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[摘 要]通过问卷调查，本文对比分析了上海电力学院70名非英语专业本科生使用英语词汇学习策略的情况，目的在于掌握我校学生词汇学习策略使用情况。本研究结果对学生如何有效地使用学习策略、提高英语水平具有一定的指导意义。
[关键词]非英语专业学生 词汇学习策略
1. 英语词汇学习策略
词汇是学好英语的关键。词汇的传授应该是教学的重点之一。Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。
词汇学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着词汇学习的成效。Chamot (1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。
目前，外语界在词汇学习方面做了不少研究，例如Cohen，Nation等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明；国内的文秋芳、王文宇、张萍分别对英语和非英语专业本科生、硕士研究生的词汇策略作了深入研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语教学研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。
本研究对我校英语专业学生词汇学习策略使用情况进行了问卷调查，旨在了解他们通过什么策略学习英语词汇以及各策略的使用频率，以考查学生词汇学习的方法和学习效果。
2. 研究
2.1 研究问题
大学非英语专业学生运用哪些词汇学习策略？如何使用？
2.2受试
本研究所采用的样本为我校工商管理专业本科2007级的学生，共70名学生。他们来自两个自然班，年龄相近（22岁左右），其中45名男生，25名女生。这些学生在参加本次调查之前没有接受过专门的语言学习策略训练。
2.3调查工具和数据收集
本项研究的调查工具是问卷。问卷采用Gu & Johnson设计的英语学习策略问卷，并根据中国学生的实际情况有所改编。问卷分两部分：对词汇学习的看法和学习策略。学习策略分为元认知策略和认知策略。认知策略包括：上下文猜词策略、词典策略、笔记策略、训练策略、解码策略、激活策略等。
答卷反应方式采用Likert量表形式，从“完全不像我”到“非常像我”共分6个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。
笔者在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在课堂上由学生填写并当场收回。参加问卷调查的学生为70人，回收的有效问卷为70份。
所有数据用SPSS社会科学统计软件包进行统计分析。
3. 结果和讨论
3.1 对词汇学习的看法
结果表明大多数学生接受“单词应该在上下文中学习”的看法（均值为5.49），而对“单词应该通过记忆学习”持否定态度（均值为3.18）。这表明大多数学生认为单词的意思可以通过阅读上下文来获得，学习单词的最佳方法是多阅读和学习其用法。与此同时，大多数人不认为背诵单词表或词汇书是学习单词的最佳方法，好的记忆力并不意味着能学好英语。
3.2 对词汇学习策略的使用情况
调查表明我校英语专业学生在词汇学习过程中确实使用不同的学习策略，使用频率也不尽相同。大多数被调查者都既使用元认知策略又使用认知策略。总体而言元认知策略的使用频率大于认知策略的使用频率。但在每一类策略中，不同的学习者对每一种词汇学习策略的使用情况也存在很大不同。在本研究中，笔者把均值为4及以上的使用策略认为是经常使用的策略，而把均值小于4的使用策略认为不是经常使用的策略。下面笔者将对主要的几种策略的使用情况进行分析。
3.2.1元认知策略
调查结果表明学生对元认知策略的使用频率大于对认知策略的使用频率。而对不同认知策略的使用情况也不尽相同。大多数学习者认为自主学习策略的重要性大于选择注意策略，自主学习策略均值为5.09，而选择注意策略的均值为4.21。
3.2.2 认知策略
问卷调查结果显示，除训练策略均值都小于4外，其它所有的认知策略均值都大于4。这表明我校非英语专业学生在英语词汇学习中经常使用词汇学习策略，但训练策略使用较少。
在所有的认知策略中，我校非英语专业学生采用最多的认知策略为词典策略(均值为5.07)。这表明他们在英语学习过程中大量使用词典，词典在他们的学习过程中起着非常重要的作用。
