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摘 要：众所周知，人们认识事物所具有的一般能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力等等，而思维力是核心，在教学中培养学生的思维能力，是每一位教师在教学中所面临的一个重要方面。本文通过对思维能力的规律的探讨，来寻求培养学生思维的方式方法。
关键词：思维能力；思维方法；教学
科学的思维能够促使教师合理地教学，而合理的教学又能培养学生的科学思维，二者相辅相成。学生要在感知、记忆、想象的基础上，通过思维去抓住进而达到掌握事物的本质和规律，只有善于思维才能很好地理解掌握教材的知识内容。为了充分而有效地促进学生的思维发展，在数学教学中，教师应注意努力做到以下几点：
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
实践证明，教师在讲授教学内容之前，首先出示一些与课本知识有关的内容，可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生按照预定的方向发展，学生就会因势利导，发现和提出自己的观点。
但是，创设问题情境，还要注意如下原则：１.问题小而具体，切中主题；２.问题新颖有趣，难度适中；３.问题灵活机动，富有启发性。在此基础上，让学生围绕主题展开讨论，提出各种问题，并有步骤地探索、追求、发现直至解决，从而获得知识。比如，教师在讲解等差数列前n项和公式时，可以先引入梯形面积公式：S梯形=（a+b）h/2，其中，a、b分别为梯形的上底和下底，h为高，学生通过观察、对比、讨论、思考，很容易能够写出等差数列的前n项和公式，Sn=（a1+an）n/2，其中，a1为等差数列的第一项，an为第n项，n为项数。当然，利用这个方法，要把握一个“适度”的问题，“跳一跳，摘桃子”，既要让学生有一个高度感，又不要高不可攀。
二、渗透思维方法，培养思维能力
古往今来，人类探索、积累知识的过程有两条线：一条是明线，即知识本身；一条是暗线，即探求知识的思维方法。然而，令人担忧的是：部分学校，有些老师，往往只是重视知识的传授，而忽视对掌握知识所必须运用的各种思维方法和推理过程。这种教学是有很大局限性和缺点的。苏联心理学家通过调查研究发现，教师如果不是有意识地对学生进行思维方法和过程的指导和渗透，那么，即便到了高年级，许多学生对于归纳、演绎、分析、综合、比较、抽象、概括等有关的思维方法，还将缺乏明确认识，更不用说自觉地运用了。因而，教师在教学中有必要帮助学生掌握思维方法，有意识地进行各种思维训练，比如直觉思维、具体思维的训练；抽象思维、逻辑思维的训练；集中思维、发散思维的训练；以及顺向思维与逆向思维的训练。在数学教学中，可以设计一题多变、一题多问、一题多解、一法多用的内容，并适当补充一些利用“反证法”证明的题目。使用这些方法，都可以使知识的学习与掌握达到触类旁通、融会贯通的效果，在教与学的海洋里做到“游刃有余”，从而产生“要学—会学—乐学”的良性循环。
三、培养学生优良的思维品质
1.思维的深刻性与广阔性
思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象，发现问题的本质。思维深刻的学生能够深入地研究问题，揭示事物产生的原因、背景、现实意义，并预见其产生的后果。思维的广阔性是指善于全面地考察问题，从事物多种多样的联系中去认识事物。思维广阔的学生能够避免对问题认识的片面性和狭隘性。教师要培养学生思维的深刻性与广阔性，必须要求学生多动脑筋，遇事全面考虑，不仅能够把握事物的整体，抓住事物的基本特征，而且不忽略重要的细节和特殊的因素，力求甚解。
2.思维的敏捷性与灵活性
思维的敏捷性是指善于在很短的时间内，揭示出问题的本质，抓住问题的关键，作出正确的判断和决定。思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展和变化，及时地根据先前拟定的计划与方案，寻求新的解决问题的途径。教师要培养学生善于从新的观点、新的角度去思考问题，避免思维的固执与迟钝，摆脱偏见和早已过时的处理问题的方法。
3.思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思维能遵循逻辑的规律，它是思维品质的中心环节，是各种思维品质的集中体现。教师在教学中，要注意培养学生自觉运用思维的逻辑规律，使思维过程有明确的针对性，思路清晰连贯，不互相矛盾，有条不紊地解决问题。
教师应在教学中适当地向学生渗透思维品质的精深内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生思维能力的形成与发展，离不开教师在教学过程中的指导和训练，教师起着主导作用。为此，要求教师必须首先具备各种思维的能力与品质。只有具有独创能力的教师，才能组织优良的教育过程。教师应创设具有一定智力意义的训练内容和方式，这是发展学生思维的有效方法。教师应巧妙地结合教材创设问题情境，充分调动学生的感知能力与想象能力。
总之，教师在教学中，应有意识地不失时机地激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感官，发挥学生的想像力，多角度地训练学生的思维，培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社，2008.
