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摘 要：多媒体是信息的形成和交换时，我们所利用的各种信息载体。在教育领域，多媒体就是多媒体手段和各种教育媒体的结合，可以使教育信息呈现多元化传递。利用多媒体技术辅助物理教学，可以激发学生对学习物理的兴趣，可以启迪和发散学生的思维，可以开拓学生的眼界和视野。本文分析了多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性及应用原则。
关键词：多媒体；高中物理教学；原则
科学技术的不断发展，在教学上越来越多的会使用到以计算机为基础的教育技术，这也是现代化的社会对教育的信息化要求，是二十一世纪教育的必然发展趋势。教育改革就是要促进学生的全面发展，提高教学效率，培养学生创造力。传统的教学，教师一块黑板一支粉笔就是一堂课，其中可能会有些简单的物理实验，但复杂一些的实验或物理场景，就只能是老师口述学生想象。如今的多媒体辅助下的物理教学，教育情境的创设更容易更直观，疑难实验可以通过媒体演示，很多教育史上的人事和特殊的教育事件都可以再现出来。
1 多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性
物理学是一门以实验和观察为基础的学科；特点是基础性强，容量大，包括力、热、光、电磁、原子、物理实验等；同时作为一门实验科学，物理学具有科学的情境性、突出的形象性、真实的历史性、高度的抽象性和严密的逻辑性；在实际教学过程中还会涉及到许多看不见、摸不着的知识模型及物理过程。这些属性特点决定：教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，这样不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。
新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。但是，只有科学有序的教学内容，才有可能实现学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上的有效变化。由于传统的教学通常以书本的知识、定律为主线，以粉笔和黑板为工具，在一些抽象性知识上学生只能通过老师的描述发挥自己的想象，这就使所学的知识变得虚无缥缈。而将多媒体技术应用于物理教学中，可以弥补传统教学的缺点，其辅助作用主要体现在以下三个方面：
（1）运用多媒体技术创设物理情境。在教学中，教师不能一味的把物理知识“灌输”给学生，教学中是要以学生为主体的，学习活动是围绕着学生的。那么教师就要给学生们创设这样的学习情境，让学生们在物理情境中探索物理奥秘，利用多媒体来帮助教师创设好的物理情境就是一种很好的手段，多媒体的各种特征决定了利用多媒体创设物理情境的好处：直观、多样、取材广、能引起兴趣等，这是只有教师语言的情况下做不到的。
（2）运用多媒体技术演示疑难實验。物理课中实验一直都很重要，但由于受限于所在学校的设备条件或时间有限，很多实验做不到，这时候就可以利用多媒体来弥补这部分的不足，利用多媒体可以收集到很多学校演示不了的实验或需要很长时间的实验，也可以收集一些大家想出来的创意实验，这些实验丰富学生的视野，开发学生的思维，提高学生动手能力，不在把学生的实验能力局限在课堂中学校里。
（3）运用多媒体技术再现物理史事。运用多媒体来再现物理学史上的伟大事件或经典理论的研究过程，能够使学生们切身感受物理理论建立的艰辛，了解前辈科学家的伟大，帮助学生提高高尚的人格品质。用多媒体放映一些新鲜时事，帮助学生从生活中寻找物理知识，从广范围的学习物理知识，增强学生爱国思想，提升学生价值观念。
2 多媒体技术在高中物理教学中实施的基本原则
1.教师主导，学生主体原则
多媒体教学不能让多媒体扮演主角，在上课过程中应该记住“教师主导，学生主体”原则，多媒体只是一种辅助教学手段，不能完全把学生的注意力吸引到多媒体的播放，高中物理教学应该利用多媒体充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，积极参与，认真思考，努力探索，发挥主体作用。
