论文部分内容阅读
摘 要：试卷讲评课是高三数学复习的重要环节，它既有激励、矫正、强化、示范的作用，又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能.本文就如何提高数学试卷讲评课效益，从课前准备、讲评、讲评后的补偿矫正等方面进行探讨。
关键词：高三数学； 讲评课； 有效性
中图分类图：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-030-001
试卷讲评课是高三复习阶段教学中非常重要的一个环节，特别是高三后期，更是一种最主要的课型。它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程；也是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题与解决问题能力、优化思维品质的重要举措。所以，上好讲评课，能切实有效地提高高三学生的数学成绩。那么，如何提高高三数学试卷评讲的有效性呢？
一、课前准备“精细化”
1.及时、准确批改，抓准讲评最佳时机
考试后试卷应及时批改，切忌拖拉，否则会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。每进行一次考试，都要及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解自己的测试情况。
试卷批改时应避免只顾效率，不讲究正确率，经常批错试题或者犯低级的结分错误，不仅挫伤了学生争取好成绩的积极性，也破坏了老师在学生心目中的形象。所以阅卷时一定要精批、细批，尽量避免出错。
2.积累讲评原始资料，讲评前已了然于胸
在试卷批阅的过程中，教师就为备课积累素材，留意相关信息，如各题的得分率、学生的解题方法（特别是新颖的解法）、学生做题的共性错误、典型错误等等。试卷批完后，学生的答题情况在教师脑海中已经有个大体概况，再大略翻一下试卷就可以完全了解学生的做题情况了。试卷批阅结束后最重要的一件事不是各班比较，而是教师利用教学软件分析试卷，分析试卷上每一道题每位学生的答题情况，并具体到某个人，登记在任课教师的教案上。做到讲评前教师对任教班的每一个学生的每一道题答题情况几乎了然于胸。
二、讲评过程“精确化”
试卷讲评的选题要准、典型，不可面面俱到，重复做无用功；出题者的意图、考察知识点、考察目的要把握准确，使学生抓主干、抓重点；让试卷中的典型错误、出错的原因充分暴露出来，查清出错的真正原因，从而对症下药。具体来说，就是要做好以下几点：
1.精选题，抓准重难点
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。具体地说，就一份试卷而言，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目，并配上相应的练习，以便巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目，则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高讲评效率，讲评效果也就显得更突出。
2.科学讲评，对症下药
试卷讲评时根据不同的题目辅以相适应的评讲方式，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，力求讲评效果最大化；讲评时不仅要讲解题的思路和方法，也要讲临场的技巧；讲评时既有不少的理论，又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板，又用投影仪等，使不同程度的学生都能有不少收获； 课上都要给学生留一些时间去思考、消化，不能急于求成；要使学生全面深入地认识典型错误，组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。具体就是要做好四个“讲”：
（1）共性错误重点讲；（2）典型题目发散讲；（3）相同知识系统讲；（4）同类方法辨析讲。
三、矫正补偿“正规化”
试题总是在变的，课堂上讲解的知识点、方法规律，是否在下课之后就“烟消云散”了呢？为了让授课的效果能够持久，必要的跟踪训练是需要的。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
如何让讲评课的效果得以保持、巩固，达到最佳效果？关键是设计好补偿性练习，抓好落实。我的做法是：
1.订正错题。试卷讲评后，要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答和解题的体会；教师做好个别辅导和答疑工作，抓住适当的时机，找学生个别交流，多鼓励少批评。
2.完成考试小结。要求学生做好每次考试小结，小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够，还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视，还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等。
3.做一份跟进练习。每次讲评后，出一份针对性的跟进练习，对典型试题矫正训练，对所涉及的重要思想与方法进一步感悟和体验。练习的重点是练分析、练思维、练关键步骤，使学生养成探究性、反思性的学习习惯。
4.滚动性练习。每次讲评一周左右后，出一份滚动性练习，根据上次考试中出现的典型错误，出相关的试题考查学生的掌握情况。对学生掌握情况不好的内容及时纠正，巩固掌握好的内容。
总之，做到精细化的课前准备，有针对性的科学讲评，多种形式的补偿矫正，就一定会提高试卷讲评的效果。将试卷与课本知识结合起来，有针对性，抓住重点，采用灵活的讲评形式，少批评多激励，把学生当作学习的主人，千方百计引导学生参与教学，使讲评课起到进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的目的，切实提高试卷讲评课的有效性，为提高课堂教学效率打下扎实的基础。
