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【摘要】多媒体具有辅助性、长期性、实用性、共享性、表现力强、信息量大等特点，能促进师生交流，让知识直观形象，化抽象为具体，突破教学重难点。运用多媒体手段时，只要我们联系生活进行教学，让知识回归生活，就能使历史知识变得鲜活、生动起来，以深化教学内容提高教学质量。
【关键词】多媒体教学历史鲜活
历史知识具有过去性、丰富性、综合性的特点，是已逝去的人和事，不可能重演，也不可能用实验的方法使之再现，这给学生学习、理解和记忆带来困难。教育的目的在于解放人，人人都向往自由，学生更不愿意受“死记硬背”的束缚。计算机辅助教学（多媒体技术）利用文字、声音、图象等多种媒体向学生传递信息，把历史现象“重现”在学生们的面前，拉近了历史与现实的距离，使历史知识变得鲜活、生动。学生们置身于“历史情境”之中，去接触历史、理解历史、掌握历史、探索历史、综合历史、概括历史，最大限度地主动获取知识、培养能力、受到情感熏陶。
一．多媒体教学能促进师生交流
教学的实质就是信息传递，这种传递是通过师生交往、师生对话来实现的。利用多媒体教学，师生间的信息交流传播更简便、快捷、高效。在课堂教学中，引人多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个教与学相辅相成、浑然一体的历史信息交流空间，再现历史场景，增强真实感，历史知识变“活”了，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。学习“鸦片战争”时，多媒体播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片、政府白银外流、人们、家破人亡……文本、图形、图像、动画、声音媒体结合，形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，不仅对学生进行了防毒禁毒教育，更促进学生树立“珍爱生命，远离毒品”观念。多媒体教学比单纯的讲述，效率和质量都要高得多，能促进师生交流，增强感知、理解和记忆。
二．多媒体教学让知识直观形象。
多媒体技术能“化大为小”或“化小为大”，不受时间空间的限制，能在短时间内展示历史及知识的全过程，便于学生掌握历史的全貌，获得更充分的感知。教材中的历史人物和历史事件，远方景物，各地风光，都可以利用多媒体记录、重现、渲染，使历史知识更直观形象，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就能自主学习、探究，发挥主体作用和主动精神。如学习美国“南北战争”，先利用多媒体播放有关美国总统林肯及战争的一些影像图片资料，学生感受到南北战争的情景，再简介美国面临国家分裂的难题，然后提出问题"。这样，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，呆板的历史知识鲜活地呈现在面前，把抽象的内容变成了鲜活的知识，学生对历史产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，把被动的学习变成了主动、愉快地参与，大大提了高课堂教学效率。
三．多媒体手段能化抽象为具体
由于多媒体具有图、文、声、色并茂的特点，使历史教学突破人、物、时、空限制，化抽象呆板为具体鲜活，能调动学生多方面的器官，适应学生学习上的能力差异，使学得快的学生向纵深广博的方面发展，对学得慢的学生，可以反复重复，作分阶段的程序演练，而且省时省力，所以，它为我们提供了更理想的教学环境。教学中对一些抽象的概念、公式等可通过多媒体手段作演示，提供直观感性材料，帮助学生从直观到感性思维，直至具体实践，形成概念，完全掌握。如学习“倭寇”，只要在大屏幕上显示地图和倭寇图像，再配以简单文字介绍就一目了然了；历史年代的计算利用多媒体演示，学生也一看就会，在鲜活的历史材料面前，充分体现了学生是学习的主人，教师只是“带着学生寻找水源的伙伴”。
四．多媒体技术突破教学重难点
多媒体变无声为有声，图文并茂，声像俱佳，动静皆宜，化抽象的历史知识为具体鲜活的形象，因而大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，便于解决教材中的难点重点。在历史教学中，教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。如讲中国近代史“红军长征”这一重难点内容时，课件能自动、醒目地显示红军长征途经地点的名称、重大历史事件等，并配以历史图片和文字讲解，“死”的事件“活”了起来。学生通过“眼观六路，耳听八方”，展开丰富的想象，进行积极思维，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，学习中的重难点知识迎刃而解，更增强了对重难点理解的厚重与深度。
多媒体具有辅助性、长期性、实用性、共享性、表现力强、信息量大等特点，有助于增强学生的接受能力，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性。运用多媒体手段时，只要我们要结合实际，灵活运用，在充分考虑学生素质和课标要求的基础上，把历史知识整合与加工，溶入执教者的意图，联系生活进行教学，让知识回归生活，就能使历史知识变得鲜活、生动起来，以深化教学内容，扩大知识视野，培养实际应用能力，提高教学质量。