2.双向互动原则
利用多媒体教学要掌握住“师生互动”、“人机互动”、“生生互动”双向互动原则，多媒体教学不是简单的播放画面，把老师解脱出来。而要在教学环节上设计多个互动点，这包括教师的提问，学生的讨论，师生对计算机进程的控制，另外可以利用小的计算机软件当堂测试，使得课堂气氛活跃化，课堂效率最大化。
3.激发兴趣原则
精彩的课堂离不开学生的参与，而学生参与的前提是感兴趣。学生是教学的主体，如果教学过程中学生的积极性不高，又何谈教学效率，因此，在教学设计时要充分考虑学生的积极性。比如通过动态化和形象化的画面，引发学生的学习兴趣；通过互动环节，把屏幕画面置于学生自己的控制下。学生自由地选择知识点和习题进行学习，发挥了学生的主体积极性，加深了学生的学习兴趣。计算机对学生的肯定、表扬和鼓励，使学生心中产生成功的喜悦，学生的学习兴趣将更持久。
4.适度性原则
多媒体不是万能的，不要认为使用多媒体上课所有的问题就迎刃而解，基础性的物理知识还是需要老师的讲解、分析为宜。过多的使用多媒体会造成上课的信息量大，学生在有限的时间内不易消化，特别是物理实验完全依靠计算机的模拟使学生产生不真实感，不利于学生发散思维和动手能力的培养。不能把所有的知识点全部放进多媒体课件中，关键知识点在黑板上用粉笔板书出来，能加深学生的记忆，因此应用多媒体时要做到时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有势度，内容上有深度，结果上有效度。这样，才能体现多媒体教学的真正价值。
3 结束语
通过在高中物理教学中运用多媒体技术可以看出学生对利用多媒体技术辅助物理教学还是持肯定态度的，学生们认为课堂上有多媒体，教学会更有趣味，更能吸引他们的注意力，能够极大的提高学生的学习兴趣。而且，学生认为通过多媒体手段讲解物理知识，有些知识更容易理解掌握。学生们也能够自主的利用多媒体来获取自己想要获取的知识，从不同途径多种角度得到知识。通过多媒体放映一些新鲜的时事，可以促进学生的爱国情怀。
参考文献：
[1]张斌、马世豪.高中物理实验存在的若干问题及其改进意见[J].高等函授学报（自然科学版），2006.20（1）：42-44
[2]吴定允、王莉华.高中物理实验资源的开发与利用[J].教育理论与实践，2011（4）：9-11
关键词：多媒体；高中物理教学；原则
科学技术的不断发展，在教学上越来越多的会使用到以计算机为基础的教育技术，这也是现代化的社会对教育的信息化要求，是二十一世纪教育的必然发展趋势。教育改革就是要促进学生的全面发展，提高教学效率，培养学生创造力。传统的教学，教师一块黑板一支粉笔就是一堂课，其中可能会有些简单的物理实验，但复杂一些的实验或物理场景，就只能是老师口述学生想象。如今的多媒体辅助下的物理教学，教育情境的创设更容易更直观，疑难实验可以通过媒体演示，很多教育史上的人事和特殊的教育事件都可以再现出来。
1 多媒体技术在高中物理教学中实施的必要性
物理学是一门以实验和观察为基础的学科；特点是基础性强，容量大，包括力、热、光、电磁、原子、物理实验等；同时作为一门实验科学，物理学具有科学的情境性、突出的形象性、真实的历史性、高度的抽象性和严密的逻辑性；在实际教学过程中还会涉及到许多看不见、摸不着的知识模型及物理过程。这些属性特点决定：教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，这样不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。
新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。但是，只有科学有序的教学内容，才有可能实现学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上的有效变化。由于传统的教学通常以书本的知识、定律为主线，以粉笔和黑板为工具，在一些抽象性知识上学生只能通过老师的描述发挥自己的想象，这就使所学的知识变得虚无缥缈。而将多媒体技术应用于物理教学中，可以弥补传统教学的缺点，其辅助作用主要体现在以下三个方面：
