论文部分内容阅读
摘 要：作为语文教师，培养学生听、说、读、写四项基本技能是我们不可推卸的责任。然而，初中语文教学现状却无言的控诉着：初中语文教师轻视朗读教学，导致初中生朗读能力低下的同时，其它方面的素质和能力也难以得到提升。因而，要使初中语文教学摆脱当前的困境，首当其冲的任务就是提高初中语文朗读教学水平。
关键词：初中；语文； 朗读教学
社会在发展，教育教学领域改革也在不断推陈出新，以培养出能适应社会发展需要的高素质人才。然而，在初中语文教学中，长期存在一个较为严重的问题，那就是语文教师往往忽视朗读教学，导致初中生语文素养和能力提升较为困难。
为了解决这一问题，我在教学实践中，结合学生实际和教材内容，做出深入的探究，具体内容是：
一、对语文朗读教学缺失的分析
1.教师指导缺失
学生朗读水平的提升需要教师的精心指导，目前学生朗读水平不高的直接原因就是缺乏科学的指导。初中语文朗读教学中普遍存在教师对学生指导不科学的问题，对学生的指导比较机械、呆板，没有针对性，不能很好地与教学内容衔接到一起，教师只注重表达技巧，不注重学生的内心体验。有的教师分析完课文后，会让学生带有感情地朗读课文，这样的引导不具体，学生难以体会。有的教师会直接告诉学生，哪些句子或词语需要重读、慢读等，只是表面的引导，没有注重朗读表情达意的实质。这样会让学生的朗读变得机械，遇到感情强烈的句子就重读，不明白有时候重音轻读能表达更为强烈的感情。
2.教师范读缺失
教师范读是最原始、最有效的手段，但由于现代信息技术的快速发展，多媒体等现代教学设备普及，机器朗读代替了教师的范读，学生接受的是录音中标准的普通话训练，看重的是字音，而自身的情感没有被调动起来。教师范读具有声情并茂的特点，但由于教师范读不到位，学生还是不知道应该怎样读出情感。另外，当前语文教师特别重视学生的自主性，学生的主体地位充分凸显，具体到朗读教学中就是教师范读的缺失。
3.朗读情境缺失
语文课堂教学中，有些学生朗读课文都是无声无情地读，把一篇美文读的支离破碎，完全没了美感。这样的朗读只看重朗读，把朗读与理解课文分隔开来。教师讲解课文前，让学生先朗读一遍，解读课文后再让学生朗读一遍，或者学生还没有理解课文时让学生带有情感地朗读。虽然初中生有着丰富的情感，但它需要触发点慢慢地激发出来，只靠朗读技巧是读不出真情实感的。只有给学生营造朗读的情境，学生才能读出文章的感情。如教学《记承天寺夜游》时，为了给学生营造朗读的情境，教师可以展示一些相关的画面，再配上背景音乐，学生会不自觉的进入到情境中，这样既能领略到月夜的美，又能理解作者乐观的生活态度。
二、提高初中语文朗读教学水平的措施
1.从思想上重视，确保朗读时间充足
语文教学必须重视朗读，教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读，朗读是语文教学的关键。尤其是学生自主性朗读时，不能在学生朗读后草草收场，要引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力。著名语文特级教师余映潮说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓。”余映潮老师特别注重朗读，给学生留出大量的时间朗读，让学生在读中品味、感悟。可见，语文教学的本质就是朗读，语文教师要认识到朗读的重要性，使朗读成为语文课堂的常态。
2.明确朗读目标，提高朗读教学效果
朗读不是漫无目地的读，朗读前要提出具体的目标或要求。对不同的朗读文本，教师应设定不同的目标，只有这样才能让学生带着要求去读，从而提高朗读效果。初中语文教材中有很多适合朗读的美文，教师应设定明确的目标，如教学《繁星》时，教师可以让学生用淡雅的语调朗读课文，读的过程中感受美；教学《夏夜》时，教师应指导学生读出诗中的韵味，感受婉约中透出的柔美。因此学生初读前教师应要求学生读准字音，读顺课文，也可以设计一些问题让学生朗读。而美读则要求学生不但注重字音、语调，还要学生读出情感，把握好朗读速度。只有这样学生才能进行针对性的朗读，才能更为深入地理解文章要表达的情感，从而把握文章的语言美、情感美。如教学《黄河颂》时，教师要注重朗读，让学生反复的朗读，每次朗读都提出不一样的要求，使学生每一次朗读都能获得不同的情感体验。
