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摘 要：对于初中语文的教学来说，写作是其中非常重要的环节，它不仅会影响到学生知识能力的培养，还会对学生审美观与价值观的形成造成影响，因而初中语文教师们应该予以初中语文的写作教学正确的定位，明确教学目的，达到好的写作教学效果。文中从属性、性能以及个性这三个方面分析了写作教学在初中语文教学中的正确定位，以此达到解除大家对写作教学认识误区的目的。
关键词：初中语文；写作教学；定位；属性
写作教学对于初中学生来说，是语文教学中的重要任务。但由于写作教学的难度比较大，并且创作过程非常艰难，因此，初中语文的写作教学效果一直都不尽如人意。很多的初中学生都很害怕甚至讨厌写作，并且写出来的文章枯燥、乏味，对于写作文都是抱着完成任务的心态。而教师在平时的写作教学中也没有遵循一定的程序，比较随意，给出作文题目以及写作要求之后就让学生自己去写，写完后粗略打个分就完事了。这种教学方法除了浪费学生的学习时间以及打击学生对于写作的积极性之外，学生的写作能力无法得到提高。而长此以往，学生只会对写作产生厌烦情绪。
以上这些情况都是对初中语文的写作教学定位不准确造成的。要想改善这种情况，教师必须先准确定位初中语文的写作教学，然后实施改进措施，提高写作教学的水平与质量。
一、属性定位
语文教学包括了听、说、读、写这四个方面的内容，而这将这四项内容概括起来，其实就是阅读和写作。作为语文教学的两项重要内容，“阅读教学”与“写作教学”既是并列关系也是协同关系。
作文教学的任务是培养学生现代语文的写作与听说能力，培养学生道德情操的同时开阔学生的视野，让学生拥有健康的审美观与价值观。另一方面，作文教学可以将学生的阅读教学作为支持系统，将阅读过程中吸收的思想转变成自己的精神表达出来，既可以提高学生的写作能力，也有利于提升学生的内在思想境界。由此可看出，作文教学是从属于语文教学的，并不具备独立意义，所以作文教学的定位应该是语文教学中的一种，而不是一门独立的教学。
而实际情况却是，作文教学已经被开发成了一种独立的课程。新时期以来，我国的初中学校几乎都将阅读与写作教学分开来进行，让写作教育越来越像一门独立的课程。而从理论上讲，一门完整的课程体系需要包含三个方面的内容，一是课程所支持的哲学立场与弘扬的价值观，二是需要对课程的性质、规律以及内在联系做出明确解释，三是需要对课程做过程论研究。而简单的写作教学是没有这么丰富的内容的，因而也再次说明了写作教学的属性的定位是“课”，而不是课程。而出现这种情况的原因就出在语文教学的阅读教材身上。
在初中各年级的语文教材中，小说、诗词、剧本节选以及散文等这些体材的文章的占有率超过80%。而对于初中学生来说，教学任务只是培养他们写作说明文、记叙文以及议论文的能力，而不是培养他们的创作能力。因此，初中语文教学的“阅读”与“写作”发生了错位。
二、性能定位
对于“写作教学”到底是学术还是学科这个问题，语文学界一直没有得出一致的答案。
一部分研究学者认为“写作教学”属于学科。这一思想的具体体现就是教师在平时的教学活动中拼命灌输，唯恐学生悟不到。这种教学方式剥夺了学生的练笔时间，无法让教师教授的手法得到巩固与加强。
另一部分研究学者则认为“写作教学”属于单纯的术科。他们将“写作教学”与工艺制作课等同起来，不仅写作规律被轻视，写作需要付诸实践的理论也被无视。这种思想同样太过片面，无法真正发挥写作教学的作用。
虽然“写作教学”与其他学科一样，都遵循“传授知识”与“培养能力”的双重目标，但是初中这个阶段，学生接受知识的时候并没有能力做到去探求知识的原理，因而这种双重目标的林论并不具备实际意义。反而，说这二者是主仆关系更为贴切，“传授知识”只起到为“培养能力”提供服务的作用。因而，“写作教学”是不符合学科要求的，它只具备练习性与实用性。由此，“写作教学”的术科属性就不需要再怀疑了。