（1）运用多媒体技术创设物理情境。在教学中，教师不能一味的把物理知识“灌输”给学生，教学中是要以学生为主体的，学习活动是围绕着学生的。那么教师就要给学生们创设这样的学习情境，让学生们在物理情境中探索物理奥秘，利用多媒体来帮助教师创设好的物理情境就是一种很好的手段，多媒体的各种特征决定了利用多媒体创设物理情境的好处：直观、多样、取材广、能引起兴趣等，这是只有教师语言的情况下做不到的。
（2）运用多媒体技术演示疑难實验。物理课中实验一直都很重要，但由于受限于所在学校的设备条件或时间有限，很多实验做不到，这时候就可以利用多媒体来弥补这部分的不足，利用多媒体可以收集到很多学校演示不了的实验或需要很长时间的实验，也可以收集一些大家想出来的创意实验，这些实验丰富学生的视野，开发学生的思维，提高学生动手能力，不在把学生的实验能力局限在课堂中学校里。
（3）运用多媒体技术再现物理史事。运用多媒体来再现物理学史上的伟大事件或经典理论的研究过程，能够使学生们切身感受物理理论建立的艰辛，了解前辈科学家的伟大，帮助学生提高高尚的人格品质。用多媒体放映一些新鲜时事，帮助学生从生活中寻找物理知识，从广范围的学习物理知识，增强学生爱国思想，提升学生价值观念。
2 多媒体技术在高中物理教学中实施的基本原则
1.教师主导，学生主体原则
多媒体教学不能让多媒体扮演主角，在上课过程中应该记住“教师主导，学生主体”原则，多媒体只是一种辅助教学手段，不能完全把学生的注意力吸引到多媒体的播放，高中物理教学应该利用多媒体充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，积极参与，认真思考，努力探索，发挥主体作用。
2.双向互动原则
利用多媒体教学要掌握住“师生互动”、“人机互动”、“生生互动”双向互动原则，多媒体教学不是简单的播放画面，把老师解脱出来。而要在教学环节上设计多个互动点，这包括教师的提问，学生的讨论，师生对计算机进程的控制，另外可以利用小的计算机软件当堂测试，使得课堂气氛活跃化，课堂效率最大化。
3.激发兴趣原则
精彩的课堂离不开学生的参与，而学生参与的前提是感兴趣。学生是教学的主体，如果教学过程中学生的积极性不高，又何谈教学效率，因此，在教学设计时要充分考虑学生的积极性。比如通过动态化和形象化的画面，引发学生的学习兴趣；通过互动环节，把屏幕画面置于学生自己的控制下。学生自由地选择知识点和习题进行学习，发挥了学生的主体积极性，加深了学生的学习兴趣。计算机对学生的肯定、表扬和鼓励，使学生心中产生成功的喜悦，学生的学习兴趣将更持久。
4.适度性原则
多媒体不是万能的，不要认为使用多媒体上课所有的问题就迎刃而解，基础性的物理知识还是需要老师的讲解、分析为宜。过多的使用多媒体会造成上课的信息量大，学生在有限的时间内不易消化，特别是物理实验完全依靠计算机的模拟使学生产生不真实感，不利于学生发散思维和动手能力的培养。不能把所有的知识点全部放进多媒体课件中，关键知识点在黑板上用粉笔板书出来，能加深学生的记忆，因此应用多媒体时要做到时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有势度，内容上有深度，结果上有效度。这样，才能体现多媒体教学的真正价值。
3 结束语
通过在高中物理教学中运用多媒体技术可以看出学生对利用多媒体技术辅助物理教学还是持肯定态度的，学生们认为课堂上有多媒体，教学会更有趣味，更能吸引他们的注意力，能够极大的提高学生的学习兴趣。而且，学生认为通过多媒体手段讲解物理知识，有些知识更容易理解掌握。学生们也能够自主的利用多媒体来获取自己想要获取的知识，从不同途径多种角度得到知识。通过多媒体放映一些新鲜的时事，可以促进学生的爱国情怀。
参考文献：
[1]张斌、马世豪.高中物理实验存在的若干问题及其改进意见[J].高等函授学报（自然科学版），2006.20（1）：42-44
[2]吴定允、王莉华.高中物理实验资源的开发与利用[J].教育理论与实践，2011（4）：9-11