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在新课程标准背景下高中语文教学方式亟待改革，最重要的变革就是要改革课堂地位，成为教师为引导、学生为主体的新型课堂。在情景教学中这一师生关系更加明显和突出起来。因此，构建高中高仿真情景的构建能够发挥教师在语文教学中的引导作用。
高中语文教学情景教学高仿真情景一、引言
高中教学课堂是否能够发挥出高效教学的特色关键在于教师与学生之间能否构建一种轻松和谐活跃的氛围。根据一般心理学来说，在轻松和谐的氛围中，教师与学生的潜能都能够极大地发挥出来，且学生在活跃的课堂氛围中往往能够调动全面的情绪和思维，产生对语文的学习兴趣。而情景教学则正是借助构建高仿真情景来实现轻松和谐的氛围。
高仿真情景是情景教学方式所借助的一种手段，指教师在教学过程中为了提高学生对高中语文文本的理解而借助现有资源构建一种与文本贴近的场景，通过让学生融入情景产生某种感悟而激发学生的学习兴趣以及对语言的理解和运用。
二、高仿真情景的构建
高仿真情景主要是将学生带入形象思维中，通过对高仿真情景的融入和感受对课文文本产生知识上的迁移。构建高仿真情景主要应该引导学生产生形象思维，大概来说，可以有以下几种方法：
1.图画情景构建
高中语文有其学科特殊性，通过人们常说的“如诗似画”我们可以了解，诗和画经常紧密联系起来。在讲解诗句时其意象往往能够和意境联系起来，同样图画也是人们用来抒发心情和感受的手段，也能表达出某种意境。因此，在语文课堂上通过图画能构建出与文本联系紧密的情景来调动学生的形象思维。比如，在人教版语文第二册《荷塘月色》中，朱自清先生笔下的荷塘上的月色以及月色下的荷塘就是如诗如画的一篇描写性散文，讲解课程中，若讲解文章时结合荷塘月色这幅图画来讲解则更能引发学生对当时情景的还原，对作者想表达的感情更能深刻地体会。
2.音乐情景构建
语文学科还有另外一个特点：“诗者……情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”由此可见，语文尤其是古诗文与音乐的联系也非常密切。好的文章和以及恰当的音乐都能够非常直接地在情感方面引发学生的共鸣，从而进一步加深了解对文章的理解。例如，在讲《京口北固亭怀古》一诗中就适合播放低沉的音乐，从而让学生比较直接的感受到对辛弃疾报国无望抚今追昔的悲愤之情。
3.角色体验情景构建法
角色体验是仅次于实地实践环境中的一种高仿真情景创设，在这种教学方式中，教师通过引导学生对课文文本所传达出来的人物、时间、地点以及情节等进行模拟，让学生进入模拟情境中较为真实地去体验角色可以使学生更能容易理解人物在文本所构建的情境中的心情和境遇，比如在讲《雷雨》时，周朴园在台词中有六次以“哦”作答来表达自己不同的心情，学生在朗读时往往不好把握六个“哦”的语气，这时如果以角色体验情景构建的方法，找多名同学分别扮演不同的角色，这样有不同的角色陪衬的话扮演周朴园角色的同学就能在对话中很好的把握角色的语气，这就是角色体验情景的有点。
角色体验情境构建法凭借其能让学生高度融入角色中而著称。更为高级的构建方法则是策划情景剧，在以文本为基础上所演变出来的角色体验情景教学法能够为学生提供高仿真情景，并且在其他学生的配合下各个角色都能快速彻底地融入情境中去，一方面能够全方位地发挥资深表演能力来弥补语言表达的不足，另一方面还能极大地提高语言运用能力。这类方法主要适用于故事情节性比较强的小说类文本，比如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《鸿门宴》以及《祝福》等等，这些课文角色性格鲜明、故事情节性强、篇幅较长，若以传统套路进行讲解时往往使学生枯燥乏味，教师也在情节起伏间手忙脚乱，若分角色进行表演，即可针对不同角色的表演进行单独讲解，此时学生对情景的兴趣将会迁移到语文文本的学习，在兴趣的支配下课堂效率将大大提高。
三、高中语文教学创设高仿真情景需要注意的问题