三、个性定位
对于“写作教学”的个性定位，不仅可以让我们搞清楚它到底属于实验课还是属于实践课，还能让我们在此基础上找到写作教学的最好方式。
由于“写作教学”的与实验课一样同属于术科，因而有专家认为它属于实验课。这种思想由于有一定的理论支持，因而值得我们认真商榷。我们可以从三个方面来反驳这种思想。第一，“写作教学”与实验课的教学目标不一样。实验课是通过学生的实际操作来验证所学知识的正确性，从而加深对知识的理解；而“写作教学”则是将学生学习的写作知识转变为写作能力。第二，材料不同。实验课所需的材料要么就是学校提供要么就是不存在材料问题；而“写作教学”的写作素材却需要学生自己深入挖掘，否则就无法达到“写作教学”的目的；第三，指导内容不一样。实验课只需要对学生的操作进行指导，非常简单；而“写作教学”需要指导的却是学生的心智活动。
由此可见，“写作教学”属于实践课。一个学生的写作能力必须在实践的艰辛中一步步走过来。如果一个学生的写作能力始终都是靠理论学习来提供养分，那么就会像是没有亲身体验过战场的士兵一样，毫无战斗力。
四、结语
对于写作教学来说，属性定位剖析了写作教学与语文教学之间的关系；性能定位则阐述了作为一门术科，写作教学需要具备的练习性能；而个性定位则分析了写作教学的实践作用。关于语文写作中的这些定位分析向我们透露了这样的讯息：我国的初中语文教学不仅有着生存危机，还有被颠覆的危险。而要想拯救我们的初中语文教学，必须让写作教学再次退回到语文课程的范畴而不能再将其独立开来教学，这才是写作教学的正确定位。而我们只有找准这一定位，初中学生在平常的写作教学过程中被忽视的情况才能得到改善，初中语文的写作教学才能更好地进行。
参考文献：
[1]王海宾.从读学写 读写结合——初中语文学生习作能力提升初探[J]. 高中生学习：师者，2013（3）.
[2]吴巧英.入乎其内 出乎其外——列谈初中语文教学中的以读促写[J]. 中学课程辅导：教学研究，2013（7）.
[3]魏延梅.浅析初中语文写作教学中发散思维的培养[J]. 新疆教育，2013（4）.
[4]赵兴龙. 提高初中语文写作教学的有效途径[J]. 现代教育科学：中学教师，2013（5）.
关键词：初中语文；写作教学；定位；属性
写作教学对于初中学生来说，是语文教学中的重要任务。但由于写作教学的难度比较大，并且创作过程非常艰难，因此，初中语文的写作教学效果一直都不尽如人意。很多的初中学生都很害怕甚至讨厌写作，并且写出来的文章枯燥、乏味，对于写作文都是抱着完成任务的心态。而教师在平时的写作教学中也没有遵循一定的程序，比较随意，给出作文题目以及写作要求之后就让学生自己去写，写完后粗略打个分就完事了。这种教学方法除了浪费学生的学习时间以及打击学生对于写作的积极性之外，学生的写作能力无法得到提高。而长此以往，学生只会对写作产生厌烦情绪。
以上这些情况都是对初中语文的写作教学定位不准确造成的。要想改善这种情况，教师必须先准确定位初中语文的写作教学，然后实施改进措施，提高写作教学的水平与质量。
一、属性定位
语文教学包括了听、说、读、写这四个方面的内容，而这将这四项内容概括起来，其实就是阅读和写作。作为语文教学的两项重要内容，“阅读教学”与“写作教学”既是并列关系也是协同关系。
作文教学的任务是培养学生现代语文的写作与听说能力，培养学生道德情操的同时开阔学生的视野，让学生拥有健康的审美观与价值观。另一方面，作文教学可以将学生的阅读教学作为支持系统，将阅读过程中吸收的思想转变成自己的精神表达出来，既可以提高学生的写作能力，也有利于提升学生的内在思想境界。由此可看出，作文教学是从属于语文教学的，并不具备独立意义，所以作文教学的定位应该是语文教学中的一种，而不是一门独立的教学。