【关键词】多媒体教学历史鲜活
历史知识具有过去性、丰富性、综合性的特点，是已逝去的人和事，不可能重演，也不可能用实验的方法使之再现，这给学生学习、理解和记忆带来困难。教育的目的在于解放人，人人都向往自由，学生更不愿意受“死记硬背”的束缚。计算机辅助教学（多媒体技术）利用文字、声音、图象等多种媒体向学生传递信息，把历史现象“重现”在学生们的面前，拉近了历史与现实的距离，使历史知识变得鲜活、生动。学生们置身于“历史情境”之中，去接触历史、理解历史、掌握历史、探索历史、综合历史、概括历史，最大限度地主动获取知识、培养能力、受到情感熏陶。
一．多媒体教学能促进师生交流
教学的实质就是信息传递，这种传递是通过师生交往、师生对话来实现的。利用多媒体教学，师生间的信息交流传播更简便、快捷、高效。在课堂教学中，引人多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个教与学相辅相成、浑然一体的历史信息交流空间，再现历史场景，增强真实感，历史知识变“活”了，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。学习“鸦片战争”时，多媒体播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片、政府白银外流、人们、家破人亡……文本、图形、图像、动画、声音媒体结合，形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，不仅对学生进行了防毒禁毒教育，更促进学生树立“珍爱生命，远离毒品”观念。多媒体教学比单纯的讲述，效率和质量都要高得多，能促进师生交流，增强感知、理解和记忆。
二．多媒体教学让知识直观形象。
多媒体技术能“化大为小”或“化小为大”，不受时间空间的限制，能在短时间内展示历史及知识的全过程，便于学生掌握历史的全貌，获得更充分的感知。教材中的历史人物和历史事件，远方景物，各地风光，都可以利用多媒体记录、重现、渲染，使历史知识更直观形象，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就能自主学习、探究，发挥主体作用和主动精神。如学习美国“南北战争”，先利用多媒体播放有关美国总统林肯及战争的一些影像图片资料，学生感受到南北战争的情景，再简介美国面临国家分裂的难题，然后提出问题"。这样，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，呆板的历史知识鲜活地呈现在面前，把抽象的内容变成了鲜活的知识，学生对历史产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，把被动的学习变成了主动、愉快地参与，大大提了高课堂教学效率。
三．多媒体手段能化抽象为具体
由于多媒体具有图、文、声、色并茂的特点，使历史教学突破人、物、时、空限制，化抽象呆板为具体鲜活，能调动学生多方面的器官，适应学生学习上的能力差异，使学得快的学生向纵深广博的方面发展，对学得慢的学生，可以反复重复，作分阶段的程序演练，而且省时省力，所以，它为我们提供了更理想的教学环境。教学中对一些抽象的概念、公式等可通过多媒体手段作演示，提供直观感性材料，帮助学生从直观到感性思维，直至具体实践，形成概念，完全掌握。如学习“倭寇”，只要在大屏幕上显示地图和倭寇图像，再配以简单文字介绍就一目了然了；历史年代的计算利用多媒体演示，学生也一看就会，在鲜活的历史材料面前，充分体现了学生是学习的主人，教师只是“带着学生寻找水源的伙伴”。
四．多媒体技术突破教学重难点
多媒体变无声为有声，图文并茂，声像俱佳，动静皆宜，化抽象的历史知识为具体鲜活的形象，因而大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，便于解决教材中的难点重点。在历史教学中，教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。如讲中国近代史“红军长征”这一重难点内容时，课件能自动、醒目地显示红军长征途经地点的名称、重大历史事件等，并配以历史图片和文字讲解，“死”的事件“活”了起来。学生通过“眼观六路，耳听八方”，展开丰富的想象，进行积极思维，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，学习中的重难点知识迎刃而解，更增强了对重难点理解的厚重与深度。
多媒体具有辅助性、长期性、实用性、共享性、表现力强、信息量大等特点，有助于增强学生的接受能力，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性。运用多媒体手段时，只要我们要结合实际，灵活运用，在充分考虑学生素质和课标要求的基础上，把历史知识整合与加工，溶入执教者的意图，联系生活进行教学，让知识回归生活，就能使历史知识变得鲜活、生动起来，以深化教学内容，扩大知识视野，培养实际应用能力，提高教学质量。