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摘 要 质疑是思维的开端，能帮助学生启发自主求知的欲望。所以本文结合当前的小学数学教学进行探讨，希望可以帮助学生培养良好的质疑能力，以便在学习的过程中体现学生的主体地位，让学生能够真正的终身获益。
关键词 小学数学；质疑；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0227-01
学起源于疑。对于当前的小学数学教学而言，培养学生的质疑能力是不可缺少的一项内容。在实践教学环节，鼓励学生质疑，引导学生质疑，这是小学数学教师上每一堂数学课的根本出发点。
一、消除内心恐惧，学会提问
在小学课堂上，小学生经常会表现出害怕的心理：怕提出的问题是错误的，担心被其他同学嘲笑；怕提出的问题并不是教师期待的，遭受批评。所以小学数学教师首先要帮助学生消除内心的恐惧，让其树立出提问的信心。然后，教师要懂得帮助学生呵护好奇心。学生的提问与课堂的氛围有着密切的关系，轻松和谐的课堂才能保持融洽的师生关系，帮助学生开阔思路，学生在面临疑问的时候才敢于主动的提出来。为让学生懂得提问，教师就应该多鼓励、多欣赏，让学生以提问为荣，从而爱上数学课。教师也可以将其他敢于提出质疑的学生作为榜样，帮助其他学生慢慢消除担心说错或者是被否定的恐惧心理，当学生产生心理安全感之后，其质疑的勇气也就能够表现出来。
二、巧妙恰当点拨，让学生“深问”
在小学数学教学中我们可以看到，很多学生因为自主学习能力薄弱，或者是思维存在局限性，提出的问题也相对的片面，或者是与主题有所偏离，对于学生的数学思维无法带来太大的帮助。想要改变这一点，就需要教师做到“该出手时就出手”，巧妙恰当的点拨，来引导学生“深”问，这样才可以准确的把握问题的关键点，避免出现跑题的现象，并且还可以转换思考的角度，进而提升质疑的有效性。
如在学习将分数转化成为小数的时候，就可以划分为四个步骤：第一，一个分数是否能够化成小数呢？小数与分数有着怎样的关联？第二，與分数的分母之间有什么关联？第三，与分母的哪些质因数存在关联？第四，分数化小数有怎样的规律。通过这四个问题，就可以帮助学生掌握新知识，同时也可以明白自己应该在什么位置找疑点，引导学生在问题思考的同时，懂得变换视角，一个问题可以从正面、侧面以及反面来提出，这样才可以让质疑的意识有更深层次的发展。之后，教师再引导学生与实际的习题结合起来提问，这样就可以帮助学生在新旧知识衔接处、法则规律结论处、学习过程困惑处、知识内容重难点处培养质疑能力，并且还可以恰当的使用语言去质疑，真正的做到问清楚，问精妙，让问具有思维价值。
当然，问题并非是越多越好，因为每一个学生的学习能力是不同的，质疑能力也会有所差异，这就需要教师按照实际的情况给予巧妙的点拨，在提供学生学习机会的同时也可以让学生提出更具价值的、可以进行深入探究的问题。
三、让学生多观察生活，在生活之中提出疑问
数学，来源于生活，必定也会回归到生活，所以为了帮助学生培养其质疑能力，教师就可以将学生的注意力引向生活。在生活之中有各种各样的问题“等待”着我们，如牛顿从苹果落地发现万有引力、瓦特从茶壶发现了蒸汽机改进的方法……所以，教师就需要引导学生积极的观察生活，充分发挥学生的想象力，促进其思维的发散，帮助其提升质疑能力。如在学习百分数的时候，为了让学生能够产生学习的兴趣，教师就可以让学生多多观察生活，从生活之中找到百分数。其中，有一位学生在观察之中对我提出了这样的一个问题：“在超市中，我经常看到一个物品几点几折，这个和百分数有关系吗？”对于学生的提问，我表示了肯定，说：“他们之间肯定会有关系到，比如九折，我们是否可以将其看成为90/100呢？”学生听了之后恍然大悟：“哦，原来是这样子的，可以直接进行转换，换一种方式就是了！”有了这样的问题，学生对于百分数的学习也会有一种全新的认识，在后续的学习中也能够表现得更轻松了。
四、结语
总而言之，在小学数学阶段培养学生的质疑能力有很多种方法，关键点在于教师要懂得更新自己的教育观念，能够做好教学方法的优化，尽可能的提供多种观察、操作以及思维的时机，同时积极的鼓励学生经过自学，引导学生参与到学习的全过程当中来，能够提出与教材的重点内容相关联的问题，这样才可以让学生对于所学习的知识能够有所想，针对问题能够有所问，对于问题也能有所议。另外，在这一个环节中，学生也会逐渐的培养出一种勤于思考、勤于探索的良好习惯，从而积极、主动的融入小学数学知识的学习中去，进而促进学生数学知识的持续性增长。
参考文献：
[1]曹运河.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012（32）：28.
