内容，而理解能力较差的学生却难以跟上教师的教学思维。除此之外，大部分学生还有学习中的问题，假如相关的问题无法得到妥善的解决，长期发展下去，就会阻碍学生的成长。因此，在教学过程中，教师就一定要抛弃原有的、传统的教学思想，为学生制定具有层次化的阅读教学内容，使学生的理解能力能够得到针对性的培养，从而提升其语文阅读综合素养。
同时，教师还需要在开展个性化阅读时仔细分析学生的阅读发展状况，如果学生的理解能力较强且基础水平较高，那么就能够制定一些高于一般阅读水平的教学内容，并合理地增长学生的知识面，但是对于学生的基础水平较低，且理解较慢的学生，语文教师就需要反复为学生讲解阅读的技巧与知识，使得学生能够巩固自身的语文阅读基础。
例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，为了进行层次化的教学，首先，教师需要从简单的内容着手，抓住“溃退、泄气、督战、摧枯拉朽、锐不可当”等几个词汇，向学生们讲解其含义，从而让理解能力较差的学生能够对文章的基本内容与情感有一定的了解，让学生们感受到解放军锐不可当的英雄气概。其次，教师为了让学生对该则新闻的理解更加深入，需要抓住“冲破”“突破”“占领”“控制”等词汇，进而通过抓住关键词汇体会、理解文章中的重要内涵。这样，学生才能够掌握到阅读新闻的相关技巧，提升学生个性化阅读能力。
四、联系生活实际，展开个性化阅读
阅读的过程是以学生的现实生活体验和个人知识等内容构成，从学生的现实生活与已有认知作为出发点，既能够让学生从现实生活中感受到个性化阅读带来的良好效益，同时还能够激发出学生的阅读兴趣。
例如，在教学《孔乙己》一课时，教师能够让学生在阅读的过程中，按照现实生活与自身的认知经验，思考：“他为何是‘站着喝酒而又穿长衫的唯一的人’？”很多学生都回答到：“因为他放不下自己的架子，太过于清高……”还有的学生却从其他角度回答到：“那是由于他追求功名，但是生活一贫如洗，除了读书时穿的长衫，已经没有其他衣物了。”还有的学生提问到：“排出几文钱表示出了什么含义？”“他为什么会经常挨打？”学生们的回答五花八门，虽然有的答案偏差很多，但是能够发现，通过个性化阅读教学，学生的个性化思维得到了良好的发展，并且激发出了学生的阅读兴趣。
由此可见，构建个性化的阅读教学策略能够让学生渐渐养成良好的逻辑思维，并激发出学生的阅读积极性。利用个性化的阅读教学，学生还可以为自身积累大量的写作素材。所以，教师需要有效地设计课前导入内容，利用具有引导性的话语帮助学生增强阅读质量。除此之外，教师还需要逐步探索全新的阅读教学方式，利用课外泛读、课内精读的方式增强学生的语文阅读素养。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校（734000）