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摘 要：慕课作为我国大学高等教育重要实现方式之一，在大学生的日常学习中占据着较为重要的比重。本文结合当前大学生在英语思辨能力方面较为欠缺的几点要素进行了相关的探讨，并结合慕课形式对如何提升和培养大学英语思辨能力的途径进行了分析。
关键词： 慕课背景;大学英语;思辨能力;培养途径
大学英语翻译与写作一直是大学英语学习的重难点。然而由于现阶段在我国大学英语教育中，对于英语课程中翻译过程和学生写作划分为了两个板块进行分别学习，这在一定程度上给大学英语翻译与写作的学习造成了影响。事实上，翻译和写作应该是英语学习过程中相互结合、相互融合以及彼此促进的两个不可分割的学习板块。理解翻译的最终目的就是需要输出，进行文字性、语言性以及文学性的创作——也即写作。而想要将自己的想法和思路进行很好的表达、对自己内心的情感进行很好的抒发，那么就离不开大量的理解和翻译，只有通过适当性的文化性、语言性和沟通性的翻译才能逐渐提升大学生的文字理解能力，才能在不断学习和探索中找到属于自己的理解翻译方式，这也就是大学英语学习中所强调的思辨思维和能力。因此，在当前大学英语学习过程中需要加强大学生英语思辨能力培养，与此同时，也需要通过对相关慕课等多媒体手段来提升大学生的英语思辨能力和英语水平。
一、当前高校本科大学生英语教学问题
当前高校本科大学生英语方面存在的问题主要可以分为学生在学习上的自觉性缺失以及老师在教育教学过程中的方法问题。主要有以下两点：
（一）、本科学生对英语思辨能力重视程度不够
高校学生在日常的学习生活之外，很少有机会能够接触到英语思辨能力中常用的应用与表达。这就要求在课堂上，学生能够引起自我重视的前提之下，进行大学英语方面的学习。而在实际高校中，学生基本上只能根据老师教导的教学内容进行学习，在自身的学习和应用上完全不够。这就是当代高校学生在英语思辨能力学习上不够重视、而老师对学生英语思辨能力的培养目标不够清晰所导致的现状。对于大学英语的学习上，学生往往只能进行较为简单的日常生活对话，在英语思辨能力相关内容的教学上趋向于简单化、模式化，学生原本就散漫英语学习态度，在不合理的课程内容学习安排下变得更加被动，不能很好地调动学生自主学习的积极性和创造性。与此同时，大多数学生总是抱着大学英语随便学一学的态度，导致在教学进程中英语思辨能力相关训练和方法很难持续推进，一开始学生可能会产生一定的兴趣，但在衔接过程中，学生对于英语思辨能力的方法以及相关句意、词意的用法以及专业性词汇的掌握上会逐渐失去兴趣。当然这一方面体现出大学英语在思辨能力学习难度和用法上的差异化，另一方面也体现出当前高校学子对于大学英语思辨能力在学习转换思维上重视程度不够、个人惰性思维以及自我要求的下降等的不良现象。
（二）、老师教学缺乏英语思辨能力要求特点
高校老师在英语教学上始终使用着中学英语阶段的英语思辨能力方式，这对于大学英语的思辨能力水平和思辨能力的衔接只能起到负面的消极作用。在大学英语教学中，老师只需要对学生的听说读写等四个方面做出一定程度的要求即可，对于学生的接收度、理解度以及能力的培养方面较为欠缺。当然这也和我国的应试教育体制相关，导致在语言教学过程中，老师的教育偏向于照本宣科的讲授模式，不能很好的调动学生自主学习的积极性。这就要求高校老师在英语思辨能力课堂上结合不同专业实际情况，由不同院系内部的专业课老师结合英语专业学习上的技巧与方法进行差异化教学。因此，在教育教学方式上，更应该注意英语思辨能力教育和相关课程的结合，选用具备良好专业素养的外语老师进行授课。
二、基于慕课形式进行大学英语閱读教学改革
（一）、树立慕课形式思辨能力培养为主的观念
任何事物的发展都不是一蹴而就，需要在理论与实践的基础之上，不断探索不断改进，才能实现最终的目的。大学英语思辨能力培养转变过程也是一样的。针对在高校中出现的学生在大学英语思辨能力普遍偏低的情况下在进行转换教育观念过程中衔接度不够的问题，高校教育管理工作者首先应该从观念的转变上开始。在高校低年级学生学习大学英语过程中，就可以对学生循循善诱，毕竟学习的目的是使用，并在毕业之后能够在职场上进行良好的应用。在一开始对学生在思想上、态度上保持较为良好的思辨学习习惯。其次，在学生大学英语思辨能力逐渐提高的衔接段发展过程中要安排起到过渡作用的“中和”课程，一方面让学生接受较高难度的思辨训练能够有提前的心理准备，在这个过程中不断适应CET4所具有的难度和深度，另一方面过渡的作用也能够有利于后续老师对大学英语课堂教育的更好开展。
