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【摘要】语文核心素养是目前语文学科教学研究的热点。对于小学高年级阶段，学生已经有了初步的写作和思维基础，但是对于语文核心素养的培养还相对较弱。通过相关写作教学策略提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化传承，符合语文课程标准的要求，也是当前语文发展的趋势。
【关键词】写作教学;语文核心素养;策略研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前，关于语文核心素养的研究与讨论是相关研究者与一线教师的关注热点。《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”而写作教学作为语文教学的重要组成部分，也是培养语文核心素养的重要方面和重要手段之一。小学高年级处于作文教学的初步阶段，前有第二学段的写作教学启蒙，又承接着初中语文写作教学，对今后学生写作能力的发展具有重要的、不可忽视的作用。语文核心素养对于提升小学高年级写作教学有着重要的指导意义。本文针对当前小学高年级写作教学现状出现的问题进行分析，并给出相应的提升语文核心素养的策略建议。
一、主要存在的问题及归因
（一）学校和教师层面
目前，学校和教师对于核心素养的认识还不够深入。应试教育的观念还深深扎根于部分学校和一线教师心中。学校高层领导对核心素养的理解不够，甚至只是流于表面，应付了事。教师特别是偏远乡村地区的语文教师，对“语文核心素养”的了解只是停留在字面上，甚至有部分语文教师并不知道“语文核心素养”。在这样的情况下，提升学生的核心素养又从何谈起呢？“写作能力是语文素养的综合体现”，写作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要方面。
学校和部分语文教师面对写作教学，仍然是应试教育的方法，有些语文教师为了能在卷面上拿高分，盲目让学生背诵作文模板，面对不同的作文使用不同的模板，甚至连素材都准备好了。长期下去，学生害怕写作，思维僵化，认为写作就是写假大空，没有自己的观点和想象力，这对于学生的未来是不负责的。如果一线语文教师对语文核心素养了解不深入，对当今国家和社会所需要培养的人才需求了解不够透彻，目标不明确，观念不转化，那么即使再重视作文教学，也不过是新瓶装旧酒，对教育、对学生没有任何促进作用。
（二）学生层面
1.语言能力方面
“语文核心素养包括两个大方面：知识能力与人文素养。听、说、读、写四种能力在语文课标中表示能够促进语文能力的培养。”其中，听、说是语言表达能力，读、写是书面表达方面的表现。学生处在五六年级，具备了初步的语言表达能力和书面表达能力。但是，在面对更高的语言表达需求和更深的书面表达要求时，就显得力不从心。第三学段的学生已经有了第一、二学段的写话和写作基础，但是面对衔接第四学段更高的写作要求和写作深度时，就稍显困难。
2.思维能力方面
《义务教育语文课程标准（2011年版）》总体目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”思维能力的发展是语文教学是否合格的重要指标之一。小学高年级写作教学中，学生主要存在以下问题：面对较难的作文题目不去思考，依靠他人的帮助;面对相似的作文题目，习惯性使用之前的模式去写，而不去思考新的角度;受部分教师的影响，写作缺乏想象力。思维能力在小學高年级是快速发展的阶段，小学高年级写作教学中思维能力的训练还十分缺乏，必须引起教育工作者的重视。
3.审美情趣方面
审美情趣是语文核心素养的重要组成部分，让学生能感受美和鉴赏美。写作本身就是一种美的创造过程。一篇文章能够显示作者的审美意趣。但是，普遍来说，小学高年级学生还没有养成健康的审美情趣，对美与丑的分辨还不够清楚，特别是面对当今娱乐信息爆炸的时代，他们更关心娱乐明星，认为明星就是美的代表。学生主动阅读美文与诗歌的习惯还有待强化。
4.文化理解传承方面