3.加强朗读指导，培养学生朗读能力
朗读教学中教师要充分发挥自身的指导作用，通过教师的指导，学生准确地把握文章的基调，从而读出效果。朗读教学中教师讲清楚朗读技巧，让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读，诗歌节奏比较强，抒情色彩浓，教师要让学生学会划分节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，从而最大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时，朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点，而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点，必须深情朗读，这就需要教师指导学生注意停顿、节奏，还要注重语气、语调。如“抚摸”要深情朗读“；青草味儿”“、泥土气”等要重读，让人感觉到嗅觉上的美。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风，这需要教师精心指导，才能读出味道。
4.注重教师范读，激发学生朗读兴趣
初中语文教学中很需要教师范读，范读有一种无形的感染力，引导学生不自觉地模仿。范读能帮助学生纠正字音，理解词的感情色彩，理清文章脉络，尤其是文学作品，教师精彩的范读能再现作者的思想情感，震撼学生心灵，从而激发学生的朗读兴趣。正是教师的范读，不仅能延长学生的注意力，还能使学生领略到语言之美。所以教学中教师范读能起到很好的点拨、引导作用，如教学《春》时，教师可以用充满喜悦、希望的感情做基调，缓慢、轻柔的朗读，引导学生进入优美的意境中。只要教师范读得好，调动学生朗读的积极性，就能起到良好的示范作用。
三、结语
在初中语文朗读教学中，只要教师重视，措施得力，就一定能提高初中语文朗读教学的水平。朗读在初中语文教学中占有重要地位，在教学中教师要深刻认识朗读教学的重要性并发挥其功用，善于利用各种因素培养学生的朗读习惯，以达到培养学生综合能力的目的。
关键词：初中；语文； 朗读教学
社会在发展，教育教学领域改革也在不断推陈出新，以培养出能适应社会发展需要的高素质人才。然而，在初中语文教学中，长期存在一个较为严重的问题，那就是语文教师往往忽视朗读教学，导致初中生语文素养和能力提升较为困难。
为了解决这一问题，我在教学实践中，结合学生实际和教材内容，做出深入的探究，具体内容是：
一、对语文朗读教学缺失的分析
1.教师指导缺失
学生朗读水平的提升需要教师的精心指导，目前学生朗读水平不高的直接原因就是缺乏科学的指导。初中语文朗读教学中普遍存在教师对学生指导不科学的问题，对学生的指导比较机械、呆板，没有针对性，不能很好地与教学内容衔接到一起，教师只注重表达技巧，不注重学生的内心体验。有的教师分析完课文后，会让学生带有感情地朗读课文，这样的引导不具体，学生难以体会。有的教师会直接告诉学生，哪些句子或词语需要重读、慢读等，只是表面的引导，没有注重朗读表情达意的实质。这样会让学生的朗读变得机械，遇到感情强烈的句子就重读，不明白有时候重音轻读能表达更为强烈的感情。
2.教师范读缺失
教师范读是最原始、最有效的手段，但由于现代信息技术的快速发展，多媒体等现代教学设备普及，机器朗读代替了教师的范读，学生接受的是录音中标准的普通话训练，看重的是字音，而自身的情感没有被调动起来。教师范读具有声情并茂的特点，但由于教师范读不到位，学生还是不知道应该怎样读出情感。另外，当前语文教师特别重视学生的自主性，学生的主体地位充分凸显，具体到朗读教学中就是教师范读的缺失。
3.朗读情境缺失
语文课堂教学中，有些学生朗读课文都是无声无情地读，把一篇美文读的支离破碎，完全没了美感。这样的朗读只看重朗读，把朗读与理解课文分隔开来。教师讲解课文前，让学生先朗读一遍，解读课文后再让学生朗读一遍，或者学生还没有理解课文时让学生带有情感地朗读。虽然初中生有着丰富的情感，但它需要触发点慢慢地激发出来，只靠朗读技巧是读不出真情实感的。只有给学生营造朗读的情境，学生才能读出文章的感情。如教学《记承天寺夜游》时，为了给学生营造朗读的情境，教师可以展示一些相关的画面，再配上背景音乐，学生会不自觉的进入到情境中，这样既能领略到月夜的美，又能理解作者乐观的生活态度。