应用最多的认知策略其次是上下文猜词策略 (均值为4.90)。 这表明大多数学生已经认识到上下文对学习单词的重要作用。在认知策略中，结合上下文语义背单词被证明是最为有效的策略。通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，并且了解了英语语言文化背景，比孤立地背记单词效果要好。
而他们使用最少的策略是训练策略 (均值为3.58)。训练策略又包括使用单词表策略，口头重复策略和视觉重复策略三类。在这三类策略中均值最低的为视觉重复策略（3.41）和使用单词表策略（3.44）。口头重复策略均值为3.99，该均值非常接近4，表明这一策略也是经常被学生采用的。学生对这三类训练策略的态度表明大多数学生已经认识到学习英语单词不能单靠视觉重复或机械地记忆单词表，虽然他们仍认为口头重复是他们经常会采用的策略。
4. 结束语
本次调查的结果对词汇习得与教学都有一定的启示作用。一方面要求学生对自己的词汇学习过程自觉地进行规划和管理，在单词记忆的过程中使用多种策略达到最佳记忆效果。另一方面，调查结果也同时向教师表明，对学生进行单词学习策略的指导是非常有必要的，教师要有意识的结合教学内容帮助学生尝试运用各种学习策略，让他们选择并形成一套适合自己的最佳词汇学习策略，最终达到提高词汇记忆效果的目标。词汇学习策略教学应该渗透在日常的英语教学当中。
参考文献：
[1]甘晓莉．非英语专业学生词汇学习策略的实证研究[J]．四川文理学院学报（社会科学），2007，17（4）．
[2]黄文 & 孙文卓．试析非英语专业本科生词汇学习策略[J]．南京师大学报（社会科学版），2005，（6）．
[3]文秋芳．王立非．英语学习策略实证研究[M]．西安：陕西师范大学出版社，2003．
[4]文秋芳． 英语学习策略论[M] ．上海：上海外语教育出版社， 1996．
[5]张纪英．英语词汇学教学与研究[M]．武汉：华中科技大学出版社．2007．
[6]张烨，邢敏，周大军．非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查[J]．解放军外国语学院学报，2003，26（4）：44-48．
作者简介：
王三：（1978.2—），女，山东青岛人，上海电力学院讲师，主要研究方向：应用语言学、语料库语言学。
[关键词]非英语专业学生 词汇学习策略
1. 英语词汇学习策略
词汇是学好英语的关键。词汇的传授应该是教学的重点之一。Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。
词汇学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着词汇学习的成效。Chamot (1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。
目前，外语界在词汇学习方面做了不少研究，例如Cohen，Nation等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明；国内的文秋芳、王文宇、张萍分别对英语和非英语专业本科生、硕士研究生的词汇策略作了深入研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语教学研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。
本研究对我校英语专业学生词汇学习策略使用情况进行了问卷调查，旨在了解他们通过什么策略学习英语词汇以及各策略的使用频率，以考查学生词汇学习的方法和学习效果。
2. 研究
2.1 研究问题
大学非英语专业学生运用哪些词汇学习策略？如何使用？
2.2受试
本研究所采用的样本为我校工商管理专业本科2007级的学生，共70名学生。他们来自两个自然班，年龄相近（22岁左右），其中45名男生，25名女生。这些学生在参加本次调查之前没有接受过专门的语言学习策略训练。
2.3调查工具和数据收集
本项研究的调查工具是问卷。问卷采用Gu & Johnson设计的英语学习策略问卷，并根据中国学生的实际情况有所改编。问卷分两部分：对词汇学习的看法和学习策略。学习策略分为元认知策略和认知策略。认知策略包括：上下文猜词策略、词典策略、笔记策略、训练策略、解码策略、激活策略等。