学生是祖国的未来，是繁荣中华民族的希望。小学生的“三观”还没有完全形成，需要教师帮助他们树立健康的“三观”。文化理解传承，包括了中华传统文化的传承与对国际文化的理解。中华民族拥有几千年悠久的历史，灿若星河的文化屹立于世界民族之林。可是，很多小学生却对真正的中华优秀传统文化知之甚少，了解的欲望也不甚强烈，却痴迷于韩国、日本的文化，对他们的明星、风俗如数家珍。这无疑需要引起社会和教师的重视。在小学高年级写作教学中，学生对于中华优秀传统文化的理解还不够，对国际文化的理解也很浅显。
二、相关策略
（一）学校和教师层面
学校和语文教师须及时更新和转变教育观念。学校相关领导应及时学习，摒弃应试教育的观念，将核心素养扎根于心，深入领会。同时组织教师外出学习交流，让教师特别是偏远地区的语文教师接触、了解语文核心素养。教师自身更要不断学习，接受并运用先进的语文教育观念，深入认识到语文核心素养对写作教学的重要指导意义。同时语文教师应该钻研符合语文核心素养要求的写作教学方法，正确使用写作模板，充分尊重学生，提高学生的写作兴趣，让学生在写作中能充分展开想象力。
（二）学生层面
1.加强语言表达能力和阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”写作教学与阅读教学、口语交际教学之间是密不可分的。流利的语言表达能力，特别是大量的阅读积累能促进写作能力的提升，同时写作能力的提升又会反过来促进阅读能力和语言表达能力的进步。教师仅仅只是在写作课堂中教写作，应该将写作课融于日常的教学中，提升学生的阅读兴趣。温儒敏教授曾说：“激发和培养学生阅读兴趣，是语文教学的‘牛鼻子’。”教师要重视多种阅读方法相结合的教学，提倡群文阅读，千方百计扩大学生的阅读量。教师可以开展一系列读书活动，与学生一起读书，一起交流阅读感受。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，交流让学生更有参与感，不仅提高阅读兴趣和阅读量，同时也提高了语言表达能力。阅读兴趣提高了，阅读量大了，学生写作的素材也就多了，面对写作无话可说的场景也就少了。 2.提高独立思考和创造思维能力
独立思考和创造性思维能力是语文教学的重要目标，也是核心素养的关键核心。面对小学高年级写作教学中出现的问题，教师首先应该转变观念，在日常的写作教学与训练中，有意识地主动培养学生独立思考和创造性思维。将写作教学融入日常教学和生活中，生活处处皆文章。教师可以试着将一些有辩论色彩的题目融入写作教学之中，让学生主动思考，乐于思考，在立意与题目上鼓励学生写得有新意、有特色。鼓励学生将自己的真实感受写出来，让学生敢想、敢写。
3.培养鉴赏和创造美的能力
语文是一门人文性与工具性相统一的学科。这也说明了语文不仅仅是让学生学会知识技能，还有让学生能够拥有鉴赏美和创造美的能力。让学生了解真正的美与丑，并对真正的美产生向往，也是语文教育的重要方面。第三阶段的学生多数在11岁左右，世界观初步形成，需要教师对学生美的理解加以引导。写作教学就是一个潜移默化进行美育的良好的途径。教师在写作教学中，有意识地将一些真正美的素材让学生感受，提高学生对美的辨析度。同时，学生在写作中也要有意识地使用美的语言与素材。对于第三阶段的学生而言，做到文从字顺是写作的要求，但是这并不妨碍学生对写出更高质量的作文的尝试，无论结果如何，教师都要对这种尝试进行鼓励。
4.加深对文化传承的认识
面对我国源远流长的文化，如果教师只是对民族精神、民族文化讲假大空的套话，并不能让学生发自内心地接受和尊重。只有通过学生发自内心的理解和欣赏，才会主动地传承。在写作教学中，教师可以推荐适合学生水平的中国经典名著，也可以和学生普及一些诸如囊萤映雪、孔融让梨等具有民族精神的故事，让他们分享自己的感受。值得一提的是，学校和教师可以组织学生实地参观当地博物馆和抗战遗址，感受红岩精神、长征精神，体会先辈的爱国精神、吃苦耐劳等优秀品质。直观感受比泛泛而谈更有冲击力。
面对经济全球化的趋势，信息资源前所未有地膨胀，学生所面臨的文化冲击是全世界的，这是一把双刃剑。教师不能阻止学生拒绝对网络信息的获取，但需要提高学生对信息的甄别能力。让学生了解世界文化的多样性并且尊重它，但同时对自己的文化充满自信。这需要教师长期潜移默化的努力。
总之，在小学高年级写作教学中，学校和语文教师必须认识到语文核心素养对其重要性。通过加强语言表达能力和阅读能力、提高独立思考和创造思维能力、培养鉴赏和创造美的能力和加深对文化传承的认识四个方面，有目的、有意识地主动提高第三阶段学生的写作水平。培养学生的语文核心素养并非一朝一夕就能成功，这需要无数教育工作者数年如一日的坚持与探索。语文之路，路虽漫漫，未来可期。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]杨伟.尊重新教材