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].南京：江苏人民出版社，2008.
关键词：思维能力；思维方法；教学
科学的思维能够促使教师合理地教学，而合理的教学又能培养学生的科学思维，二者相辅相成。学生要在感知、记忆、想象的基础上，通过思维去抓住进而达到掌握事物的本质和规律，只有善于思维才能很好地理解掌握教材的知识内容。为了充分而有效地促进学生的思维发展，在数学教学中，教师应注意努力做到以下几点：
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
实践证明，教师在讲授教学内容之前，首先出示一些与课本知识有关的内容，可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生按照预定的方向发展，学生就会因势利导，发现和提出自己的观点。
但是，创设问题情境，还要注意如下原则：１.问题小而具体，切中主题；２.问题新颖有趣，难度适中；３.问题灵活机动，富有启发性。在此基础上，让学生围绕主题展开讨论，提出各种问题，并有步骤地探索、追求、发现直至解决，从而获得知识。比如，教师在讲解等差数列前n项和公式时，可以先引入梯形面积公式：S梯形=（a+b）h/2，其中，a、b分别为梯形的上底和下底，h为高，学生通过观察、对比、讨论、思考，很容易能够写出等差数列的前n项和公式，Sn=（a1+an）n/2，其中，a1为等差数列的第一项，an为第n项，n为项数。当然，利用这个方法，要把握一个“适度”的问题，“跳一跳，摘桃子”，既要让学生有一个高度感，又不要高不可攀。
二、渗透思维方法，培养思维能力
古往今来，人类探索、积累知识的过程有两条线：一条是明线，即知识本身；一条是暗线，即探求知识的思维方法。然而，令人担忧的是：部分学校，有些老师，往往只是重视知识的传授，而忽视对掌握知识所必须运用的各种思维方法和推理过程。这种教学是有很大局限性和缺点的。苏联心理学家通过调查研究发现，教师如果不是有意识地对学生进行思维方法和过程的指导和渗透，那么，即便到了高年级，许多学生对于归纳、演绎、分析、综合、比较、抽象、概括等有关的思维方法，还将缺乏明确认识，更不用说自觉地运用了。因而，教师在教学中有必要帮助学生掌握思维方法，有意识地进行各种思维训练，比如直觉思维、具体思维的训练；抽象思维、逻辑思维的训练；集中思维、发散思维的训练；以及顺向思维与逆向思维的训练。在数学教学中，可以设计一题多变、一题多问、一题多解、一法多用的内容，并适当补充一些利用“反证法”证明的题目。使用这些方法，都可以使知识的学习与掌握达到触类旁通、融会贯通的效果，在教与学的海洋里做到“游刃有余”，从而产生“要学—会学—乐学”的良性循环。
三、培养学生优良的思维品质
1.思维的深刻性与广阔性
思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象，发现问题的本质。思维深刻的学生能够深入地研究问题，揭示事物产生的原因、背景、现实意义，并预见其产生的后果。思维的广阔性是指善于全面地考察问题，从事物多种多样的联系中去认识事物。思维广阔的学生能够避免对问题认识的片面性和狭隘性。教师要培养学生思维的深刻性与广阔性，必须要求学生多动脑筋，遇事全面考虑，不仅能够把握事物的整体，抓住事物的基本特征，而且不忽略重要的细节和特殊的因素，力求甚解。
2.思维的敏捷性与灵活性
思维的敏捷性是指善于在很短的时间内，揭示出问题的本质，抓住问题的关键，作出正确的判断和决定。思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展和变化，及时地根据先前拟定的计划与方案，寻求新的解决问题的途径。教师要培养学生善于从新的观点、新的角度去思考问题，避免思维的固执与迟钝，摆脱偏见和早已过时的处理问题的方法。
3.思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思维能遵循逻辑的规律，它是思维品质的中心环节，是各种思维品质的集中体现。教师在教学中，要注意培养学生自觉运用思维的逻辑规律，使思维过程有明确的针对性，思路清晰连贯，不互相矛盾，有条不紊地解决问题。
教师应在教学中适当地向学生渗透思维品质的精深内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生思维能力的形成与发展，离不开教师在教学过程中的指导和训练，教师起着主导作用。为此，要求教师必须首先具备各种思维的能力与品质。只有具有独创能力的教师，才能组织优良的教育过程。教师应创设具有一定智力意义的训练内容和方式，这是发展学生思维的有效方法。教师应巧妙地结合教材创设问题情境，充分调动学生的感知能力与想象能力。
总之，教师在教学中，应有意识地不失时机地激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感官，发挥学生的想像力，多角度地训练学生的思维，培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社，2008.
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].南京：江苏人民出版社，2008.