二、提高初中语文朗读教学水平的措施
1.从思想上重视，确保朗读时间充足
语文教学必须重视朗读，教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读，朗读是语文教学的关键。尤其是学生自主性朗读时，不能在学生朗读后草草收场，要引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力。著名语文特级教师余映潮说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓。”余映潮老师特别注重朗读，给学生留出大量的时间朗读，让学生在读中品味、感悟。可见，语文教学的本质就是朗读，语文教师要认识到朗读的重要性，使朗读成为语文课堂的常态。
2.明确朗读目标，提高朗读教学效果
朗读不是漫无目地的读，朗读前要提出具体的目标或要求。对不同的朗读文本，教师应设定不同的目标，只有这样才能让学生带着要求去读，从而提高朗读效果。初中语文教材中有很多适合朗读的美文，教师应设定明确的目标，如教学《繁星》时，教师可以让学生用淡雅的语调朗读课文，读的过程中感受美；教学《夏夜》时，教师应指导学生读出诗中的韵味，感受婉约中透出的柔美。因此学生初读前教师应要求学生读准字音，读顺课文，也可以设计一些问题让学生朗读。而美读则要求学生不但注重字音、语调，还要学生读出情感，把握好朗读速度。只有这样学生才能进行针对性的朗读，才能更为深入地理解文章要表达的情感，从而把握文章的语言美、情感美。如教学《黄河颂》时，教师要注重朗读，让学生反复的朗读，每次朗读都提出不一样的要求，使学生每一次朗读都能获得不同的情感体验。
3.加强朗读指导，培养学生朗读能力
朗读教学中教师要充分发挥自身的指导作用，通过教师的指导，学生准确地把握文章的基调，从而读出效果。朗读教学中教师讲清楚朗读技巧，让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读，诗歌节奏比较强，抒情色彩浓，教师要让学生学会划分节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，从而最大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时，朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点，而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点，必须深情朗读，这就需要教师指导学生注意停顿、节奏，还要注重语气、语调。如“抚摸”要深情朗读“；青草味儿”“、泥土气”等要重读，让人感觉到嗅觉上的美。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风，这需要教师精心指导，才能读出味道。
4.注重教师范读，激发学生朗读兴趣
初中语文教学中很需要教师范读，范读有一种无形的感染力，引导学生不自觉地模仿。范读能帮助学生纠正字音，理解词的感情色彩，理清文章脉络，尤其是文学作品，教师精彩的范读能再现作者的思想情感，震撼学生心灵，从而激发学生的朗读兴趣。正是教师的范读，不仅能延长学生的注意力，还能使学生领略到语言之美。所以教学中教师范读能起到很好的点拨、引导作用，如教学《春》时，教师可以用充满喜悦、希望的感情做基调，缓慢、轻柔的朗读，引导学生进入优美的意境中。只要教师范读得好，调动学生朗读的积极性，就能起到良好的示范作用。
三、结语
在初中语文朗读教学中，只要教师重视，措施得力，就一定能提高初中语文朗读教学的水平。朗读在初中语文教学中占有重要地位，在教学中教师要深刻认识朗读教学的重要性并发挥其功用，善于利用各种因素培养学生的朗读习惯，以达到培养学生综合能力的目的。