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【摘要】 当前，很多地方本科院校培养的新闻专业毕业生的实践应用能力与社会传媒行业的要求差距明显，导致学生就业不理想。本文以德州学院的新闻专业为例，就地方本科院校如何构建适应社会发展需求的实践教学体系进行探讨。
【关键词】 新闻专业需求导向实践教学体系
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.053
一、 背景分析
随着新闻事业的蓬勃发展，我国的新闻教育也进入高速发展之中。2009年，全国高校中共设有新闻专业教学点600多个，新闻专业成为各类高校竞相开设的热门专业，其中包括了地方院校。对各方面条件并不处于优势地位的地方本科院校来说，其新闻专业教育面临尴尬的生存环境和竞争形势：一方面是新闻专业教育的扩张所带来的人才培养竞争压力；另一方面是媒介就业难度的增长所带来的毕业生就业压力。如何培育起地方院校新闻专业的竞争优势，已成为当前很多地方院校新闻专业面临的问题。笔者认为，只有在专业定位的指导下，结合本地新闻传媒环境，在培养模式、课程设置、实践方式等方面实现与社会对人才要求的真正契合，才能走出一条地方本科院校新闻专业教育的特色发展之路。
对地方本科院校的新闻专业而言，其办学的目标是培养社会需要的应用型人才。虽然新闻学是一个文科专业，但它紧贴社会，特别注重培养学生的综合实践能力，是一门实践性很强的专业。而从社会传媒行业普遍反馈的信息来看，地方本科院校新闻专业的毕业生往往欠缺实践经验，或者在学校学习的知识与社会行业的要求脱节。“新闻教育滞后于新闻实践”这一矛盾的日益凸显充分说明，新时期传媒从业人员所应具备的综合能力,不是仅凭理论教学所能培养出来的,还有赖于科学系统的实践教学体系的训练。
因此，如何结合当前日新月异的传媒技术变革和与时俱进的传媒业务实践来反思和改革人才培养中的实践环节，是地方本科院校当前的新闻专业教育中亟待解决的突出问题。本文主要以山东省德州学院的新闻专业为例，就地方本科院校新闻专业如何构建适应社会发展需求的实践教学体系谈几点思考。
二、 “四元一体”的“需求导向型”实践教学体系探索
目前，地方本科院校新闻专业的实践教学形式大致有实验课教学、毕业实习和社会实践活动等。看似周密的实践教学体系实际上存在一定的弊端。因为这些实践形式基本上属于印证性实践，是零碎的、截面的，甚至是随机的，其目的只是为了辅助学生的理论学习，而真正的实践过程应该是“实战型”的，是系统的、全面的、连续的、深入的。为此，德州学院新闻专业在实践教学模式上坚持课内外紧联系、校内外相结合的原则，打通学生从■理论基础—能力培养—综合运用”的学习脉络，建立了由“基础实践教学—专业实践教学—社团活动实践教学—综合实践教学■四大环节组成的“需求导向型”实践教学体系。
（一） 基础实践——学生专业技能的基础培养
在新闻专业类课程中，分量最大、门数最多的是新闻实务课。目前，在新闻教育界中被普遍认同的新闻实务课包括新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、电视摄像编辑制作等内容。它们是课程的主干，在新闻专业人才培养的过程中占有基础的地位。
