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摘 要：很多学生学习语文兴趣不浓，可以实行“自助式”教法，让学生有较大的自主空间来学习语文，并为学生提供与课文有关的阅读资料，把课堂的主动权真正交给学生，为他们创造一个展示自我的舞台。
关键词：中学语文；“自助式”教法；展示自我
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07-0028-02
语文教师常因学生缺乏语文学习兴趣而苦恼。在教学中教师精心设计、准备的内容，学生毫无兴趣，只是被动地接受。他们眼中的语文只是一门高考必考科目，学习语文只为了拿高分。那么，如何才能让学生真正喜欢上语文呢？《课程标准》的出台提供了答案。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”一节中指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式”[1]。教学实践表明：只有给学生创造一个自由表演的舞台，才能激发学生的学习兴趣。我在教学中采取了“自助式”教学方法取得了较好效果。具体做法如下：
一、为学生提供与课文内容有关的阅读资料，加深学生对课文的理解，并逐步培养搜集和处理信息的能力
阅读资料大致可分为两种：一种是背景资料，多在文言文教学中使用，如《烛之武退秦师》、《过秦论》、《六国论》等。为解决学生对春秋战国时期的形势不了解造成阅读上的障碍，影响兴趣，从图书馆、网上查找有关资料，特别是一些有趣的小故事如秦晋联姻等，把这些资料打印出来发给学生，这不仅使学生扫除了阅读上的障碍，还让学生了解了一些历史知识，对所要学习的课文充满兴趣，恨不得一览为快，而不再是以往的畏难不愿读了。另一种是作品资料，如选自《三国演义》的《失街亭》，把其前后几章印制成小册子，让学生能有整体印象，充分利用好读本，引导学生阅读与课文相关的篇章，如与《烛之武退秦师》有关的《重耳之亡》。但仅靠教师去搜集阅读资料力量毕竟有限，并且学生会形成依赖性。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”[2]。因此我引导学生树立主动搜集的意识，了解搜集资料的方法并指导学生在搜集过程中去研究。如在学习《胡同文化》一课时，同学们通过各种途径找了九篇关于胡同的文章：《为什么成为胡同》、《母亲的胡同》、《忘不了的胡同》、《记忆中的北京胡同》、《记前纱胡同》、《北京胡同概述》、《北京胡同知多少》、《胡同之最》、《故都残梦－胡同》。基本上涵盖了胡同的起源、发展变化、建筑特点以及胡同所体现出来的风土人情。有的同学还对家乡的居住文化产生了浓厚的兴趣，写了调查报告。有的同学则主动找来古典名著阅读，例如《红楼梦》、《莎士比亚全集》，不仅有助于理解课文，而且养成了阅读文学名著的良好习惯。
二、采用多种方式把课堂的主动权交给学生
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此，要在课堂教学中积极提倡自主、合作探究的学习方式，语文教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神，让语文课程的工具性和人文性得到统一”[3]。因此在语文课堂上，学生应该是主体，教师要采用多种方式把课堂的主动权真正交给学生，采用的方式有：
分块包干法：即先由教师和学生共同明确学习内容，然后把一篇文章的教学内容分成几块分配给几个小组，由各小组成员分别完成，最后在课堂上由小组代表来完成讲解的任务。这种方式既可以提高学生的自觉性，又能使学生亲身参与课文内容的学习，收到了较好的效果，调动了学生的积极性，自发地展开了竞赛。
朗读分析法：即让学生齐声自读一段后，再选一名学生分析段中的重点字词、概括主要内容，并提出自己在这段中有疑问的地方或对本段的独到见解。方法可以一人一段，“开火车”下去。这种方式对学生要求较高，需要学生对课文内容掌握较透彻并能用语言表达出来。所以学生在课下都积极认真准备，起到了事半功倍的效果。