高中语文教学在创设情境时不是随意创设，也不单纯等于话剧表演，高中语文教学在创设情景时同样需要教学目标的指导、教学进程的安排以及教学效果的评价。具体来说，创设高仿真情景需要以下几个问题：
1.情感投入
“感人心者，莫先乎情。”教育本身是一个认知过程和情感过程在学生心理逐渐统一结合的过程。因此积极的情感氛围对学生的认知具有极大的促进作用。但就情感本身来说，其本来是一种极其复杂的心理活动，如何把握并营造情感氛围需要教师投入必不可少情感，把握文本中作者所传达出来的情感，进而启发、感染学生，由此让学生有所感、有所悟、有所获。因此，有的人甚至认为“所谓的情感投人，就是以尊重、理解、信任、关心的态度调动学生学习语文的积极性。激发学生学习语文的内在动力。”
在高中语文教学中，教师若想投入必要的情感就必须将自身的真情实感恰当地融入到教学情境中，这样学生通过“亲其师而信其道”将自己的情感渗入到语文教学创设的高仿真情境中去。
2.任务安排
在高仿真情景教学中最容易出现的问题就是教学过程失控，并且逐渐偏离教学目标，而教师所需要做的就是要严格控制高仿真情景教学的过程始终符合教学目标的轨道，在这一原则的指导下，教师在进行创设高仿真情景之初应该规划好学生的情景角色扮演以及对每个角色的表演规划，从而能够保证情景教学符合教学目标的要求，能够实现教学的预期效果。
3.多元评价
高仿真情景中的教学是多元化的，涉及到语言、动作、神态等各方面，具体语言又涉及到教学语言、生活语言、表演语言等各方面。因此，在创设高仿真情景时教师还需要及时进行多元化评价的规划。只有辅之以有效的评价方式，高仿真情景教学才是一个完整的教学链条，才能使高中语文教学课堂上的教学效果真实地体现出来。
参考文献：
＼[1＼]吴微.学生学习方法与学科难点指导全书＼[M＼].人民出版社，1997.
＼[2＼]李黎明等.中国素质教育新世纪教育工作者优秀论文精选＼[C＼].德宏民族出版社，2002.
＼[3＼]李莉.浅谈语文教学中情景创设应注意的问题＼[J＼].黑龙江教育·中学教学案例与研究，2007，（6）.
＼[4＼]彭建荣.高中语文情境教学模式探讨＼[J＼].成功教育，2011，（10）.
＼[5＼]陈俊跃.关于高中语文情景教学模式研究＼[J＼].现代阅读，2011.注重创新教学发挥激励优势
高中语文教学情景教学高仿真情景一、引言
高中教学课堂是否能够发挥出高效教学的特色关键在于教师与学生之间能否构建一种轻松和谐活跃的氛围。根据一般心理学来说，在轻松和谐的氛围中，教师与学生的潜能都能够极大地发挥出来，且学生在活跃的课堂氛围中往往能够调动全面的情绪和思维，产生对语文的学习兴趣。而情景教学则正是借助构建高仿真情景来实现轻松和谐的氛围。
高仿真情景是情景教学方式所借助的一种手段，指教师在教学过程中为了提高学生对高中语文文本的理解而借助现有资源构建一种与文本贴近的场景，通过让学生融入情景产生某种感悟而激发学生的学习兴趣以及对语言的理解和运用。
二、高仿真情景的构建
高仿真情景主要是将学生带入形象思维中，通过对高仿真情景的融入和感受对课文文本产生知识上的迁移。构建高仿真情景主要应该引导学生产生形象思维，大概来说，可以有以下几种方法：
1.图画情景构建
高中语文有其学科特殊性，通过人们常说的“如诗似画”我们可以了解，诗和画经常紧密联系起来。在讲解诗句时其意象往往能够和意境联系起来，同样图画也是人们用来抒发心情和感受的手段，也能表达出某种意境。因此，在语文课堂上通过图画能构建出与文本联系紧密的情景来调动学生的形象思维。比如，在人教版语文第二册《荷塘月色》中，朱自清先生笔下的荷塘上的月色以及月色下的荷塘就是如诗如画的一篇描写性散文，讲解课程中，若讲解文章时结合荷塘月色这幅图画来讲解则更能引发学生对当时情景的还原，对作者想表达的感情更能深刻地体会。
2.音乐情景构建
语文学科还有另外一个特点：“诗者……情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”由此可见，语文尤其是古诗文与音乐的联系也非常密切。好的文章和以及恰当的音乐都能够非常直接地在情感方面引发学生的共鸣，从而进一步加深了解对文章的理解。例如，在讲《京口北固亭怀古》一诗中就适合播放低沉的音乐，从而让学生比较直接的感受到对辛弃疾报国无望抚今追昔的悲愤之情。