德州学院新闻专业的实务类课程主要采取课堂讲授与学生试验相结合的方式，一方面系统地传授相关的理论知识，另一方面则注重学生动手能力的培养。例如，在采访课的教学中，教师除讲授外，还经常举办模拟记者招待会，组织学生就当前的重大问题或新闻人物进行实习采访；在新闻编辑与新闻评论的教学中，结合课程教学组织学生读报评报，评析标题、版面、消息、言论，组织学生办报；而电视节目的编辑制作课则大部分课时是在实验室演播厅进行的，一边授课，一边让学生演练。同时，尝试在一定程度上打通各实务类课程间的壁垒，构建实务类课程一体化体系，并开展新闻实务一体化的实地教学：由专业教师定期带领学生走出去，就复杂的新闻事件指导学生如何获取新闻线索、确定选题、选择采访对象、拍摄新闻照片、撰写新闻稿件或拍摄新闻节目、配发评论，等等。实地教学可以还原新闻工作的本来面目，手把手地带领学生进行新闻记者的实战操作，从而更加促进学生实践能力和创新意识的培养。
（二） 专业实践——学生专业技能的强化培养
专业实践环节是指在学生的专业课学习和以课堂为主的基础实践之外，组织学生在校开展与专业有关的各项活动。如在过去的几年间，在专业教师的联系与指导下，德州学院新闻专业的各级在校生与当地媒体合作，成立了非官方的媒体驻校新闻小组，与这些媒体定期开展各种交流活动，为报社提供新闻线索、提供校园稿件，甚至给报社提出合理化建议，受到了报社的好评。
专业实践环节的设计，在学校这一平台上丰富了综合实践环节的内容。配合实务类课程课堂教育进行的专业实践，注重提升学生的职业素养，并以常规性的比赛形式进行强化，其中包括“新闻采访与写作大赛”、“公益广告设计大赛”、“摄影摄像大赛”、“报纸版面设计大赛”等内容，邀请具有丰富实践经验的新闻业界人士与学生共同开展广泛的作品展评，使得活动的效果得到进一步深化。德州学院新闻专业有90% 以上的学生在大学四年中参加过专业实践，而且有不少学生正是通过专业实践这一环节，使自己的专业素质得到质的提升。如很多学生在专业实践过程中完成的实习作品走出了校门，在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国（文科）计算机设计大赛等全国性大赛中取得骄人的成绩。
（三） 第二课堂实践——学生专业技能的个性训练
与很多学校的第二课堂活动流于形式不同，德州学院新闻专业的第二课堂从形式到内容都已有较成熟的理念和思路，并且形成了一定的体系和程序。
从开展平台上来说，平台多、层次丰富。各类代表学科特色的社团活动如新意话剧团、优范社校园影视、晨曦文学社、读书沙龙等百花齐放，为学生的创新性实践搭建有效平台。系内创办了《中文之声》、《校园多彩消费》等期刊，从组织策划到采访写作到制作出版，全部由学生自己完成；同时与校内的新闻中心、校报等各部门合作，进行校园新闻的采访、制作。
从开展形式上来说，主要采用“项目带动”的方式开展活动。业务小组由实践指导教师、学生代表和项目委托方（通常为系或学校各部门）组成。项目内容通常是项目委托方根据实际需要提出的，如海报或宣传展板的设计和制作，会议新闻的采访和写作，网站的建设和维护，各种晚会、活动的策划、直播，专题片的摄制等。在不影响常规教学的前提下，承担项目的师生利用业余时间，按照媒体工作方式进行，三方人员共同合作完成。
通过第二课堂，一方面可以检查学生对专业知识掌握的牢固程度，从而激起他们的学习兴趣，另一方面，还可以将新闻教学与新闻实践、新闻院系与新闻媒体更紧密地联系起来。这是第一课堂的教学难以做到的。
（四） 综合实习——学生专业技能的综合提升
综合实习方面的创新是德州学院新闻专业实践教学体系中的亮点，其最大的优势是克服了印证性实践零碎、截面的弊端，保证了实践过程的系统、全面、连续和深入。
首先，突破了实习即毕业实习、基地即媒体的局限，拓展了综合实习的时间和空间。在综合实习的时间上，不仅是安排毕业阶段的实习，而是将其延展到了学生各学习阶段，如大一、大二、大三的学生在每个阶段都可根据课程进度到实习基地进行专项或综合实习。在综合实习的空间上，德州学院新闻专业较早地意识到各种形态的实习基地都是新闻专业学生增长知识、掌握技能、丰富阅历的专业平台，尤其是在目前，新闻专业的毕业生就业渠道呈现出明显的多元化趋势：该专业每年均有一定数量的毕业生考取公务员、选调生；企事业单位对宣传、文化、广告等人才的需求日益旺盛，等等。因此，新闻专业的综合实习不能只集中在报社、广播电台、电视台等有限的地方，而是根据社会需求以及毕业生的主要就业去向，将实习基地的建设扩充到政府部门、企事业单位等。
