实验班，顾名思义，就是由普通高中各科成绩相对优秀，总分排名相对较前的优秀学生组成的班级。根据学校规模，一个年级往往只确定一至二个班级为实验班，其他各班则为普通班。
　　一、问题背景
　　1.2009年后高考成绩不再向学校和社会公布是催生实验班的现实土壤。众所周知，一年一度的高考是全社会共同关注的热点。但在2008年以前，省高招办都一如既往地在高考分数揭晓的第一时间将分数通知考生本人，并向学校和社会公布。各学校也会将本校的高考亮点以喜报的形式向社会通报，内容包括该校当年的考生数、超过各批次（本一、本二、本三和专科）高校录取分数线的学生数、高分段（通常以600分为标志）学生数、总分及单科最高分在本地区或全省中的排名等等。这些数据确凿客观，鲜红的喜报也的确能鼓舞人心。而从2009年开始，《福建省普通高等学校招生报考简章》明确指出：高考成绩属于考生的隐私，考生凭自己的考号和密码查询成绩，不公布、不查卷。这样一来，各学校已无法从官方渠道获悉本校考生的具体成绩，只能通过班主任悄悄打听那些平时成绩相对突出的考生成绩，尤其是考上清华、北大等顶级高校的学生成绩。因此，各校之间的竞争已从2008年以前的各批次高校的上线率“面”上的比较，演变而为2009年后考上清华北大等一流高校的学生人数的“点”上的比拼。一言以蔽之，各学校尤其是普通高中一级达标校之间的竞争变成了实实在在的上清华、北大学生数的多寡之争了。在这样的背景下，实验班应运而生、势所必然。
　　2.以清华、北大为首的自主招生均需考生参加笔试和面试，这是改革实验班教学尤其是语文教学的必然要求。清华、北大等国内一大批最具实力的一流高校，莘莘学子无不对之梦寐以求，他们跃跃欲试，总想过关斩将、金榜题名。但这些自主招生考试考题相对新鲜灵活，知识量大，涉及面广。考生若没有扎实的语文功底根本无法应对。实验班有相当一部分学生要参加这种选拔考试。如果按普通班的教学模式组织教学，应对考试，必然捉襟见肘、力不从心。因此，改革实验班语文教学已是大势所趋，理所当然。
　　二、教学现状
　　1. 实验班不像实验班
　　实验班与普通班的分班依据主要是学生的数理化生英五科成绩，名次排在前的可入实验班。语文虽属高考必考科目，且分值达150分，但在分班时却显得无足轻重。这样分班的结果是，实验班的部分学生虽然总成绩优秀，但语文却很可能平庸甚至“缺腿”，与普通班相比，实验班的相当一部分同学语文成绩并无优势。
　　实验班的语文教学与普通班无甚差异。表现在：⑴课程设置无区别。无论必修课还是选修课均与普通班相同。⑵课时分配无差别。非毕业班每周4课时，毕业班每周5课时。值得注意的是，由于上自校长，下至班主任，乃至实验班学生本人都普遍存在一种认识上的误区，认为语文成绩提高难以达到“短平快”，且费时耗力，因此他们还想方设法压缩语文的学习时间以挪作它用。⑶讲授形式无差异。基本上以老师讲解，学生被动吸收为主。⑷考试检测无二致。同样的考卷，同样的练习，与普通班无异。
　　2. 语文课无所作为
　　语文课无所作为，语文成绩靠天吃饭的消极思想广泛存在。毋庸讳言，语文学科确实存在耗时多、见效慢的特点，不像数理化能在短期内求得立竿见影的效果，应该说，这是由语文学科自身特点所决定的。但语文的“少慢差费”与语文课长期不讲效率、无所作为关系甚大，与语文课脚踩西瓜皮、随处乱滑甚至放任自流关系甚大。长期以来，“满堂灌”、教师“一言堂”的授课方式普遍存在且备受学生诟病，但不少老师却依然执迷不悟甚至乐此不疲。试问：这样的语文课能受学生欢迎吗？学生在如此厌恶的情况下学习能有多少效率？
　　语文课一定要切实贯彻新课程理念，“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。高中阶段学生的个性差异、学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异明显增大。为了让学生能根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标，为学生的多样化发展创造条件，高中语文课程必须增强‘多样性’和‘选择性’。为了实现‘共同基础’和‘多样选择’的高效统一，必须建立新的高中语文课程结构和实施机制”。①只有真正做到以生为本，强调师生间平等的对话、合作与探究，让语文课活起来、动起来，才能从根本上提高课堂效率。