关键词：高三数学； 讲评课； 有效性
中图分类图：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-030-001
试卷讲评课是高三复习阶段教学中非常重要的一个环节，特别是高三后期，更是一种最主要的课型。它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程；也是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题与解决问题能力、优化思维品质的重要举措。所以，上好讲评课，能切实有效地提高高三学生的数学成绩。那么，如何提高高三数学试卷评讲的有效性呢？
一、课前准备“精细化”
1.及时、准确批改，抓准讲评最佳时机
考试后试卷应及时批改，切忌拖拉，否则会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。每进行一次考试，都要及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解自己的测试情况。
试卷批改时应避免只顾效率，不讲究正确率，经常批错试题或者犯低级的结分错误，不仅挫伤了学生争取好成绩的积极性，也破坏了老师在学生心目中的形象。所以阅卷时一定要精批、细批，尽量避免出错。
2.积累讲评原始资料，讲评前已了然于胸
在试卷批阅的过程中，教师就为备课积累素材，留意相关信息，如各题的得分率、学生的解题方法（特别是新颖的解法）、学生做题的共性错误、典型错误等等。试卷批完后，学生的答题情况在教师脑海中已经有个大体概况，再大略翻一下试卷就可以完全了解学生的做题情况了。试卷批阅结束后最重要的一件事不是各班比较，而是教师利用教学软件分析试卷，分析试卷上每一道题每位学生的答题情况，并具体到某个人，登记在任课教师的教案上。做到讲评前教师对任教班的每一个学生的每一道题答题情况几乎了然于胸。
二、讲评过程“精确化”
试卷讲评的选题要准、典型，不可面面俱到，重复做无用功；出题者的意图、考察知识点、考察目的要把握准确，使学生抓主干、抓重点；让试卷中的典型错误、出错的原因充分暴露出来，查清出错的真正原因，从而对症下药。具体来说，就是要做好以下几点：
1.精选题，抓准重难点
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。具体地说，就一份试卷而言，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目，并配上相应的练习，以便巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目，则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高讲评效率，讲评效果也就显得更突出。
2.科学讲评，对症下药
试卷讲评时根据不同的题目辅以相适应的评讲方式，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，力求讲评效果最大化；讲评时不仅要讲解题的思路和方法，也要讲临场的技巧；讲评时既有不少的理论，又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板，又用投影仪等，使不同程度的学生都能有不少收获； 课上都要给学生留一些时间去思考、消化，不能急于求成；要使学生全面深入地认识典型错误，组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。具体就是要做好四个“讲”：
（1）共性错误重点讲；（2）典型题目发散讲；（3）相同知识系统讲；（4）同类方法辨析讲。
三、矫正补偿“正规化”
试题总是在变的，课堂上讲解的知识点、方法规律，是否在下课之后就“烟消云散”了呢？为了让授课的效果能够持久，必要的跟踪训练是需要的。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
如何让讲评课的效果得以保持、巩固，达到最佳效果？关键是设计好补偿性练习，抓好落实。我的做法是：
1.订正错题。试卷讲评后，要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答和解题的体会；教师做好个别辅导和答疑工作，抓住适当的时机，找学生个别交流，多鼓励少批评。
2.完成考试小结。要求学生做好每次考试小结，小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够，还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视，还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等。
3.做一份跟进练习。每次讲评后，出一份针对性的跟进练习，对典型试题矫正训练，对所涉及的重要思想与方法进一步感悟和体验。练习的重点是练分析、练思维、练关键步骤，使学生养成探究性、反思性的学习习惯。
4.滚动性练习。每次讲评一周左右后，出一份滚动性练习，根据上次考试中出现的典型错误，出相关的试题考查学生的掌握情况。对学生掌握情况不好的内容及时纠正，巩固掌握好的内容。
总之，做到精细化的课前准备，有针对性的科学讲评，多种形式的补偿矫正，就一定会提高试卷讲评的效果。将试卷与课本知识结合起来，有针对性，抓住重点，采用灵活的讲评形式，少批评多激励，把学生当作学习的主人，千方百计引导学生参与教学，使讲评课起到进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的目的，切实提高试卷讲评课的有效性，为提高课堂教学效率打下扎实的基础。