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【摘 要】在广大的农村，学生的语言表达能力十分低下，主要有四个方面的原因：一是学生缺乏自信，不敢表达;二是学生缺乏自信，不敢表达;三是学生缺乏技巧，不会表达;四是学生缺乏环境，不想表达。因此教师培养学生的语言表达能力势在必行。我以为可以从积极鼓励，树立自信;广泛阅读、注重积累;方法渗透、学会技巧;营造环境、激发欲望等几个方面来培养学生的语言表达能力。
【关键词】表达能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.155
在农村，学生的语言表达能力十分低下，我见过一个真实的例子，电视台到学校来采访，一位成绩不错的小女孩接受采访，很有表达的欲望，却又不知道说什么，在那急得直哭，这引起了我们深深的思索。经过深入课堂不断的了解，我们发现学生语言表达能力低下主要有以下几方面原因：
1.学生缺乏自信，不敢表达。当学生当众表达时，因心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这主要就是由于学生缺少语言实践，自信心不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。2.学生缺乏积累，不能表达。广积才能薄发，没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。3.学生缺乏技巧，不会表达。小学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了回观众。有了想说的内容，学生也表达不清楚。4.学生缺乏环境，不想表达。山区里缺少用普通话说话的环境，周围交际的环境也不利于发展学生的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。
那么，怎样才能有效培养学生的表达能力呢？经过学习与实践，我以为可以从以下几方面进行：
一、积极鼓励，树立信心
苏格拉底说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件”。经过长时间的观察，我逐渐发现了孩子们不敢发言的原因主要就是没自信。体现在以下几个方面：
1.想说，但怕说错了被老师批评，有顾忌。对这类学生，我常对学生说：“老师的课堂只要你敢想、爱说，说错了，也没关系，至少你是动脑的”。学生没了顾忌，也就大胆发言了。
2.性格内向，平时不爱说话。班上部分学生很害羞而且眼神不稳定，非常不自信。像这种胆小而不敢回答问题的，我就鼓励他们大胆举手，并及时对他们的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。
3.有表达的欲望但注意力容易分散的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，并在同学们面前重点表扬他们，帮助他们集中注意力。
4.对于基础较差的孩子来说，我提问题时尽可能提简单些容易表达的小问题，从而帮助他们获得更多自信。
5.对积极举手发言的孩子予以小奖励，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。班级里积极举手发言的孩子更多了，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。这样他们积极思考问题的学习习惯也渐渐的得到了培养，再看到那一只只高高举起的小手，班级的学习氛围比以前更上了一个台阶，我的心中充满了希望和感动。
二、广泛阅读，注重积累
孙洙在《唐诗三百首序》中说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。它告诉我们广积才能薄发，没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。出口成章，字字珠玑，那是在丰富积累的基础上表达能力的最高境界。学生只有经历得越多，阅读得越多，才会积累得更多。所以，教师一定要有效的指导学生去广泛的有目的的阅读。通过大量阅读，学生在阅读中学会表达，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇也丰富了。还要开展丰富的活动让学生去经历，去感受，做到言之有物。
三、方法渗透，学会技巧
（一）注重说话训练
小学阶段是学生语言发展的最佳时期。要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上“说”的训练。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。在训练口头表达能力时要及时对学生进行称赞、鼓励、肯定，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，充分发挥教师的主导作用。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性。要学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
（二）强化朗读训练
古人云：“读书百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手投，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读。具体做法：
1.规定学生早读时，在教师的指导下，对所学的语文内容，有目的地加以朗读、背。2.改变过去以教师讲为主的课堂结构，用一半左右的时间指导学生。3.面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅。4.教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到。5.引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感、提高表达能力的一条重要途径。
四、营造环境，激发欲望
一个良好的环境能很好的触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
（一）开设说话课
我让学生每天上课前进行“一分钟演讲”，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的身边的人和事都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。课堂上每次书面作文后，找出几名作文优异的学生，先读自己的作文，然后介绍自己努力提高写作水平的经验，这样读的学生得到了锻炼，听的学生受到了启发，学生想说话的愿望就强烈了。
（二）组织游戏活动
