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摘 要： 听力是英语学习中非常关键的一环，这是交际基础技能的核心，并且在学生未来走入社会后的实践中有重要意义，本文提出此论题，其目的就是分析英语听力教学中需要改进的诸多地方，使高职学生对英语熟练掌握并学会在实践中得心应手地应用，提出“听力”与“读写”具有同样重要的作用，以期巩固高职英语教学中“听力”的重要地位。
关键词： 高职高专听力教学 传导特性 良好氛围 优秀师资
一、高职英语听力教学现状分析
从一名高职学生的角度来看，在比较正式的商务活动中，学会运用英语自如交流，其前提是必须拥有良好的英语听力能力，如果说正面交流或者是电话交谈的话，那么听力也是非常重要的一项能力，作为一毕业就即将走入社会的高职学生来说，是否具备很好的听力，对能否很好地理解对方的谈话内容显得尤为重要。目前看来，听力课作为高职英语的主干课程历史非常短暂，方法也稍显陈旧，大多数学校仍采用传统的教材，采用做题一对答案的老旧模式，完全不能与时代同步，不会运用传导模式，使得师生互动很少，教师无法在教学新内容开始时激发学生对于听力课的兴趣，由此漠视听力的主题内容，无法引导学生进入学习状态。须知听力是让学生在短时间内进入集中精神状态的一个好方法。高职学生英语水平不是很高，部分学生的英语基础非常薄弱，而且很缺乏主观能动性，所以提高英语听力水平刻不容缓。
二、高职英语听力教学的敲门砖——传导特性
教学中的教与学的过程，也是一个传导与接收的过程，教师作为传达的主体，学生作为接受的对象，这二者是不可分开的两个因素，二者如何和谐地配合好，从而成功地进行高职英语听力教学易如反掌，是值得深思的一个问题，在笔者看来，有如下几点值得注意：
（一）课堂传导的趣味原则
听力教学的成功与否关键在于课堂内容是否生动有趣，传导材料是否有吸引性，是否令学生感到新鲜而生动，是否贴近学生生活；而教学过程要有引导性，自然地进入授课内容，对学生有较强的创新性，能激发学生主动善为，英语学科中的听力练习说枯燥也不枯燥，关键是老师的语言应该具备感染力，教师要用诙谐有趣的语言和内容吸引学生的注意力。因此在传导时要注意以下几个原则。
1.时间短效果好
传导时尽量做到简短易懂，尽量在五至八分钟内转入正题并结束，时间越短人的注意力越集中，更有利于增强英语听力的课堂教育效果。
2.方法多变幻快
试想，如果每堂课都使用同样的授课方式，不但学生感到十分疲劳，老师也很容易产生厌倦，如此枯燥的教学方式怎么能够激发学生的兴趣，使他们对听力产生好奇和求知欲呢？因此，教师在讲课时特别是在听力方面一定要照顾到学生的情绪，做到授课灵活，当然也不能脱离教学内容、目标和对象等泛泛而谈，而是要进行具体安排，灵活分析，合理调整。
3.语言活不枯燥
教师语言要生动有趣，具备一定艺术魅力，这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言与炽热感情。这就要求教师在选取材料和方法时别出心裁、恰到好处，尽自己最大努力吸引学生的注意力，尽快地投入课堂教学中。听力教学理念亦可称人文教学理念或者精讲教学，是创新的一种教学理念，与高中英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象，以教学反思为常用策略，以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的思想，涵盖素质教育的基本理念，在听力教学方式中，教师起到引路人的作用，激发学生的积极性，启发学生的创造性，强调学生的核心地位，极大地提高其沟通能力。
（二）课堂传导的重要方法
体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，营造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将英语看成负担，并形成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施听力教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中：
1.突出主题