（二）、加强慕课形式思辨能力应用与实践的培训
英语思辨能力应用不同于口语训练，在使用范围、专业名词和特殊句式上具有口语训练过程中所没有达到的高度和广度。因此，在对英语思辨的实际应用教学中应该更加重视实践与教学相结合的方式，让学生们能够从实践出发，在实践中学习，并最终应用到实践中去。英语作为一门典型的语言教育学科，应该区别于传统应试教育学科，在教育教学和考核制度下更加重视大学四对于语言的理解和运用能力，在此层面基础上进行一定程度的创新，才是英语思辨能力教学模式以及培养方式的正确拓展。
（三）、建立完善有效的慕课形式思辨能力培养的制度
高校在大学英语思辨能力改革的衔接过程中应该采取合理的教育培养方案，并建立行之有效的制度来保证方案的顺利进行。在教学上，采用学分加减制来代替传统课时，让学生能够对英语思辨能力的学习引起重视;在考核上，避免传统的期末考试形式，而采用规范化用语、加强英语思辨训练以及相关专业性英语文件的互译等多种形式对学生的学习进行考核;在教师的培养上，更加注重老师授课方式与专业性知识相结合，既要能够完成大学英语通识性教育向英语思辨能力的良好衔接，又要以英语思辨能力所具备的专业素养对学生在专业性相关问题上进行指导。
三、结束语
综上所述，大学英语思辨能力的要求较高，应该加强对于老师教育教学方式方法上的改进与调整，与时俱进，才能结合不同时代大学生的语言学习习惯、文化素质培养以及心理方面的特点进行合理的课堂教学。在创新改革过程中也要注意理论与实际相结合，这样才能在推进大学英语教育的过程中更好的提升初中生英语核心素养。
参考文献：
[1]唐晓蓉. 慕课背景下大学生英语演讲能力培养新思路[J]. 鄂州大学学报， 2020， 027（001）：21-23.
[2]许佳. 慕课背景下高校英语教学创新路径分析[J]. 当代教研论丛， 2020， No.074（02）：112-112.
[3]郑桥. 对基于大数据背景下大学生英语写作思辨能力的养成研究[J]. 好家长， 2019（13）：62-62.
[4]刘毓容. 大学英语教师思辨能力缺席与培养途径研究[J]. 湖南科技学院学报， 2019， 40（003）：112-113.
[5]洪蕾. 地方院校大学英语教学中思辨能力的培养途径[J]. 校园英语， 2019（12）.
（武汉东湖学院 430212）
关键词： 慕课背景;大学英语;思辨能力;培养途径
大学英语翻译与写作一直是大学英语学习的重难点。然而由于现阶段在我国大学英语教育中，对于英语课程中翻译过程和学生写作划分为了两个板块进行分别学习，这在一定程度上给大学英语翻译与写作的学习造成了影响。事实上，翻译和写作应该是英语学习过程中相互结合、相互融合以及彼此促进的两个不可分割的学习板块。理解翻译的最终目的就是需要输出，进行文字性、语言性以及文学性的创作——也即写作。而想要将自己的想法和思路进行很好的表达、对自己内心的情感进行很好的抒发，那么就离不开大量的理解和翻译，只有通过适当性的文化性、语言性和沟通性的翻译才能逐渐提升大学生的文字理解能力，才能在不断学习和探索中找到属于自己的理解翻译方式，这也就是大学英语学习中所强调的思辨思维和能力。因此，在当前大学英语学习过程中需要加强大学生英语思辨能力培养，与此同时，也需要通过对相关慕课等多媒体手段来提升大学生的英语思辨能力和英语水平。
一、当前高校本科大学生英语教学问题
当前高校本科大学生英语方面存在的问题主要可以分为学生在学习上的自觉性缺失以及老师在教育教学过程中的方法问题。主要有以下两点：
（一）、本科学生对英语思辨能力重视程度不够
高校学生在日常的学习生活之外，很少有机会能够接触到英语思辨能力中常用的应用与表达。这就要求在课堂上，学生能够引起自我重视的前提之下，进行大学英语方面的学习。而在实际高校中，学生基本上只能根据老师教导的教学内容进行学习，在自身的学习和应用上完全不够。这就是当代高校学生在英语思辨能力学习上不够重视、而老师对学生英语思辨能力的培养目标不够清晰所导致的现状。对于大学英语的学习上，学生往往只能进行较为简单的日常生活对话，在英语思辨能力相关内容的教学上趋向于简单化、模式化，学生原本就散漫英语学习态度，在不合理的课程内容学习安排下变得更加被动，不能很好地调动学生自主学习的积极性和创造性。与此同时，大多数学生总是抱着大学英语随便学一学的态度，导致在教学进程中英语思辨能力相关训练和方法很难持续推进，一开始学生可能会产生一定的兴趣，但在衔接过程中，学生对于英语思辨能力的方法以及相关句意、词意的用法以及专业性词汇的掌握上会逐渐失去兴趣。当然这一方面体现出大学英语在思辨能力学习难度和用法上的差异化，另一方面也体现出当前高校学子对于大学英语思辨能力在学习转换思维上重视程度不够、个人惰性思维以及自我要求的下降等的不良现象。