其次，打破了在实习单位“导师带学生”的印证性实践模式，通过学生独立承包一个版面，独立策划、拍摄一档专题报道节目，独立运营一个即时更新的网站栏目等这些媒体中的实战，真正实现了学生职业角色的实战体验。这种实战性的实践模式达到了学界与业界联手，从而真正实现了以传媒市场的发展为依托和导向，按照传媒市场的发展培养适应传媒需要的新闻人才的目标。
由此可见，对地方本科院校的新闻专业教育来说，只有在培养模式、课程设置、实践方式等方面实现与社会对人才的要求真正契合，才能培育起自己的竞争优势，从而能在激烈的竞争中占有一席之地。以社会需求和就业为导向，不断改革教学思路,建立起一套与理论教学体系相辅相成的、结构和功能最优化的实践教学体系，是地方院校新闻专业应对现实，实现可持续发展，走出一条特色发展之路的有益探索。
【参考文献】
［1］李忠昌，周宏刚.地方高校广播电视新闻专业实践教学模式探折［J］.传媒教育，2009（5）
［2］王军，范东升.新闻专业应用型人才培养模式研究及实践——基于汕头大学新闻传播本科教学的改革［J］. 汕头大学学报（人文社会科学版），2009（1）
［3］卿志军.建设新闻专业立体型体验式实践教学模式的思考［J］.高等教育研究，2009（6）
［4］李彬.新闻教育：重思理论与实践的辨证关系［J］.新闻界，2007（4）
［5］郑亚楠.省属院校新闻传播本科教育发展的难点与对策研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估版）， 2006（1）
【作者简介】 黄雯（1978-），女，德州学院中文系讲师，研究方向：新闻传播学。
（责编吴筱）
【关键词】 新闻专业需求导向实践教学体系
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.053
一、 背景分析
随着新闻事业的蓬勃发展，我国的新闻教育也进入高速发展之中。2009年，全国高校中共设有新闻专业教学点600多个，新闻专业成为各类高校竞相开设的热门专业，其中包括了地方院校。对各方面条件并不处于优势地位的地方本科院校来说，其新闻专业教育面临尴尬的生存环境和竞争形势：一方面是新闻专业教育的扩张所带来的人才培养竞争压力；另一方面是媒介就业难度的增长所带来的毕业生就业压力。如何培育起地方院校新闻专业的竞争优势，已成为当前很多地方院校新闻专业面临的问题。笔者认为，只有在专业定位的指导下，结合本地新闻传媒环境，在培养模式、课程设置、实践方式等方面实现与社会对人才要求的真正契合，才能走出一条地方本科院校新闻专业教育的特色发展之路。
对地方本科院校的新闻专业而言，其办学的目标是培养社会需要的应用型人才。虽然新闻学是一个文科专业，但它紧贴社会，特别注重培养学生的综合实践能力，是一门实践性很强的专业。而从社会传媒行业普遍反馈的信息来看，地方本科院校新闻专业的毕业生往往欠缺实践经验，或者在学校学习的知识与社会行业的要求脱节。“新闻教育滞后于新闻实践”这一矛盾的日益凸显充分说明，新时期传媒从业人员所应具备的综合能力,不是仅凭理论教学所能培养出来的,还有赖于科学系统的实践教学体系的训练。
因此，如何结合当前日新月异的传媒技术变革和与时俱进的传媒业务实践来反思和改革人才培养中的实践环节，是地方本科院校当前的新闻专业教育中亟待解决的突出问题。本文主要以山东省德州学院的新闻专业为例，就地方本科院校新闻专业如何构建适应社会发展需求的实践教学体系谈几点思考。