一篇文章的主题往往最能揭示课文主旨，进行讨论前教师可把关键词板书在黑板上，让学生在已学知识范围内进行探讨，做到有的放矢。教师在传导时可以向学生提出有意义的疑问，让每位同学分别不同作答，理由是什么，并与课文进行对比，再结合每位学生不同的特别，让学生踊跃参与，交叉发言，阐明观点，相互辩论，由教师最后总结双方观点，这样可让发言的学生锻炼口语，也让听的学生练习听力和训练思维。（1）例如阅读课开头几分钟，教师可采用与学生谈天的形式进行，使课堂处于活跃的气氛中，以便消除学生的紧张情绪。（2）教师教态要亲切，语音要富于鼓励和启发性，使学生从教师的态度、表情、眼神、语气中感受到关切和鼓舞。（3）解除思想障碍，减轻心理负担。（4）允许学生有不懂的时候，只要有小小的进步，都及时充分肯定，增强他们学习的自信心。
2.培养优势
每名学生都有不同的优势和特长，而从心理学的角度讲，心理优势是心理活动所发挥出来的压倒一切力量，它不仅是一个人成功的奋斗目标，而且是实现目标而强烈及对成功的体验和渴望，这是一种伟大的追求，我们要尊重每位学生的理想，更要由此引导出他们善于挖掘和发现自己的优势。我们做每一件事情，都必须具备争取成功心理优势，这将极大地调动一个人工作与学习积极性。但往往很多学生对自己的创新潜能了解不多，缺乏这种优势。这就要求老师在传导时积极创造机会让擅长的学生表现，让不擅长的学生多锻炼，让每位学生都得到同样多的表现机会，体验到不同领域的成就感和欢喜感，对于他们的新思维新想法要及时鼓励和肯定，因为高职学生多处在敏感期，他们容易自卑也容易自大，教师必须多加以正确引导，使其树立正确的学习观，培养正确的表现力，对于其英语水平提高是大有裨益的。在新年节日等时段，我们可以让学生举行英文歌曲比赛，对于端正发音、培养情趣是一个很好的途径，对于听众训练听力，熟悉不同的词汇未尝不是一个良好的机会。亦可结合课文讲英文故事，喜欢听故事的人自然会努力深究其中的单词，有的甚至还会给讲故事者纠错，这样比单纯的念、背、听要有趣灵活得多，在这一过程中，不少的学生受到鼓舞与启迪，大大增强对英语听力的信心，对于他们来说这种快乐的体验是完全可以总结成经验，从而进行实践应用的。因此，如何培养学生的优势，提高传导的趣味性是教师应该重点着手解决的问题。教师要引导学生在理解与运用上总结知识和做法。方法是体验转为经验的中介。学生掌握一定方法，就为自主学习创造条件。比如：抽查个别学生进行试讲试读后，老师可问其通过这个授课明白了哪些知识点，在得到回答后，再要求其余学生对这些听力知识点进行强化练习与总体性概括提炼，这样就为学生灵活运用英语奠定了起步基础。 三、高职英语听力教学的奠基石——良好氛围
每个人内心都有一套完备自我评价体系，只是在孩童时期，这种自我评价意识表现为一种小孩式的强烈自尊，每个人都希望被肯定、被承认，每个学生都希望得到表扬，这是天性。笔者认为，在高职英语听力教学活动中可有计划、有目的地为学生创造良好的课堂环境，比如进行听力或者朗读比赛后，除教师总结还可以让学生对这个活动进行自我评价或相互评价，肯定自己做得好的地方，鼓励其以后继续发扬优势，可以很好地增强学生信心。当然，在这个过程中，教师也要适时地对学生进行表扬，能起到更好效果。并且针对不同层次学生采用不同评价技术，尤其慎重地评价“差生”，善于捕捉其闪光点，使他们感受到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，从而肯定自我，增强学习自信心。竞争能帮助一个人营造良好的学习氛围，营造良好的课堂氛围除需营造良好的环境外，还应大力改善课外语言学习环境。如电教中心与计算机中心是外语教学两大辅助手段。电教中心可以提供纯正英语光盘、磁带、录像带等音像材料，让学生真实接触语言环境，潜移默化，带着轻松心情学英语，学生口语交际能力得到提高。此外还可在校开通英语广播，在特定时段播放外语节目和歌曲，让学生随时随地得到英语的练习环境，在这个过程中发现不够完美的地方继续进行改进。比如在教学过程中，为更好地说明或解释一个问题，需要组织分析、讨论、辩论、参观等活动时，我们激活学生思维，营造积极氛围。高职教育是以培养生产、服务第一线需要高等技术应用型人才为目标，这就要求高职英语教学以学生为中心，以应用为主旨，在课堂教学中把握能力要求“度”，在课堂教学外力求“多”，例如很多学校都有英语角，演讲比赛、辩论大赛等英语活动，使学生在“说”的同时学会“听”，可谓两全其美。
