数学课程标准（修订稿）已把初中阶段的课题学习改为“实践与综合应用”，目的是借助实践与综合应用，使几何、代数和统计与概率之间的融合成为可能，进一步沟通生活数学与课堂数学的联系，培养学生综合应用知识解决问题的能力。《标准》中的“实践与综合应用”是数学课程的一个新的生长点，新的数学课程中应该有让学生“用数学”的内容，通过“用数学”发展他们解决问题的能力，因此在新的数学课程中专门设置了“综合实践课”。
　　通过综合实践课，促使学生改变学习方式，进行自主探索，合作交流，并学会综合运用所学知识解决问题的能力。综合实践课能积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成运用数学知识的能力。结合教学实践，笔者认为综合实践课在教学中应注意以下几个问题。
　　1 综合实践课课前准备
　　1.1 拟定切实可行的实践课计划。凡事欲则立，不欲则废。初中数学综合实践课的教师要拟定切实可行的实践活动计划，要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习与生活实际，以及学生知识水平与认知能力的状况，将数学课程与综合实践活动课程在内容上进行有机整合。让学生从整体上认识数学和生活，理解数学内容都来源于生活，来源与社会，又服务与社会。包括数学各部分知识与表达方式之间的综合，又包括数学学科与其他学科的综合。努力做到目的明确，计划周密；同时要注重实践活动的趣味性与实用性相结合；校内活动与校外活动相结合。
　　1.2 开展实践课要符合学生的年龄特征。初中学生，他们的主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础与社会生活经验。因此，一般以开展“具体操作、实地测量、参观调查、小课题试验”等活动内容为主，逐渐培养学生发现、探究与应用的能力意识。
　　1.3 学生综合实践活动组织。①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。
　　2 综合实践课
　　2.1 充分发挥学生的主体性。综合实践课是以学生为主体的解决问题的活动，因此在教学中要充分发挥学生的主体性，充分体现新课程标准中提出的基本理念“学生是数学的主人，教师是数学的组织者、引导者和合作者”。以老师为主导，以学生为主体是创新教育的一大特征，初中生如果缺乏老师的引导，学生的潜能不会充分挖掘，但是如果老师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。所以老师在活动中仅是一个导引者，重在教会方法，让学生主动参与、主动研究、主动学习，充分发挥学生的主体作用，让他们个性特长得到充分发发挥。我们现实操作中有许多的老师习惯于做一个包办者，这种落后的概念要尽快转变过来。
　　2.2 要关注学生的学习过程。数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。因此我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”的基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。
　　2.3 鼓励学生思考方法的多样化。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与综合实践课的学习过程；鼓励学生提出不同看法或解决方法。把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。做到真正转变教师角色，突出学生的主体地位，鼓励学生思考方法的多样化，发展学生的思维，培养学生的观察、动手操作、交流表达、质疑思考、创造等能力。
　　3 做好综合实践课的评价工作
　　客观、正确的评价具有一定的导向性与激励性，因此要积极做好综合实践活动课的评价工作，发挥评价的激励功能。对综合实践活动的评价应强调过程性评价，应让学生开展自评和互评，而不应局限于教师对学生的评价。对综合实践活动应主要评价以下内容：能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；能否运用多种方法，对结果的有无进行反思的习惯；能否积极参与讨论与表达。在自我评价、小组评价与教师评价中交流活动体会，达到总结经验与发展能力的目的。
　　初中数学综合实践课程作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新生事物，是以学生的经验和生活为核心的实践性课程。在以后的时间里，我们将不断探索，使综合实践活动这门课程开展得更加有声有色。