二、 “四元一体”的“需求导向型”实践教学体系探索
目前，地方本科院校新闻专业的实践教学形式大致有实验课教学、毕业实习和社会实践活动等。看似周密的实践教学体系实际上存在一定的弊端。因为这些实践形式基本上属于印证性实践，是零碎的、截面的，甚至是随机的，其目的只是为了辅助学生的理论学习，而真正的实践过程应该是“实战型”的，是系统的、全面的、连续的、深入的。为此，德州学院新闻专业在实践教学模式上坚持课内外紧联系、校内外相结合的原则，打通学生从■理论基础—能力培养—综合运用”的学习脉络，建立了由“基础实践教学—专业实践教学—社团活动实践教学—综合实践教学■四大环节组成的“需求导向型”实践教学体系。
（一） 基础实践——学生专业技能的基础培养
在新闻专业类课程中，分量最大、门数最多的是新闻实务课。目前，在新闻教育界中被普遍认同的新闻实务课包括新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、电视摄像编辑制作等内容。它们是课程的主干，在新闻专业人才培养的过程中占有基础的地位。
德州学院新闻专业的实务类课程主要采取课堂讲授与学生试验相结合的方式，一方面系统地传授相关的理论知识，另一方面则注重学生动手能力的培养。例如，在采访课的教学中，教师除讲授外，还经常举办模拟记者招待会，组织学生就当前的重大问题或新闻人物进行实习采访；在新闻编辑与新闻评论的教学中，结合课程教学组织学生读报评报，评析标题、版面、消息、言论，组织学生办报；而电视节目的编辑制作课则大部分课时是在实验室演播厅进行的，一边授课，一边让学生演练。同时，尝试在一定程度上打通各实务类课程间的壁垒，构建实务类课程一体化体系，并开展新闻实务一体化的实地教学：由专业教师定期带领学生走出去，就复杂的新闻事件指导学生如何获取新闻线索、确定选题、选择采访对象、拍摄新闻照片、撰写新闻稿件或拍摄新闻节目、配发评论，等等。实地教学可以还原新闻工作的本来面目，手把手地带领学生进行新闻记者的实战操作，从而更加促进学生实践能力和创新意识的培养。
（二） 专业实践——学生专业技能的强化培养
专业实践环节是指在学生的专业课学习和以课堂为主的基础实践之外，组织学生在校开展与专业有关的各项活动。如在过去的几年间，在专业教师的联系与指导下，德州学院新闻专业的各级在校生与当地媒体合作，成立了非官方的媒体驻校新闻小组，与这些媒体定期开展各种交流活动，为报社提供新闻线索、提供校园稿件，甚至给报社提出合理化建议，受到了报社的好评。
专业实践环节的设计，在学校这一平台上丰富了综合实践环节的内容。配合实务类课程课堂教育进行的专业实践，注重提升学生的职业素养，并以常规性的比赛形式进行强化，其中包括“新闻采访与写作大赛”、“公益广告设计大赛”、“摄影摄像大赛”、“报纸版面设计大赛”等内容，邀请具有丰富实践经验的新闻业界人士与学生共同开展广泛的作品展评，使得活动的效果得到进一步深化。德州学院新闻专业有90% 以上的学生在大学四年中参加过专业实践，而且有不少学生正是通过专业实践这一环节，使自己的专业素质得到质的提升。如很多学生在专业实践过程中完成的实习作品走出了校门，在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国（文科）计算机设计大赛等全国性大赛中取得骄人的成绩。
（三） 第二课堂实践——学生专业技能的个性训练
与很多学校的第二课堂活动流于形式不同，德州学院新闻专业的第二课堂从形式到内容都已有较成熟的理念和思路，并且形成了一定的体系和程序。