【关键词】写作教学;语文核心素养;策略研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当前，关于语文核心素养的研究与讨论是相关研究者与一线教师的关注热点。《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”而写作教学作为语文教学的重要组成部分，也是培养语文核心素养的重要方面和重要手段之一。小学高年级处于作文教学的初步阶段，前有第二学段的写作教学启蒙，又承接着初中语文写作教学，对今后学生写作能力的发展具有重要的、不可忽视的作用。语文核心素养对于提升小学高年级写作教学有着重要的指导意义。本文针对当前小学高年级写作教学现状出现的问题进行分析，并给出相应的提升语文核心素养的策略建议。
一、主要存在的问题及归因
（一）学校和教师层面
目前，学校和教师对于核心素养的认识还不够深入。应试教育的观念还深深扎根于部分学校和一线教师心中。学校高层领导对核心素养的理解不够，甚至只是流于表面，应付了事。教师特别是偏远乡村地区的语文教师，对“语文核心素养”的了解只是停留在字面上，甚至有部分语文教师并不知道“语文核心素养”。在这样的情况下，提升学生的核心素养又从何谈起呢？“写作能力是语文素养的综合体现”，写作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要方面。
学校和部分语文教师面对写作教学，仍然是应试教育的方法，有些语文教师为了能在卷面上拿高分，盲目让学生背诵作文模板，面对不同的作文使用不同的模板，甚至连素材都准备好了。长期下去，学生害怕写作，思维僵化，认为写作就是写假大空，没有自己的观点和想象力，这对于学生的未来是不负责的。如果一线语文教师对语文核心素养了解不深入，对当今国家和社会所需要培养的人才需求了解不够透彻，目标不明确，观念不转化，那么即使再重视作文教学，也不过是新瓶装旧酒，对教育、对学生没有任何促进作用。
（二）学生层面
1.语言能力方面
“语文核心素养包括两个大方面：知识能力与人文素养。听、说、读、写四种能力在语文课标中表示能够促进语文能力的培养。”其中，听、说是语言表达能力，读、写是书面表达方面的表现。学生处在五六年级，具备了初步的语言表达能力和书面表达能力。但是，在面对更高的语言表达需求和更深的书面表达要求时，就显得力不从心。第三学段的学生已经有了第一、二学段的写话和写作基础，但是面对衔接第四学段更高的写作要求和写作深度时，就稍显困难。
2.思维能力方面
《义务教育语文课程标准（2011年版）》总体目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”思维能力的发展是语文教学是否合格的重要指标之一。小学高年级写作教学中，学生主要存在以下问题：面对较难的作文题目不去思考，依靠他人的帮助;面对相似的作文题目，习惯性使用之前的模式去写，而不去思考新的角度;受部分教师的影响，写作缺乏想象力。思维能力在小學高年级是快速发展的阶段，小学高年级写作教学中思维能力的训练还十分缺乏，必须引起教育工作者的重视。
3.审美情趣方面
审美情趣是语文核心素养的重要组成部分，让学生能感受美和鉴赏美。写作本身就是一种美的创造过程。一篇文章能够显示作者的审美意趣。但是，普遍来说，小学高年级学生还没有养成健康的审美情趣，对美与丑的分辨还不够清楚，特别是面对当今娱乐信息爆炸的时代，他们更关心娱乐明星，认为明星就是美的代表。学生主动阅读美文与诗歌的习惯还有待强化。
4.文化理解传承方面
学生是祖国的未来，是繁荣中华民族的希望。小学生的“三观”还没有完全形成，需要教师帮助他们树立健康的“三观”。文化理解传承，包括了中华传统文化的传承与对国际文化的理解。中华民族拥有几千年悠久的历史，灿若星河的文化屹立于世界民族之林。可是，很多小学生却对真正的中华优秀传统文化知之甚少，了解的欲望也不甚强烈，却痴迷于韩国、日本的文化，对他们的明星、风俗如数家珍。这无疑需要引起社会和教师的重视。在小学高年级写作教学中，学生对于中华优秀传统文化的理解还不够，对国际文化的理解也很浅显。