而实际情况却是，作文教学已经被开发成了一种独立的课程。新时期以来，我国的初中学校几乎都将阅读与写作教学分开来进行，让写作教育越来越像一门独立的课程。而从理论上讲，一门完整的课程体系需要包含三个方面的内容，一是课程所支持的哲学立场与弘扬的价值观，二是需要对课程的性质、规律以及内在联系做出明确解释，三是需要对课程做过程论研究。而简单的写作教学是没有这么丰富的内容的，因而也再次说明了写作教学的属性的定位是“课”，而不是课程。而出现这种情况的原因就出在语文教学的阅读教材身上。
在初中各年级的语文教材中，小说、诗词、剧本节选以及散文等这些体材的文章的占有率超过80%。而对于初中学生来说，教学任务只是培养他们写作说明文、记叙文以及议论文的能力，而不是培养他们的创作能力。因此，初中语文教学的“阅读”与“写作”发生了错位。
二、性能定位
对于“写作教学”到底是学术还是学科这个问题，语文学界一直没有得出一致的答案。
一部分研究学者认为“写作教学”属于学科。这一思想的具体体现就是教师在平时的教学活动中拼命灌输，唯恐学生悟不到。这种教学方式剥夺了学生的练笔时间，无法让教师教授的手法得到巩固与加强。
另一部分研究学者则认为“写作教学”属于单纯的术科。他们将“写作教学”与工艺制作课等同起来，不仅写作规律被轻视，写作需要付诸实践的理论也被无视。这种思想同样太过片面，无法真正发挥写作教学的作用。
虽然“写作教学”与其他学科一样，都遵循“传授知识”与“培养能力”的双重目标，但是初中这个阶段，学生接受知识的时候并没有能力做到去探求知识的原理，因而这种双重目标的林论并不具备实际意义。反而，说这二者是主仆关系更为贴切，“传授知识”只起到为“培养能力”提供服务的作用。因而，“写作教学”是不符合学科要求的，它只具备练习性与实用性。由此，“写作教学”的术科属性就不需要再怀疑了。
三、个性定位
对于“写作教学”的个性定位，不仅可以让我们搞清楚它到底属于实验课还是属于实践课，还能让我们在此基础上找到写作教学的最好方式。
由于“写作教学”的与实验课一样同属于术科，因而有专家认为它属于实验课。这种思想由于有一定的理论支持，因而值得我们认真商榷。我们可以从三个方面来反驳这种思想。第一，“写作教学”与实验课的教学目标不一样。实验课是通过学生的实际操作来验证所学知识的正确性，从而加深对知识的理解；而“写作教学”则是将学生学习的写作知识转变为写作能力。第二，材料不同。实验课所需的材料要么就是学校提供要么就是不存在材料问题；而“写作教学”的写作素材却需要学生自己深入挖掘，否则就无法达到“写作教学”的目的；第三，指导内容不一样。实验课只需要对学生的操作进行指导，非常简单；而“写作教学”需要指导的却是学生的心智活动。
由此可见，“写作教学”属于实践课。一个学生的写作能力必须在实践的艰辛中一步步走过来。如果一个学生的写作能力始终都是靠理论学习来提供养分，那么就会像是没有亲身体验过战场的士兵一样，毫无战斗力。
四、结语
对于写作教学来说，属性定位剖析了写作教学与语文教学之间的关系；性能定位则阐述了作为一门术科，写作教学需要具备的练习性能；而个性定位则分析了写作教学的实践作用。关于语文写作中的这些定位分析向我们透露了这样的讯息：我国的初中语文教学不仅有着生存危机，还有被颠覆的危险。而要想拯救我们的初中语文教学，必须让写作教学再次退回到语文课程的范畴而不能再将其独立开来教学，这才是写作教学的正确定位。而我们只有找准这一定位，初中学生在平常的写作教学过程中被忽视的情况才能得到改善，初中语文的写作教学才能更好地进行。
参考文献：
[1]王海宾.从读学写 读写结合——初中语文学生习作能力提升初探[J]. 高中生学习：师者，2013（3）.
[2]吴巧英.入乎其内 出乎其外——列谈初中语文教学中的以读促写[J]. 中学课程辅导：教学研究，2013（7）.
[3]魏延梅.浅析初中语文写作教学中发散思维的培养[J]. 新疆教育，2013（4）.
[4]赵兴龙. 提高初中语文写作教学的有效途径[J]. 现代教育科学：中学教师，2013（5）.