答记者问法：这种方式和“分块包干”稍有不同，即在各组代表完成对本组学习内容的讲解后，还要负责解释同学们的疑问。这样一方面让更多的学生加入，另一方面也给负责讲解的同学更大的压力。在课堂上经常出现为了一个问题争论不休的情形，争论中加深了同学们对课文内容的理解。
请当老师法：从学生中挑选几个口齿清晰、语言表达能力强、有较高自觉性的学生上讲台代老师讲课，老师在旁辅助、提示。而学生也因换成自己的同学作老师而格外集中注意力，有几位还在下面跃跃欲试。这种方式使课堂真正成了学生的天地，他们的潜能得到了发挥。
辩论交流法：波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”[4]。因此在教学中把学生放在主动地位，让其在课堂动态交流中发现问题、提出问题，解决问题，探索研究问题。如在组织学生学习《项链》时，交给学生几个问题：路瓦栽夫人形象的意义，应该如何评价她？从哪里看出项链是假的？学生就这几个问题展开了热烈的讨论，对人物形象的看法进行了充分的交流，有了一个全面的认识。一位学生在认真研读课文后提出：“路瓦栽夫人知道项链是假的以后，会出现什么样的情景”，全班同学就围绕这一问题展开辩论。在辩论中加深了对文本的阅读理解，提高了学生的思辩能力。不仅如此，同学们对辩论产生了兴趣，在课下自己找了几个辩题进行辩论，如“中学生应不应该上网”、“中学生能不能追星”等。在一次次的课堂交流中，增强了学生勤于思考、敢于提问并自主解决问题的素质。
演示操作法：即在教学过程中，由学生自己来表演操作把抽象的教学内容具体化，转化成学生自己对教材的理解。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，让学生在自学课文的基础上演课本剧。果然，几个小组的表演非常出色，观众们会心的笑声、惊叹声响成一片，对课文内容的理解就在笑声中解决了。为更好地调动同学们的积极性，让几个小组同时表演并设立奖项：最佳男（女）主角奖、最佳导演奖、最佳配角奖等。
上述几种方式，学生站到舞台上，自主地学习，充分展示才能。学习观念改变了，学习能力提高了，语文教学中，学生们由必然王国走向自由王国。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]乔治波利亚，欧阳锋.数学的发现[M].第一卷，北京：科学出版社，1982.
【责任编辑：薛春科】
关键词：中学语文；“自助式”教法；展示自我
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07-0028-02
语文教师常因学生缺乏语文学习兴趣而苦恼。在教学中教师精心设计、准备的内容，学生毫无兴趣，只是被动地接受。他们眼中的语文只是一门高考必考科目，学习语文只为了拿高分。那么，如何才能让学生真正喜欢上语文呢？《课程标准》的出台提供了答案。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”一节中指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式”[1]。教学实践表明：只有给学生创造一个自由表演的舞台，才能激发学生的学习兴趣。我在教学中采取了“自助式”教学方法取得了较好效果。具体做法如下：
一、为学生提供与课文内容有关的阅读资料，加深学生对课文的理解，并逐步培养搜集和处理信息的能力
阅读资料大致可分为两种：一种是背景资料，多在文言文教学中使用，如《烛之武退秦师》、《过秦论》、《六国论》等。为解决学生对春秋战国时期的形势不了解造成阅读上的障碍，影响兴趣，从图书馆、网上查找有关资料，特别是一些有趣的小故事如秦晋联姻等，把这些资料打印出来发给学生，这不仅使学生扫除了阅读上的障碍，还让学生了解了一些历史知识，对所要学习的课文充满兴趣，恨不得一览为快，而不再是以往的畏难不愿读了。另一种是作品资料，如选自《三国演义》的《失街亭》，把其前后几章印制成小册子，让学生能有整体印象，充分利用好读本，引导学生阅读与课文相关的篇章，如与《烛之武退秦师》有关的《重耳之亡》。但仅靠教师去搜集阅读资料力量毕竟有限，并且学生会形成依赖性。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”[2]。因此我引导学生树立主动搜集的意识，了解搜集资料的方法并指导学生在搜集过程中去研究。如在学习《胡同文化》一课时，同学们通过各种途径找了九篇关于胡同的文章：《为什么成为胡同》、《母亲的胡同》、《忘不了的胡同》、《记忆中的北京胡同》、《记前纱胡同》、《北京胡同概述》、《北京胡同知多少》、《胡同之最》、《故都残梦－胡同》。基本上涵盖了胡同的起源、发展变化、建筑特点以及胡同所体现出来的风土人情。有的同学还对家乡的居住文化产生了浓厚的兴趣，写了调查报告。有的同学则主动找来古典名著阅读，例如《红楼梦》、《莎士比亚全集》，不仅有助于理解课文，而且养成了阅读文学名著的良好习惯。
