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摘 要：学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化,在历史教学中培养学生学习兴趣尤为重要。
关键：词历史教学 培养 学习兴趣
俄国教育家乌申斯基强调:“没有兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”历史课的人文性、具体性等特点，似乎容易激发学生的学习兴趣，但是深刻的历史知识并不像小说故事那样情节曲折、语言生动。历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，学起来并不容易。学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化。高职学生在学习方面最显著的特点是积极性不高、动力不足、基础不扎实、自学能力较弱。因此调动高职学生学习的积极性，培养学生学习历史的兴趣，是历史教学重要的研究课题。教育论文,发表论文,职称论文
一、创设教学情境，激发学习兴趣
创设教学情境的方法有很多，利用多媒体，创设影视教学情境；运用图片、实物、模型等，创设物具教学情境；充分利用教材，创设研讨情境；多角度分析事件，创设问题情境等；其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。通过情境教学，教师把一些历史事件直观地再现给学生，引发学生的注意力，同时，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并利用体验具体场景激发学生的学习兴趣。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
在利用创设教学情境，引发学生学习兴趣的时候，教师必须遵循几项原则：一是价值性原则，创设教学情境，不能摆花架子，教师要通过这种教学手段，达到一定的教学目的，让学生确实在学习的过程中有所得。二是开放性原则，创设教学情境，不能一事一论，教师要从多角度、多层面、纵横相连分析问题，培养学生发散思维能力和科学分析能力。三是生活性原则，创设教学情境，教师不能就历史讲历史，当今社会方方面面的发展都是承继历史而来的，教师要注意挖掘，把学生从学历史知识情境中引领到现实社会发展中，让历史教学发挥出“服务现实，创造明天”的社会功能。四是趣味性原则，创设教学情境，教师要巧妙利用教材中一些有趣味的问题，激发学生探究问题兴趣。五是科学性原则，创设教学情境，教师一定要遵循历史发展规律。六是时代性原则，创设教学情境，教师一定要把历史和现在的实际联系起来，要正确引导学生学会用历史解释今天。
情境教学也是教师和学生共同直观体验人类社会发展规律的平台，学生能从始至终参与教学，有利于课堂师生互动；有利于学生对所学知识关联性记忆，转换思维方式，锻炼思维技能；有利于提高教学质量；有利于实现历史教学的终极目标，达到提高学生人文素质的目的。
二、巧设问题置疑，调动学习兴趣
历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。不论是叱咤风云的历史人物、可歌可泣的历史画面、血雨腥风的历史事件，还是多彩多姿的手工艺品、工业品、文学、绘画、建筑、雕刻、音乐、舞蹈、体育等等，无一不可以唤起学生的学习兴趣，历史教师应充分利用教材中的这一特点，引导学生阅读教材，在教材中挖掘兴趣的源泉，巧妙地设置疑问，积极引导学生思考，培养学生分析问题能力，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们学习历史的兴趣。设置问题是教学活动中的一个重要环节，教师课堂问题的设置多是课前容易使学生产生历史就是死记硬背的错误认识。但从某种意义上来说，教师在一堂课中主要问题的设置，对培养学生的创新精神有着重要的意义。因此我们在教学过程中更应该加强对新知识的设疑，发挥学生的主体地位。如在讲西安事变时向学生提出：为什么中国共产党主张和平解决西安事变？这一问题不仅要求学生回忆前面所学的知识，还要进行认真的思考，分析中华民族当时处于内忧外患的境地，只有和平解决内部问题，才有可能形成一致对外的局面。在《鸦片战争》一课，当讲到鸦片战争结果时向学生提出：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。
三、培养自主阅读，巩固学习兴趣
中学的学生有的具备自主学习的能力。为了更好地调动他们的学习积极性，教师应该给学生一些可读书目；或者在评价一些历史事件和历史人物时，提出一些问题，让学生带着问题，查阅资料，独立完成评价任务，这样，既锻炼学生阅读能力，也锻炼了学生文字组织能力，同时也锻炼了学生独立解决问题的能力，更重要的是给学生自主阅读的空间增大，使学习兴趣更加巩固。古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。让学生自主阅读，独立完成老师交给的学习任务，就是阐述这个道理。
四、结语
學生在自主阅读的过程中，他们对一些历史事件和历史人物的评价，可能是五花八门。不管评价的结果如何，教师都要适时给出恰当的评价，并且评价以激励为主。这就使学生了解自己学习的成效，尝试获得学习成功的情绪体验，从而激励学生的学习积极性，产生进一步学习的愿望；对分析问题比较偏离实际的学生，要给予正确的引导，让他们学会辨证看待问题；对部分学习不够认真的学生，要给予鼓励，激发兴趣，集中学习的注意力。在进行及时评价，教师的方式方法很重要，正确的方式方法，可以进一步调动学生思维的积极性，使学生学习的兴趣更浓厚，愿学乐学体现的更充分，主体作用发挥的更完美。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这'火药'”。学生学习兴趣也是教师完成教学任务的重要因素，也是发挥历史学科政治思想教育功能的重要途径，为此，在历史教学中培养学生学习兴趣，是教师义不容辞的责任。