[2]白凤程.浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].中国校外教育，2012（19）：133.
关键词 小学数学；质疑；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0227-01
学起源于疑。对于当前的小学数学教学而言，培养学生的质疑能力是不可缺少的一项内容。在实践教学环节，鼓励学生质疑，引导学生质疑，这是小学数学教师上每一堂数学课的根本出发点。
一、消除内心恐惧，学会提问
在小学课堂上，小学生经常会表现出害怕的心理：怕提出的问题是错误的，担心被其他同学嘲笑；怕提出的问题并不是教师期待的，遭受批评。所以小学数学教师首先要帮助学生消除内心的恐惧，让其树立出提问的信心。然后，教师要懂得帮助学生呵护好奇心。学生的提问与课堂的氛围有着密切的关系，轻松和谐的课堂才能保持融洽的师生关系，帮助学生开阔思路，学生在面临疑问的时候才敢于主动的提出来。为让学生懂得提问，教师就应该多鼓励、多欣赏，让学生以提问为荣，从而爱上数学课。教师也可以将其他敢于提出质疑的学生作为榜样，帮助其他学生慢慢消除担心说错或者是被否定的恐惧心理，当学生产生心理安全感之后，其质疑的勇气也就能够表现出来。
二、巧妙恰当点拨，让学生“深问”
在小学数学教学中我们可以看到，很多学生因为自主学习能力薄弱，或者是思维存在局限性，提出的问题也相对的片面，或者是与主题有所偏离，对于学生的数学思维无法带来太大的帮助。想要改变这一点，就需要教师做到“该出手时就出手”，巧妙恰当的点拨，来引导学生“深”问，这样才可以准确的把握问题的关键点，避免出现跑题的现象，并且还可以转换思考的角度，进而提升质疑的有效性。
如在学习将分数转化成为小数的时候，就可以划分为四个步骤：第一，一个分数是否能够化成小数呢？小数与分数有着怎样的关联？第二，與分数的分母之间有什么关联？第三，与分母的哪些质因数存在关联？第四，分数化小数有怎样的规律。通过这四个问题，就可以帮助学生掌握新知识，同时也可以明白自己应该在什么位置找疑点，引导学生在问题思考的同时，懂得变换视角，一个问题可以从正面、侧面以及反面来提出，这样才可以让质疑的意识有更深层次的发展。之后，教师再引导学生与实际的习题结合起来提问，这样就可以帮助学生在新旧知识衔接处、法则规律结论处、学习过程困惑处、知识内容重难点处培养质疑能力，并且还可以恰当的使用语言去质疑，真正的做到问清楚，问精妙，让问具有思维价值。
当然，问题并非是越多越好，因为每一个学生的学习能力是不同的，质疑能力也会有所差异，这就需要教师按照实际的情况给予巧妙的点拨，在提供学生学习机会的同时也可以让学生提出更具价值的、可以进行深入探究的问题。
三、让学生多观察生活，在生活之中提出疑问
数学，来源于生活，必定也会回归到生活，所以为了帮助学生培养其质疑能力，教师就可以将学生的注意力引向生活。在生活之中有各种各样的问题“等待”着我们，如牛顿从苹果落地发现万有引力、瓦特从茶壶发现了蒸汽机改进的方法……所以，教师就需要引导学生积极的观察生活，充分发挥学生的想象力，促进其思维的发散，帮助其提升质疑能力。如在学习百分数的时候，为了让学生能够产生学习的兴趣，教师就可以让学生多多观察生活，从生活之中找到百分数。其中，有一位学生在观察之中对我提出了这样的一个问题：“在超市中，我经常看到一个物品几点几折，这个和百分数有关系吗？”对于学生的提问，我表示了肯定，说：“他们之间肯定会有关系到，比如九折，我们是否可以将其看成为90/100呢？”学生听了之后恍然大悟：“哦，原来是这样子的，可以直接进行转换，换一种方式就是了！”有了这样的问题，学生对于百分数的学习也会有一种全新的认识，在后续的学习中也能够表现得更轻松了。
四、结语
总而言之，在小学数学阶段培养学生的质疑能力有很多种方法，关键点在于教师要懂得更新自己的教育观念，能够做好教学方法的优化，尽可能的提供多种观察、操作以及思维的时机，同时积极的鼓励学生经过自学，引导学生参与到学习的全过程当中来，能够提出与教材的重点内容相关联的问题，这样才可以让学生对于所学习的知识能够有所想，针对问题能够有所问，对于问题也能有所议。另外，在这一个环节中，学生也会逐渐的培养出一种勤于思考、勤于探索的良好习惯，从而积极、主动的融入小学数学知识的学习中去，进而促进学生数学知识的持续性增长。
参考文献：
[1]曹运河.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012（32）：28.
[2]白凤程.浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].中国校外教育，2012（19）：133.