四、高职英语听力教学的核心点——优秀师资
高职实用性特色与职业化决定高职教学不能脱离实际生活与工作，为提高教师的教学水平，教师应当以此促进教学。教师如果有策略地传导新课，则能使学生思维迅速定向，为进一步学习作好铺垫，并使师生之间产生信任感和亲近感，促进学生学习。探讨提高听力途径与方法，分析影响听力教学各种因素，提出改革听力课措施，英语教学强调“以教师为主导，学生为主体”，提倡开放式教学模式。这不仅体现为教学内容的开放性，如加强英语说、读、听、写、译技能训练，同时适当补充英美文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语语言综合实践水平，要通过表演、情景会话、竞赛、游戏、角色互换等多种方式引导学生自主学习，在教学课时量有限的情况下，积极开展课外活动，有条件的学校可邀请英美学者来校进行学术交流，并积极借助多媒体手段实现师生双向交流，将抽象单词、句型转化成图片，其内容丰富多彩，形式多样，可大大激发学生的学习兴趣与求知欲。一名优秀的教师是高职师资中不可缺少的力量，这直接关系到教学质量，也是发展高职英语教育，提高教学水平的关键。外语教师不但应深入理解所教课程内容，有一定艺术欣赏能力，掌握学生心理学知识，而且要转变陈旧观念，引入国外先进合理的方法。
五、结语
教育的目是培养适应时代需要的人才，高职教育宗旨也决定英语听力教学必须紧跟时代步伐，不断创新，勇于探索，走出一条以能力培养与素质教育为目标的新路，为社会输送更多高等职业技术人才。英语课堂教学传导方式多种多样，教师应该不断自我完善与进步，从而提高全体高职学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]高利芬.大学英语课堂教学中新课传导方法探索[J].大学英语学术版，2006.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[3]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].中国林业出版社，2001.
[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.10.
关键词： 高职高专听力教学 传导特性 良好氛围 优秀师资
一、高职英语听力教学现状分析
从一名高职学生的角度来看，在比较正式的商务活动中，学会运用英语自如交流，其前提是必须拥有良好的英语听力能力，如果说正面交流或者是电话交谈的话，那么听力也是非常重要的一项能力，作为一毕业就即将走入社会的高职学生来说，是否具备很好的听力，对能否很好地理解对方的谈话内容显得尤为重要。目前看来，听力课作为高职英语的主干课程历史非常短暂，方法也稍显陈旧，大多数学校仍采用传统的教材，采用做题一对答案的老旧模式，完全不能与时代同步，不会运用传导模式，使得师生互动很少，教师无法在教学新内容开始时激发学生对于听力课的兴趣，由此漠视听力的主题内容，无法引导学生进入学习状态。须知听力是让学生在短时间内进入集中精神状态的一个好方法。高职学生英语水平不是很高，部分学生的英语基础非常薄弱，而且很缺乏主观能动性，所以提高英语听力水平刻不容缓。
二、高职英语听力教学的敲门砖——传导特性
教学中的教与学的过程，也是一个传导与接收的过程，教师作为传达的主体，学生作为接受的对象，这二者是不可分开的两个因素，二者如何和谐地配合好，从而成功地进行高职英语听力教学易如反掌，是值得深思的一个问题，在笔者看来，有如下几点值得注意：
（一）课堂传导的趣味原则
听力教学的成功与否关键在于课堂内容是否生动有趣，传导材料是否有吸引性，是否令学生感到新鲜而生动，是否贴近学生生活；而教学过程要有引导性，自然地进入授课内容，对学生有较强的创新性，能激发学生主动善为，英语学科中的听力练习说枯燥也不枯燥，关键是老师的语言应该具备感染力，教师要用诙谐有趣的语言和内容吸引学生的注意力。因此在传导时要注意以下几个原则。
1.时间短效果好
传导时尽量做到简短易懂，尽量在五至八分钟内转入正题并结束，时间越短人的注意力越集中，更有利于增强英语听力的课堂教育效果。