关键：词历史教学 培养 学习兴趣
俄国教育家乌申斯基强调:“没有兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”历史课的人文性、具体性等特点，似乎容易激发学生的学习兴趣，但是深刻的历史知识并不像小说故事那样情节曲折、语言生动。历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，学起来并不容易。学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化。高职学生在学习方面最显著的特点是积极性不高、动力不足、基础不扎实、自学能力较弱。因此调动高职学生学习的积极性，培养学生学习历史的兴趣，是历史教学重要的研究课题。教育论文,发表论文,职称论文
一、创设教学情境，激发学习兴趣
创设教学情境的方法有很多，利用多媒体，创设影视教学情境；运用图片、实物、模型等，创设物具教学情境；充分利用教材，创设研讨情境；多角度分析事件，创设问题情境等；其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。通过情境教学，教师把一些历史事件直观地再现给学生，引发学生的注意力，同时，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并利用体验具体场景激发学生的学习兴趣。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
在利用创设教学情境，引发学生学习兴趣的时候，教师必须遵循几项原则：一是价值性原则，创设教学情境，不能摆花架子，教师要通过这种教学手段，达到一定的教学目的，让学生确实在学习的过程中有所得。二是开放性原则，创设教学情境，不能一事一论，教师要从多角度、多层面、纵横相连分析问题，培养学生发散思维能力和科学分析能力。三是生活性原则，创设教学情境，教师不能就历史讲历史，当今社会方方面面的发展都是承继历史而来的，教师要注意挖掘，把学生从学历史知识情境中引领到现实社会发展中，让历史教学发挥出“服务现实，创造明天”的社会功能。四是趣味性原则，创设教学情境，教师要巧妙利用教材中一些有趣味的问题，激发学生探究问题兴趣。五是科学性原则，创设教学情境，教师一定要遵循历史发展规律。六是时代性原则，创设教学情境，教师一定要把历史和现在的实际联系起来，要正确引导学生学会用历史解释今天。
情境教学也是教师和学生共同直观体验人类社会发展规律的平台，学生能从始至终参与教学，有利于课堂师生互动；有利于学生对所学知识关联性记忆，转换思维方式，锻炼思维技能；有利于提高教学质量；有利于实现历史教学的终极目标，达到提高学生人文素质的目的。
二、巧设问题置疑，调动学习兴趣
历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。不论是叱咤风云的历史人物、可歌可泣的历史画面、血雨腥风的历史事件，还是多彩多姿的手工艺品、工业品、文学、绘画、建筑、雕刻、音乐、舞蹈、体育等等，无一不可以唤起学生的学习兴趣，历史教师应充分利用教材中的这一特点，引导学生阅读教材，在教材中挖掘兴趣的源泉，巧妙地设置疑问，积极引导学生思考，培养学生分析问题能力，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们学习历史的兴趣。设置问题是教学活动中的一个重要环节，教师课堂问题的设置多是课前容易使学生产生历史就是死记硬背的错误认识。但从某种意义上来说，教师在一堂课中主要问题的设置，对培养学生的创新精神有着重要的意义。因此我们在教学过程中更应该加强对新知识的设疑，发挥学生的主体地位。如在讲西安事变时向学生提出：为什么中国共产党主张和平解决西安事变？这一问题不仅要求学生回忆前面所学的知识，还要进行认真的思考，分析中华民族当时处于内忧外患的境地，只有和平解决内部问题，才有可能形成一致对外的局面。在《鸦片战争》一课，当讲到鸦片战争结果时向学生提出：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。
三、培养自主阅读，巩固学习兴趣
中学的学生有的具备自主学习的能力。为了更好地调动他们的学习积极性，教师应该给学生一些可读书目；或者在评价一些历史事件和历史人物时，提出一些问题，让学生带着问题，查阅资料，独立完成评价任务，这样，既锻炼学生阅读能力，也锻炼了学生文字组织能力，同时也锻炼了学生独立解决问题的能力，更重要的是给学生自主阅读的空间增大，使学习兴趣更加巩固。古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。让学生自主阅读，独立完成老师交给的学习任务，就是阐述这个道理。
四、结语
學生在自主阅读的过程中，他们对一些历史事件和历史人物的评价，可能是五花八门。不管评价的结果如何，教师都要适时给出恰当的评价，并且评价以激励为主。这就使学生了解自己学习的成效，尝试获得学习成功的情绪体验，从而激励学生的学习积极性，产生进一步学习的愿望；对分析问题比较偏离实际的学生，要给予正确的引导，让他们学会辨证看待问题；对部分学习不够认真的学生，要给予鼓励，激发兴趣，集中学习的注意力。在进行及时评价，教师的方式方法很重要，正确的方式方法，可以进一步调动学生思维的积极性，使学生学习的兴趣更浓厚，愿学乐学体现的更充分，主体作用发挥的更完美。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这'火药'”。学生学习兴趣也是教师完成教学任务的重要因素，也是发挥历史学科政治思想教育功能的重要途径，为此，在历史教学中培养学生学习兴趣，是教师义不容辞的责任。