答卷反应方式采用Likert量表形式，从“完全不像我”到“非常像我”共分6个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。
笔者在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在课堂上由学生填写并当场收回。参加问卷调查的学生为70人，回收的有效问卷为70份。
所有数据用SPSS社会科学统计软件包进行统计分析。
3. 结果和讨论
3.1 对词汇学习的看法
结果表明大多数学生接受“单词应该在上下文中学习”的看法（均值为5.49），而对“单词应该通过记忆学习”持否定态度（均值为3.18）。这表明大多数学生认为单词的意思可以通过阅读上下文来获得，学习单词的最佳方法是多阅读和学习其用法。与此同时，大多数人不认为背诵单词表或词汇书是学习单词的最佳方法，好的记忆力并不意味着能学好英语。
3.2 对词汇学习策略的使用情况
调查表明我校英语专业学生在词汇学习过程中确实使用不同的学习策略，使用频率也不尽相同。大多数被调查者都既使用元认知策略又使用认知策略。总体而言元认知策略的使用频率大于认知策略的使用频率。但在每一类策略中，不同的学习者对每一种词汇学习策略的使用情况也存在很大不同。在本研究中，笔者把均值为4及以上的使用策略认为是经常使用的策略，而把均值小于4的使用策略认为不是经常使用的策略。下面笔者将对主要的几种策略的使用情况进行分析。
3.2.1元认知策略
调查结果表明学生对元认知策略的使用频率大于对认知策略的使用频率。而对不同认知策略的使用情况也不尽相同。大多数学习者认为自主学习策略的重要性大于选择注意策略，自主学习策略均值为5.09，而选择注意策略的均值为4.21。
3.2.2 认知策略
问卷调查结果显示，除训练策略均值都小于4外，其它所有的认知策略均值都大于4。这表明我校非英语专业学生在英语词汇学习中经常使用词汇学习策略，但训练策略使用较少。
在所有的认知策略中，我校非英语专业学生采用最多的认知策略为词典策略(均值为5.07)。这表明他们在英语学习过程中大量使用词典，词典在他们的学习过程中起着非常重要的作用。
应用最多的认知策略其次是上下文猜词策略 (均值为4.90)。 这表明大多数学生已经认识到上下文对学习单词的重要作用。在认知策略中，结合上下文语义背单词被证明是最为有效的策略。通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，并且了解了英语语言文化背景，比孤立地背记单词效果要好。
而他们使用最少的策略是训练策略 (均值为3.58)。训练策略又包括使用单词表策略，口头重复策略和视觉重复策略三类。在这三类策略中均值最低的为视觉重复策略（3.41）和使用单词表策略（3.44）。口头重复策略均值为3.99，该均值非常接近4，表明这一策略也是经常被学生采用的。学生对这三类训练策略的态度表明大多数学生已经认识到学习英语单词不能单靠视觉重复或机械地记忆单词表，虽然他们仍认为口头重复是他们经常会采用的策略。
4. 结束语
本次调查的结果对词汇习得与教学都有一定的启示作用。一方面要求学生对自己的词汇学习过程自觉地进行规划和管理，在单词记忆的过程中使用多种策略达到最佳记忆效果。另一方面，调查结果也同时向教师表明，对学生进行单词学习策略的指导是非常有必要的，教师要有意识的结合教学内容帮助学生尝试运用各种学习策略，让他们选择并形成一套适合自己的最佳词汇学习策略，最终达到提高词汇记忆效果的目标。词汇学习策略教学应该渗透在日常的英语教学当中。
参考文献：
[1]甘晓莉．非英语专业学生词汇学习策略的实证研究[J]．四川文理学院学报（社会科学），2007，17（4）．
[2]黄文 & 孙文卓．试析非英语专业本科生词汇学习策略[J]．南京师大学报（社会科学版），2005，（6）．
[3]文秋芳．王立非．英语学习策略实证研究[M]．西安：陕西师范大学出版社，2003．
[4]文秋芳． 英语学习策略论[M] ．上海：上海外语教育出版社， 1996．
[5]张纪英．英语词汇学教学与研究[M]．武汉：华中科技大学出版社．2007．
[6]张烨，邢敏，周大军．非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查[J]．解放军外国语学院学报，2003，26（4）：44-48．
作者简介：
王三：（1978.2—），女，山东青岛人，上海电力学院讲师，主要研究方向：应用语言学、语料库语言学。