2.方法多变幻快
试想，如果每堂课都使用同样的授课方式，不但学生感到十分疲劳，老师也很容易产生厌倦，如此枯燥的教学方式怎么能够激发学生的兴趣，使他们对听力产生好奇和求知欲呢？因此，教师在讲课时特别是在听力方面一定要照顾到学生的情绪，做到授课灵活，当然也不能脱离教学内容、目标和对象等泛泛而谈，而是要进行具体安排，灵活分析，合理调整。
3.语言活不枯燥
教师语言要生动有趣，具备一定艺术魅力，这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言与炽热感情。这就要求教师在选取材料和方法时别出心裁、恰到好处，尽自己最大努力吸引学生的注意力，尽快地投入课堂教学中。听力教学理念亦可称人文教学理念或者精讲教学，是创新的一种教学理念，与高中英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象，以教学反思为常用策略，以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的思想，涵盖素质教育的基本理念，在听力教学方式中，教师起到引路人的作用，激发学生的积极性，启发学生的创造性，强调学生的核心地位，极大地提高其沟通能力。
（二）课堂传导的重要方法
体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，营造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将英语看成负担，并形成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施听力教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中：
1.突出主题
一篇文章的主题往往最能揭示课文主旨，进行讨论前教师可把关键词板书在黑板上，让学生在已学知识范围内进行探讨，做到有的放矢。教师在传导时可以向学生提出有意义的疑问，让每位同学分别不同作答，理由是什么，并与课文进行对比，再结合每位学生不同的特别，让学生踊跃参与，交叉发言，阐明观点，相互辩论，由教师最后总结双方观点，这样可让发言的学生锻炼口语，也让听的学生练习听力和训练思维。（1）例如阅读课开头几分钟，教师可采用与学生谈天的形式进行，使课堂处于活跃的气氛中，以便消除学生的紧张情绪。（2）教师教态要亲切，语音要富于鼓励和启发性，使学生从教师的态度、表情、眼神、语气中感受到关切和鼓舞。（3）解除思想障碍，减轻心理负担。（4）允许学生有不懂的时候，只要有小小的进步，都及时充分肯定，增强他们学习的自信心。
2.培养优势
每名学生都有不同的优势和特长，而从心理学的角度讲，心理优势是心理活动所发挥出来的压倒一切力量，它不仅是一个人成功的奋斗目标，而且是实现目标而强烈及对成功的体验和渴望，这是一种伟大的追求，我们要尊重每位学生的理想，更要由此引导出他们善于挖掘和发现自己的优势。我们做每一件事情，都必须具备争取成功心理优势，这将极大地调动一个人工作与学习积极性。但往往很多学生对自己的创新潜能了解不多，缺乏这种优势。这就要求老师在传导时积极创造机会让擅长的学生表现，让不擅长的学生多锻炼，让每位学生都得到同样多的表现机会，体验到不同领域的成就感和欢喜感，对于他们的新思维新想法要及时鼓励和肯定，因为高职学生多处在敏感期，他们容易自卑也容易自大，教师必须多加以正确引导，使其树立正确的学习观，培养正确的表现力，对于其英语水平提高是大有裨益的。在新年节日等时段，我们可以让学生举行英文歌曲比赛，对于端正发音、培养情趣是一个很好的途径，对于听众训练听力，熟悉不同的词汇未尝不是一个良好的机会。亦可结合课文讲英文故事，喜欢听故事的人自然会努力深究其中的单词，有的甚至还会给讲故事者纠错，这样比单纯的念、背、听要有趣灵活得多，在这一过程中，不少的学生受到鼓舞与启迪，大大增强对英语听力的信心，对于他们来说这种快乐的体验是完全可以总结成经验，从而进行实践应用的。因此，如何培养学生的优势，提高传导的趣味性是教师应该重点着手解决的问题。教师要引导学生在理解与运用上总结知识和做法。方法是体验转为经验的中介。学生掌握一定方法，就为自主学习创造条件。比如：抽查个别学生进行试讲试读后，老师可问其通过这个授课明白了哪些知识点，在得到回答后，再要求其余学生对这些听力知识点进行强化练习与总体性概括提炼，这样就为学生灵活运用英语奠定了起步基础。 三、高职英语听力教学的奠基石——良好氛围