从开展平台上来说，平台多、层次丰富。各类代表学科特色的社团活动如新意话剧团、优范社校园影视、晨曦文学社、读书沙龙等百花齐放，为学生的创新性实践搭建有效平台。系内创办了《中文之声》、《校园多彩消费》等期刊，从组织策划到采访写作到制作出版，全部由学生自己完成；同时与校内的新闻中心、校报等各部门合作，进行校园新闻的采访、制作。
从开展形式上来说，主要采用“项目带动”的方式开展活动。业务小组由实践指导教师、学生代表和项目委托方（通常为系或学校各部门）组成。项目内容通常是项目委托方根据实际需要提出的，如海报或宣传展板的设计和制作，会议新闻的采访和写作，网站的建设和维护，各种晚会、活动的策划、直播，专题片的摄制等。在不影响常规教学的前提下，承担项目的师生利用业余时间，按照媒体工作方式进行，三方人员共同合作完成。
通过第二课堂，一方面可以检查学生对专业知识掌握的牢固程度，从而激起他们的学习兴趣，另一方面，还可以将新闻教学与新闻实践、新闻院系与新闻媒体更紧密地联系起来。这是第一课堂的教学难以做到的。
（四） 综合实习——学生专业技能的综合提升
综合实习方面的创新是德州学院新闻专业实践教学体系中的亮点，其最大的优势是克服了印证性实践零碎、截面的弊端，保证了实践过程的系统、全面、连续和深入。
首先，突破了实习即毕业实习、基地即媒体的局限，拓展了综合实习的时间和空间。在综合实习的时间上，不仅是安排毕业阶段的实习，而是将其延展到了学生各学习阶段，如大一、大二、大三的学生在每个阶段都可根据课程进度到实习基地进行专项或综合实习。在综合实习的空间上，德州学院新闻专业较早地意识到各种形态的实习基地都是新闻专业学生增长知识、掌握技能、丰富阅历的专业平台，尤其是在目前，新闻专业的毕业生就业渠道呈现出明显的多元化趋势：该专业每年均有一定数量的毕业生考取公务员、选调生；企事业单位对宣传、文化、广告等人才的需求日益旺盛，等等。因此，新闻专业的综合实习不能只集中在报社、广播电台、电视台等有限的地方，而是根据社会需求以及毕业生的主要就业去向，将实习基地的建设扩充到政府部门、企事业单位等。
其次，打破了在实习单位“导师带学生”的印证性实践模式，通过学生独立承包一个版面，独立策划、拍摄一档专题报道节目，独立运营一个即时更新的网站栏目等这些媒体中的实战，真正实现了学生职业角色的实战体验。这种实战性的实践模式达到了学界与业界联手，从而真正实现了以传媒市场的发展为依托和导向，按照传媒市场的发展培养适应传媒需要的新闻人才的目标。
由此可见，对地方本科院校的新闻专业教育来说，只有在培养模式、课程设置、实践方式等方面实现与社会对人才的要求真正契合，才能培育起自己的竞争优势，从而能在激烈的竞争中占有一席之地。以社会需求和就业为导向，不断改革教学思路,建立起一套与理论教学体系相辅相成的、结构和功能最优化的实践教学体系，是地方院校新闻专业应对现实，实现可持续发展，走出一条特色发展之路的有益探索。
【参考文献】
［1］李忠昌，周宏刚.地方高校广播电视新闻专业实践教学模式探折［J］.传媒教育，2009（5）
［2］王军，范东升.新闻专业应用型人才培养模式研究及实践——基于汕头大学新闻传播本科教学的改革［J］. 汕头大学学报（人文社会科学版），2009（1）
［3］卿志军.建设新闻专业立体型体验式实践教学模式的思考［J］.高等教育研究，2009（6）
［4］李彬.新闻教育：重思理论与实践的辨证关系［J］.新闻界，2007（4）
［5］郑亚楠.省属院校新闻传播本科教育发展的难点与对策研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估版）， 2006（1）
【作者简介】 黄雯（1978-），女，德州学院中文系讲师，研究方向：新闻传播学。
（责编吴筱）