二、相关策略
（一）学校和教师层面
学校和语文教师须及时更新和转变教育观念。学校相关领导应及时学习，摒弃应试教育的观念，将核心素养扎根于心，深入领会。同时组织教师外出学习交流，让教师特别是偏远地区的语文教师接触、了解语文核心素养。教师自身更要不断学习，接受并运用先进的语文教育观念，深入认识到语文核心素养对写作教学的重要指导意义。同时语文教师应该钻研符合语文核心素养要求的写作教学方法，正确使用写作模板，充分尊重学生，提高学生的写作兴趣，让学生在写作中能充分展开想象力。
（二）学生层面
1.加强语言表达能力和阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”写作教学与阅读教学、口语交际教学之间是密不可分的。流利的语言表达能力，特别是大量的阅读积累能促进写作能力的提升，同时写作能力的提升又会反过来促进阅读能力和语言表达能力的进步。教师仅仅只是在写作课堂中教写作，应该将写作课融于日常的教学中，提升学生的阅读兴趣。温儒敏教授曾说：“激发和培养学生阅读兴趣，是语文教学的‘牛鼻子’。”教师要重视多种阅读方法相结合的教学，提倡群文阅读，千方百计扩大学生的阅读量。教师可以开展一系列读书活动，与学生一起读书，一起交流阅读感受。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，交流让学生更有参与感，不仅提高阅读兴趣和阅读量，同时也提高了语言表达能力。阅读兴趣提高了，阅读量大了，学生写作的素材也就多了，面对写作无话可说的场景也就少了。 2.提高独立思考和创造思维能力
独立思考和创造性思维能力是语文教学的重要目标，也是核心素养的关键核心。面对小学高年级写作教学中出现的问题，教师首先应该转变观念，在日常的写作教学与训练中，有意识地主动培养学生独立思考和创造性思维。将写作教学融入日常教学和生活中，生活处处皆文章。教师可以试着将一些有辩论色彩的题目融入写作教学之中，让学生主动思考，乐于思考，在立意与题目上鼓励学生写得有新意、有特色。鼓励学生将自己的真实感受写出来，让学生敢想、敢写。
3.培养鉴赏和创造美的能力
语文是一门人文性与工具性相统一的学科。这也说明了语文不仅仅是让学生学会知识技能，还有让学生能够拥有鉴赏美和创造美的能力。让学生了解真正的美与丑，并对真正的美产生向往，也是语文教育的重要方面。第三阶段的学生多数在11岁左右，世界观初步形成，需要教师对学生美的理解加以引导。写作教学就是一个潜移默化进行美育的良好的途径。教师在写作教学中，有意识地将一些真正美的素材让学生感受，提高学生对美的辨析度。同时，学生在写作中也要有意识地使用美的语言与素材。对于第三阶段的学生而言，做到文从字顺是写作的要求，但是这并不妨碍学生对写出更高质量的作文的尝试，无论结果如何，教师都要对这种尝试进行鼓励。
4.加深对文化传承的认识
面对我国源远流长的文化，如果教师只是对民族精神、民族文化讲假大空的套话，并不能让学生发自内心地接受和尊重。只有通过学生发自内心的理解和欣赏，才会主动地传承。在写作教学中，教师可以推荐适合学生水平的中国经典名著，也可以和学生普及一些诸如囊萤映雪、孔融让梨等具有民族精神的故事，让他们分享自己的感受。值得一提的是，学校和教师可以组织学生实地参观当地博物馆和抗战遗址，感受红岩精神、长征精神，体会先辈的爱国精神、吃苦耐劳等优秀品质。直观感受比泛泛而谈更有冲击力。
面对经济全球化的趋势，信息资源前所未有地膨胀，学生所面臨的文化冲击是全世界的，这是一把双刃剑。教师不能阻止学生拒绝对网络信息的获取，但需要提高学生对信息的甄别能力。让学生了解世界文化的多样性并且尊重它，但同时对自己的文化充满自信。这需要教师长期潜移默化的努力。
总之，在小学高年级写作教学中，学校和语文教师必须认识到语文核心素养对其重要性。通过加强语言表达能力和阅读能力、提高独立思考和创造思维能力、培养鉴赏和创造美的能力和加深对文化传承的认识四个方面，有目的、有意识地主动提高第三阶段学生的写作水平。培养学生的语文核心素养并非一朝一夕就能成功，这需要无数教育工作者数年如一日的坚持与探索。语文之路，路虽漫漫，未来可期。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]杨伟.尊重新教材