每个人内心都有一套完备自我评价体系，只是在孩童时期，这种自我评价意识表现为一种小孩式的强烈自尊，每个人都希望被肯定、被承认，每个学生都希望得到表扬，这是天性。笔者认为，在高职英语听力教学活动中可有计划、有目的地为学生创造良好的课堂环境，比如进行听力或者朗读比赛后，除教师总结还可以让学生对这个活动进行自我评价或相互评价，肯定自己做得好的地方，鼓励其以后继续发扬优势，可以很好地增强学生信心。当然，在这个过程中，教师也要适时地对学生进行表扬，能起到更好效果。并且针对不同层次学生采用不同评价技术，尤其慎重地评价“差生”，善于捕捉其闪光点，使他们感受到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，从而肯定自我，增强学习自信心。竞争能帮助一个人营造良好的学习氛围，营造良好的课堂氛围除需营造良好的环境外，还应大力改善课外语言学习环境。如电教中心与计算机中心是外语教学两大辅助手段。电教中心可以提供纯正英语光盘、磁带、录像带等音像材料，让学生真实接触语言环境，潜移默化，带着轻松心情学英语，学生口语交际能力得到提高。此外还可在校开通英语广播，在特定时段播放外语节目和歌曲，让学生随时随地得到英语的练习环境，在这个过程中发现不够完美的地方继续进行改进。比如在教学过程中，为更好地说明或解释一个问题，需要组织分析、讨论、辩论、参观等活动时，我们激活学生思维，营造积极氛围。高职教育是以培养生产、服务第一线需要高等技术应用型人才为目标，这就要求高职英语教学以学生为中心，以应用为主旨，在课堂教学中把握能力要求“度”，在课堂教学外力求“多”，例如很多学校都有英语角，演讲比赛、辩论大赛等英语活动，使学生在“说”的同时学会“听”，可谓两全其美。
四、高职英语听力教学的核心点——优秀师资
高职实用性特色与职业化决定高职教学不能脱离实际生活与工作，为提高教师的教学水平，教师应当以此促进教学。教师如果有策略地传导新课，则能使学生思维迅速定向，为进一步学习作好铺垫，并使师生之间产生信任感和亲近感，促进学生学习。探讨提高听力途径与方法，分析影响听力教学各种因素，提出改革听力课措施，英语教学强调“以教师为主导，学生为主体”，提倡开放式教学模式。这不仅体现为教学内容的开放性，如加强英语说、读、听、写、译技能训练，同时适当补充英美文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语语言综合实践水平，要通过表演、情景会话、竞赛、游戏、角色互换等多种方式引导学生自主学习，在教学课时量有限的情况下，积极开展课外活动，有条件的学校可邀请英美学者来校进行学术交流，并积极借助多媒体手段实现师生双向交流，将抽象单词、句型转化成图片，其内容丰富多彩，形式多样，可大大激发学生的学习兴趣与求知欲。一名优秀的教师是高职师资中不可缺少的力量，这直接关系到教学质量，也是发展高职英语教育，提高教学水平的关键。外语教师不但应深入理解所教课程内容，有一定艺术欣赏能力，掌握学生心理学知识，而且要转变陈旧观念，引入国外先进合理的方法。
五、结语
教育的目是培养适应时代需要的人才，高职教育宗旨也决定英语听力教学必须紧跟时代步伐，不断创新，勇于探索，走出一条以能力培养与素质教育为目标的新路，为社会输送更多高等职业技术人才。英语课堂教学传导方式多种多样，教师应该不断自我完善与进步，从而提高全体高职学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]高利芬.大学英语课堂教学中新课传导方法探索[J].大学英语学术版，2006.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[3]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].中国林业出版社，2001.
[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.10.