　　三、实践反思
　　笔者从2006年秋季随着福建省高中新课程实验的启动而开始带实验班语文。2006—2009年的实验班是从高一升学一直带到高三毕业，2009年秋季又从高一开始重新带一届实验班。经过整整五年的探索实践，我有三点体会：
　　1.优秀生是可以变得更优秀的。2009届笔者执教的高三实验班有4人考上清华，2人考上上海交大，3人考上中国科大，2人考上浙大，还有一大批学生考上985或211工程大学。全班语文成绩无一人低于110分，25人超过120分，最高达132分。可以理直气壮地说，语文的成功为他们顺利升入名校奠定了坚实的基础。我们完全有理由相信，优秀生是可以变得更优秀的。
　　2.语文可以大有作为，语文非重视不可。著名数学家华罗庚说过：“语文天生重要。”真是至理名言！2011年高考，我省高考科目试题普遍相对容易，尤其是数学和理综、文综。在这样的情况下，那原本在数理化等学科上学得轻松，成绩也有明显优势的实验班学生，若要在总分上胜人一筹就只能在语文、英语特别是语文学科上深挖潜力。事实和经验告诉我们，优秀学生之间的竞争已越来越依赖于语文功底的比拼。普通高考如此，自主招生考试更是如此。因此，语文大有作为，语文举足轻重，语文非重视不可！
　　3.实践已经证明并将继续证明，语文课程改与不改大不一样。著名特级教师于漪在谈到语文教师要勇于坚守语文精神家园时语重心长地说：“怎么坚守？就是要以出色的语文教学质量坚守这个阵地!坚守阵地就要打仗，打仗就要凭实力。实力是从精神到物质的。”她还谆谆告诫广大语文教师：“我们要孩子热爱祖国的语言文字，单靠说是不行的，要把课教得情趣盎然，让他们感到这里面是宝库，就好像是九重之渊的骊龙颔下的明珠，要进去把这颗明珠采到。把课上得左右逢源，使学生学得欲罢不能，我想这就是语文教师的实力，以精彩的课堂教学来感染、教育孩子热爱我们的母语，学好母语，会学母语，只有用这样的办法才能守住我们的精神家园。”②于漪老师的话非常有道理。同理，我们只有真正落实新课程理念，大胆改革实验班语文教学，才能开创语文教学更加美好的明天。
　　四、对策措施
　　1.改革课程设置。以选修课为例。高中新课程实施后最显著的变化就是在必修课的基础上增加了选修课。由于不少学校都将目标锁定在最后的高考而非学生的终身发展上，因此，很多学校在选修课的开设问题上大打折扣，完全不顾《福建省高中新课程实施指导细则》的要求开足开齐选修课。指导细则明确指出：“选修课的教学，要按照课程目标制定计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离了课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，不能单纯从教师的知识储备和喜好出发，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设计”。③按照教育部课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心顾之川研究员的意见，目前的语文选修课可开设的课程有诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五大系列共16门课程。但现实中各学校又是如何开设选修课的呢？据调查，大多数学校开不足选修课，只选择与高考内容看似密切相关的课程加以应对，一般包括这五门课程：《中国古代诗歌散文欣赏》《中外传记作品选读》《中国小说欣赏》《语言文字应用》以及《先秦诸子选读》。明眼人一看就明白，这五门课仅占可供开设的16门选修课的31%，真是微乎其微。即便如此，在选修《先秦诸子选读》时也只是单纯地讲孔孟，以对应高考文化经典考查中必然会涉及到的《论语》《孟子》，而对庄韩老荀墨一概不讲，如此对博大精深的先秦诸子生拉硬拽式地只取所需，学生能够对风云激荡、圣哲辈出的先秦时代以及思想自由、雍容大度的先秦文化有基本了解吗？显然不行。我们只有开齐相关课程，才能夯实学生的文化基础，增强其文化底蕴。