3.角色体验情景构建法
角色体验是仅次于实地实践环境中的一种高仿真情景创设，在这种教学方式中，教师通过引导学生对课文文本所传达出来的人物、时间、地点以及情节等进行模拟，让学生进入模拟情境中较为真实地去体验角色可以使学生更能容易理解人物在文本所构建的情境中的心情和境遇，比如在讲《雷雨》时，周朴园在台词中有六次以“哦”作答来表达自己不同的心情，学生在朗读时往往不好把握六个“哦”的语气，这时如果以角色体验情景构建的方法，找多名同学分别扮演不同的角色，这样有不同的角色陪衬的话扮演周朴园角色的同学就能在对话中很好的把握角色的语气，这就是角色体验情景的有点。
角色体验情境构建法凭借其能让学生高度融入角色中而著称。更为高级的构建方法则是策划情景剧，在以文本为基础上所演变出来的角色体验情景教学法能够为学生提供高仿真情景，并且在其他学生的配合下各个角色都能快速彻底地融入情境中去，一方面能够全方位地发挥资深表演能力来弥补语言表达的不足，另一方面还能极大地提高语言运用能力。这类方法主要适用于故事情节性比较强的小说类文本，比如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《鸿门宴》以及《祝福》等等，这些课文角色性格鲜明、故事情节性强、篇幅较长，若以传统套路进行讲解时往往使学生枯燥乏味，教师也在情节起伏间手忙脚乱，若分角色进行表演，即可针对不同角色的表演进行单独讲解，此时学生对情景的兴趣将会迁移到语文文本的学习，在兴趣的支配下课堂效率将大大提高。
三、高中语文教学创设高仿真情景需要注意的问题
高中语文教学在创设情境时不是随意创设，也不单纯等于话剧表演，高中语文教学在创设情景时同样需要教学目标的指导、教学进程的安排以及教学效果的评价。具体来说，创设高仿真情景需要以下几个问题：
1.情感投入
“感人心者，莫先乎情。”教育本身是一个认知过程和情感过程在学生心理逐渐统一结合的过程。因此积极的情感氛围对学生的认知具有极大的促进作用。但就情感本身来说，其本来是一种极其复杂的心理活动，如何把握并营造情感氛围需要教师投入必不可少情感，把握文本中作者所传达出来的情感，进而启发、感染学生，由此让学生有所感、有所悟、有所获。因此，有的人甚至认为“所谓的情感投人，就是以尊重、理解、信任、关心的态度调动学生学习语文的积极性。激发学生学习语文的内在动力。”
在高中语文教学中，教师若想投入必要的情感就必须将自身的真情实感恰当地融入到教学情境中，这样学生通过“亲其师而信其道”将自己的情感渗入到语文教学创设的高仿真情境中去。
2.任务安排
在高仿真情景教学中最容易出现的问题就是教学过程失控，并且逐渐偏离教学目标，而教师所需要做的就是要严格控制高仿真情景教学的过程始终符合教学目标的轨道，在这一原则的指导下，教师在进行创设高仿真情景之初应该规划好学生的情景角色扮演以及对每个角色的表演规划，从而能够保证情景教学符合教学目标的要求，能够实现教学的预期效果。
3.多元评价
高仿真情景中的教学是多元化的，涉及到语言、动作、神态等各方面，具体语言又涉及到教学语言、生活语言、表演语言等各方面。因此，在创设高仿真情景时教师还需要及时进行多元化评价的规划。只有辅之以有效的评价方式，高仿真情景教学才是一个完整的教学链条，才能使高中语文教学课堂上的教学效果真实地体现出来。
参考文献：
＼[1＼]吴微.学生学习方法与学科难点指导全书＼[M＼].人民出版社，1997.
＼[2＼]李黎明等.中国素质教育新世纪教育工作者优秀论文精选＼[C＼].德宏民族出版社，2002.
＼[3＼]李莉.浅谈语文教学中情景创设应注意的问题＼[J＼].黑龙江教育·中学教学案例与研究，2007，（6）.
＼[4＼]彭建荣.高中语文情境教学模式探讨＼[J＼].成功教育，2011，（10）.
＼[5＼]陈俊跃.关于高中语文情景教学模式研究＼[J＼].现代阅读，2011.注重创新教学发挥激励优势