教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让全体学生在活动中有更多的机会锻炼口语交际能力。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？让不同的学生多说。
【关键词】表达能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.155
在农村，学生的语言表达能力十分低下，我见过一个真实的例子，电视台到学校来采访，一位成绩不错的小女孩接受采访，很有表达的欲望，却又不知道说什么，在那急得直哭，这引起了我们深深的思索。经过深入课堂不断的了解，我们发现学生语言表达能力低下主要有以下几方面原因：
1.学生缺乏自信，不敢表达。当学生当众表达时，因心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这主要就是由于学生缺少语言实践，自信心不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。2.学生缺乏积累，不能表达。广积才能薄发，没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。3.学生缺乏技巧，不会表达。小学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了回观众。有了想说的内容，学生也表达不清楚。4.学生缺乏环境，不想表达。山区里缺少用普通话说话的环境，周围交际的环境也不利于发展学生的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。
那么，怎样才能有效培养学生的表达能力呢？经过学习与实践，我以为可以从以下几方面进行：
一、积极鼓励，树立信心
苏格拉底说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件”。经过长时间的观察，我逐渐发现了孩子们不敢发言的原因主要就是没自信。体现在以下几个方面：
1.想说，但怕说错了被老师批评，有顾忌。对这类学生，我常对学生说：“老师的课堂只要你敢想、爱说，说错了，也没关系，至少你是动脑的”。学生没了顾忌，也就大胆发言了。
2.性格内向，平时不爱说话。班上部分学生很害羞而且眼神不稳定，非常不自信。像这种胆小而不敢回答问题的，我就鼓励他们大胆举手，并及时对他们的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。
3.有表达的欲望但注意力容易分散的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，并在同学们面前重点表扬他们，帮助他们集中注意力。
4.对于基础较差的孩子来说，我提问题时尽可能提简单些容易表达的小问题，从而帮助他们获得更多自信。
5.对积极举手发言的孩子予以小奖励，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。班级里积极举手发言的孩子更多了，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。这样他们积极思考问题的学习习惯也渐渐的得到了培养，再看到那一只只高高举起的小手，班级的学习氛围比以前更上了一个台阶，我的心中充满了希望和感动。
二、广泛阅读，注重积累
孙洙在《唐诗三百首序》中说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。它告诉我们广积才能薄发，没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。出口成章，字字珠玑，那是在丰富积累的基础上表达能力的最高境界。学生只有经历得越多，阅读得越多，才会积累得更多。所以，教师一定要有效的指导学生去广泛的有目的的阅读。通过大量阅读，学生在阅读中学会表达，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇也丰富了。还要开展丰富的活动让学生去经历，去感受，做到言之有物。
三、方法渗透，学会技巧
（一）注重说话训练
小学阶段是学生语言发展的最佳时期。要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上“说”的训练。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。在训练口头表达能力时要及时对学生进行称赞、鼓励、肯定，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，充分发挥教师的主导作用。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性。要学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
（二）强化朗读训练
古人云：“读书百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手投，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，我首先指导学生多读。具体做法：
1.规定学生早读时，在教师的指导下，对所学的语文内容，有目的地加以朗读、背。2.改变过去以教师讲为主的课堂结构，用一半左右的时间指导学生。3.面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅。4.教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到。5.引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感、提高表达能力的一条重要途径。
四、营造环境，激发欲望
一个良好的环境能很好的触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
（一）开设说话课
我让学生每天上课前进行“一分钟演讲”，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的身边的人和事都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。课堂上每次书面作文后，找出几名作文优异的学生，先读自己的作文，然后介绍自己努力提高写作水平的经验，这样读的学生得到了锻炼，听的学生受到了启发，学生想说话的愿望就强烈了。
（二）组织游戏活动
教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让全体学生在活动中有更多的机会锻炼口语交际能力。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？让不同的学生多说。