研究性学习是学生在老师指导下，根据各自的爱好和知识水平，选择课题，独立自主地开展研究的一种学习模式。学生从选题开始，到搜集资料、确定研究方案、实施研究过程，直至最终形成阶段性成果(如小论文、研究报告或小制作等)，整个过程无不充分体现了学生的主动参与、学生对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。
　　为了在教学过程中渗透研究性学习思想，教师首先要让学生明确提出问题的重要性，其次要有目的、有计划地从由教师提出问题逐渐过渡到由学生自己提出问题，以培养学生提出问题的意识。
　　
　　一、课堂教学
　　
　　在主体课堂教学过程中， 教师应当用广博的知识﹑严谨的治学态度﹑可亲的教态﹑生动语言﹑富有吸引力的教学方法，积极鼓励学生大胆地猜想和质疑，提出自己的问题和见解。对学生提出的问题和见解要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的学生，一旦他们提出问题，首先要肯定其勇气，然后再帮助其分析解决；对于提出与自己不同见解的学生，应采取尊重和鼓励的态度。如对新的概念、公式中的符号和公式的物理意义，尽量用自己的语言描述出来。这样做，或许不能一步到位，但是，有了学生自己对问题的思考，即使一时误解了，经过老师点拨和同学自己的感悟再纠正过来，将长久难忘。对于公式的推导、定理的证明，最好在讲解了基本思路之后，让学生自己演算，这样才能对它们成立的条件、关键的步骤、推演的技巧等有深刻的理解。
　　
　　二、结束课务
　　
　　一课结束时，最好在稍作总结的基础上，以课后小实验、有一定思考性的练习题等创设问题情境，使学生在课后有所思，在思中有所得，把课内效益延伸到课外。例如，在学过《超重和失重》后，指导学生自己动手观察一个失重现象。用一个饮料瓶，在靠近瓶底的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水，移开手指，水就从洞中射出来，如果放开手，让瓶自由下落，水将不再从洞中射出。同学通过对此实验的观察与解释，定会对所学内容，有一个回味总结的过程，有的同学甚至还想研究与本课有关的其它问题，
　　
　　三、课外研究
　　
　　在课外物理学习中，广泛开展研究性学习，无疑是最好的方法，教师应作好以下指导。
　　1.选题指导
　　研究性学习的选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中,选好课题,无疑有利于研究性学习地展开和深入,但更深层次的,也是最根本的目的,则是在选题过程中,培养学生掌握科学的思维方法,提高学生在研究性学习中的综合素质。如学习了气体压强后，可要求学生研究“输液”过程中的流速和压强问题；高一学生可逐步研究汽车的观后镜﹑外形﹑牵引力﹑运动过程﹑向心力﹑功﹑功率﹑能量等。在学生研究活动中，需要新的理论给予支持时，教师应指出查阅资料的方向。
　　2.实践指导
　　为了研究问题，当学生无法得到必要器材，严重阻碍活动进行时，教师要提供必要的器材，使课题得以正常进行；同时要做好必要的安全保护指导，如用电安全知识、使用易燃易爆仪器注意事项等，防止意外事故的发生，使课题研究在安全的环境下进行。
　　3.总结指导
　　研究活动开展后，要进行必要的总结。在开始进行研究性学习尝试阶段，教师要让学生了解总结的一般顺序：如何由现象提出问题、解决问题、归纳结论的顺序，要涉及的主要方面，找出存在的问题，提出今后的努力方向。以后的总结则由学生自己完成。
　　在研究性学习小组中，教师应让学生明白每个学生都有自己的长处：有的善于实验操作，有的善于小制作、小创造，有的善于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题，有的善于归纳总结……教师还要告诉学生：只要能独立自主地思考与解决问题，就可视为具有创新能力，创新可以体现在每个人的学习、生活的每个角落。比如，在如描绘小灯泡的伏安特性曲线实验，教师应指导小组成员有不同分工，有的连接电路，有的选择仪器，有的描轨迹，有的记录。当某些问题不能圆满解答时，如伏安特性曲线为什么不是直线，这时必须安排人去图书馆查资料、同时还要有人记录。
　　教师最终要培养学生科技写作能力，要让学生在一定的问题背景发现问题,提出要研究和解决的问题,确定写作题目,为获取研究问题所需信息或素材,学生设计必需的观察、实验、调查、考察等工作方案,并进行有关信息或素材的采集、整理、然后运用分析推理、归纳总结,对所获取的信息或素材进行加工,得到研究结论,并最后整理成文。
　　责任编辑杨博