二、采用多种方式把课堂的主动权交给学生
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此，要在课堂教学中积极提倡自主、合作探究的学习方式，语文教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神，让语文课程的工具性和人文性得到统一”[3]。因此在语文课堂上，学生应该是主体，教师要采用多种方式把课堂的主动权真正交给学生，采用的方式有：
分块包干法：即先由教师和学生共同明确学习内容，然后把一篇文章的教学内容分成几块分配给几个小组，由各小组成员分别完成，最后在课堂上由小组代表来完成讲解的任务。这种方式既可以提高学生的自觉性，又能使学生亲身参与课文内容的学习，收到了较好的效果，调动了学生的积极性，自发地展开了竞赛。
朗读分析法：即让学生齐声自读一段后，再选一名学生分析段中的重点字词、概括主要内容，并提出自己在这段中有疑问的地方或对本段的独到见解。方法可以一人一段，“开火车”下去。这种方式对学生要求较高，需要学生对课文内容掌握较透彻并能用语言表达出来。所以学生在课下都积极认真准备，起到了事半功倍的效果。
答记者问法：这种方式和“分块包干”稍有不同，即在各组代表完成对本组学习内容的讲解后，还要负责解释同学们的疑问。这样一方面让更多的学生加入，另一方面也给负责讲解的同学更大的压力。在课堂上经常出现为了一个问题争论不休的情形，争论中加深了同学们对课文内容的理解。
请当老师法：从学生中挑选几个口齿清晰、语言表达能力强、有较高自觉性的学生上讲台代老师讲课，老师在旁辅助、提示。而学生也因换成自己的同学作老师而格外集中注意力，有几位还在下面跃跃欲试。这种方式使课堂真正成了学生的天地，他们的潜能得到了发挥。
辩论交流法：波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”[4]。因此在教学中把学生放在主动地位，让其在课堂动态交流中发现问题、提出问题，解决问题，探索研究问题。如在组织学生学习《项链》时，交给学生几个问题：路瓦栽夫人形象的意义，应该如何评价她？从哪里看出项链是假的？学生就这几个问题展开了热烈的讨论，对人物形象的看法进行了充分的交流，有了一个全面的认识。一位学生在认真研读课文后提出：“路瓦栽夫人知道项链是假的以后，会出现什么样的情景”，全班同学就围绕这一问题展开辩论。在辩论中加深了对文本的阅读理解，提高了学生的思辩能力。不仅如此，同学们对辩论产生了兴趣，在课下自己找了几个辩题进行辩论，如“中学生应不应该上网”、“中学生能不能追星”等。在一次次的课堂交流中，增强了学生勤于思考、敢于提问并自主解决问题的素质。
演示操作法：即在教学过程中，由学生自己来表演操作把抽象的教学内容具体化，转化成学生自己对教材的理解。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，让学生在自学课文的基础上演课本剧。果然，几个小组的表演非常出色，观众们会心的笑声、惊叹声响成一片，对课文内容的理解就在笑声中解决了。为更好地调动同学们的积极性，让几个小组同时表演并设立奖项：最佳男（女）主角奖、最佳导演奖、最佳配角奖等。
上述几种方式，学生站到舞台上，自主地学习，充分展示才能。学习观念改变了，学习能力提高了，语文教学中，学生们由必然王国走向自由王国。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]乔治波利亚，欧阳锋.数学的发现[M].第一卷，北京：科学出版社，1982.
【责任编辑：薛春科】