（二）、老师教学缺乏英语思辨能力要求特点
高校老师在英语教学上始终使用着中学英语阶段的英语思辨能力方式，这对于大学英语的思辨能力水平和思辨能力的衔接只能起到负面的消极作用。在大学英语教学中，老师只需要对学生的听说读写等四个方面做出一定程度的要求即可，对于学生的接收度、理解度以及能力的培养方面较为欠缺。当然这也和我国的应试教育体制相关，导致在语言教学过程中，老师的教育偏向于照本宣科的讲授模式，不能很好的调动学生自主学习的积极性。这就要求高校老师在英语思辨能力课堂上结合不同专业实际情况，由不同院系内部的专业课老师结合英语专业学习上的技巧与方法进行差异化教学。因此，在教育教学方式上，更应该注意英语思辨能力教育和相关课程的结合，选用具备良好专业素养的外语老师进行授课。
二、基于慕课形式进行大学英语閱读教学改革
（一）、树立慕课形式思辨能力培养为主的观念
任何事物的发展都不是一蹴而就，需要在理论与实践的基础之上，不断探索不断改进，才能实现最终的目的。大学英语思辨能力培养转变过程也是一样的。针对在高校中出现的学生在大学英语思辨能力普遍偏低的情况下在进行转换教育观念过程中衔接度不够的问题，高校教育管理工作者首先应该从观念的转变上开始。在高校低年级学生学习大学英语过程中，就可以对学生循循善诱，毕竟学习的目的是使用，并在毕业之后能够在职场上进行良好的应用。在一开始对学生在思想上、态度上保持较为良好的思辨学习习惯。其次，在学生大学英语思辨能力逐渐提高的衔接段发展过程中要安排起到过渡作用的“中和”课程，一方面让学生接受较高难度的思辨训练能够有提前的心理准备，在这个过程中不断适应CET4所具有的难度和深度，另一方面过渡的作用也能够有利于后续老师对大学英语课堂教育的更好开展。
（二）、加强慕课形式思辨能力应用与实践的培训
英语思辨能力应用不同于口语训练，在使用范围、专业名词和特殊句式上具有口语训练过程中所没有达到的高度和广度。因此，在对英语思辨的实际应用教学中应该更加重视实践与教学相结合的方式，让学生们能够从实践出发，在实践中学习，并最终应用到实践中去。英语作为一门典型的语言教育学科，应该区别于传统应试教育学科，在教育教学和考核制度下更加重视大学四对于语言的理解和运用能力，在此层面基础上进行一定程度的创新，才是英语思辨能力教学模式以及培养方式的正确拓展。
（三）、建立完善有效的慕课形式思辨能力培养的制度
高校在大学英语思辨能力改革的衔接过程中应该采取合理的教育培养方案，并建立行之有效的制度来保证方案的顺利进行。在教学上，采用学分加减制来代替传统课时，让学生能够对英语思辨能力的学习引起重视;在考核上，避免传统的期末考试形式，而采用规范化用语、加强英语思辨训练以及相关专业性英语文件的互译等多种形式对学生的学习进行考核;在教师的培养上，更加注重老师授课方式与专业性知识相结合，既要能够完成大学英语通识性教育向英语思辨能力的良好衔接，又要以英语思辨能力所具备的专业素养对学生在专业性相关问题上进行指导。
三、结束语
综上所述，大学英语思辨能力的要求较高，应该加强对于老师教育教学方式方法上的改进与调整，与时俱进，才能结合不同时代大学生的语言学习习惯、文化素质培养以及心理方面的特点进行合理的课堂教学。在创新改革过程中也要注意理论与实际相结合，这样才能在推进大学英语教育的过程中更好的提升初中生英语核心素养。
参考文献：
[1]唐晓蓉. 慕课背景下大学生英语演讲能力培养新思路[J]. 鄂州大学学报， 2020， 027（001）：21-23.
[2]许佳. 慕课背景下高校英语教学创新路径分析[J]. 当代教研论丛， 2020， No.074（02）：112-112.
[3]郑桥. 对基于大数据背景下大学生英语写作思辨能力的养成研究[J]. 好家长， 2019（13）：62-62.
[4]刘毓容. 大学英语教师思辨能力缺席与培养途径研究[J]. 湖南科技学院学报， 2019， 40（003）：112-113.
[5]洪蕾. 地方院校大学英语教学中思辨能力的培养途径[J]. 校园英语， 2019（12）.
（武汉东湖学院 430212）