论文部分内容阅读
摘要：随着互联网的普及和发展，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与大学体育教学进行深度融合，打破传统体育教学模式的僵局。基于微课具有碎片化、重点突出、交互性强、可重复利用等特点，充分将微课应用在体育教学的学生需求调研、体育课程设计、体育教学及课后辅导、体育课的分享模块等方面，从而创新传统的体育教学模式，提高体育教学效果。
关键词：微课互联网时代；大学体育；教学模式
随着信息技术、互联网的普及和发展，现代教育已进入一个全新发展时期，微课、微博、微信平台广泛运用在教育领域，引发了教育理念、教学方式的重大变革，高等教育也要适应互联网发展的时代。目前，“互联网+”也已应用在教育领域，“互联网+”时代的微课作为一种全新的教学模式，革新了传统的教学方式，教师可以通过微课实现教学的创新。当今，大学生获取信息的行为方式也发生了变革，智能手机等移动终端设备已成为大学生获取信息的重要渠道，大学生除了正常的学习时间之外更多的是利用手机获取信息，而移动学习的特点是充分利用碎片化时间进行微学习，因此，微课必将成为一种新型的教学模式和学习途径，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。顺应教育发展的趋势，体育结合微课程实现体育教学的改革也作为体育教学研究的重要方向。
一、微课的概念及组成
1、微课的概念。微课是将教师在课堂内外教学中重要的知识点或教学环节以视频的方式进行呈现的一种新型教学资源，它是一种碎片化、重点突出、交互性强并且可重复利用的教学模式，能够让学生随时随地进行碎片化学习。
2、微课的组成。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又以这些教学资源为基础发展起来的一种新型教学资源。
二、体育微课的设计原则
1、恰当控制体育微课的时间长度。微课具有碎片化的特点，视频的教学时间多为 10 min左右，这与精品课程、视频公开课的45 min时长相比，大大缩减，有利于提高大学生观看的效率及频率。为了提高大学生利用微课学习的有效性，体育微课时间长度以10 min左右为宜，要严格控制体育课程的导入、讲解、示范等环节的关系与时间占用。
2、体育微课需根据体育教学的特点进行设计。体育微课的设计首先应考虑体育教学的特殊性，充分考虑体育以“身体”为载体的运动技能教学，注重体育课堂教学与其他学科在教学方法、教学媒介等方面的区别。体育微课的整体规划也要根据不同体育项目的特点进行设计，例如球类项目、操类项目等项目的特点是不同的。
3、体育微课选择的教学内容应具有独立性、完整性、示范性的特点。体育微课所选取的知识点或运动技能点应为体育教学中常见的具有代表性的、典型的问题或内容，知识点或运动技能点应具有独立性、完整性、示范性的特点。例如，篮球教学中的“三步上篮”是一项基本的投篮技术，动作具有完整性、独立性的特点，可以按照“一大，二小，三高跳”的教学步骤拍成微课，让学生进行学习。
三、微课在体育教学中的应用
1、学生体育需求调研应用。体育教学开始之前，基于传统体育教学模式中涉及到的体育教学内容，体育教师依据课程逻辑将教学内容中的重点及难点提取出来，并结合当下的体育热点新闻或栏目制作成微课；将制作好的体育微课通过各种移动互联网渠道进行校内传播，教师通过观察学生对微课的点击率及回帖评论的内容进行评定课程内容的合理性，让体育教师更加了解学生的愿望和兴趣；同时，体育微课的前期传播更能激发学生学习体育的兴趣，让学生期盼新的学习内容的呈现，使学生的学习行为由被动学习转化为主动学习，提高学生的体育参与度。
2、体育课程设计应用。体育微课是对传统体育教学模式的补充，同时也是互联网时代的必然产物；随着微课的出现，将原来的课程设计进行重新定义，例如在学生中经常提及的“干货”，必然在体育教学中要求课程有血有肉，原来的室内理论课与室外课分开的课程设计，在后期的体育教学中可以进行融合；同时结合互联网大数据的时代特点，室内理论课也可设计为学生与教师的信息数据的交流，在体育课程中掀起头脑风暴，让体育课堂更自由、公平，同时通过这种形式可进一步更新教师的教学思维，提升学生的体育学习兴趣。
3、体育课程教学应用。首先，体育教师可以根据新课内容和时事体育热点等方面设计新颖的新课导入微课，在课上给学生观看，目的是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；其次，教师可将体育教学中复杂的教学动作制作成微课，在上课过程中对学生进行重复播放，让教学更生动、更具体、更形象、更直观。
四、结语
微课带来了个性化的、按学生需求选择的新型学习方式，学生可以利用碎片化时间自主学习体育运动技能；微课革新了传统的体育教学与教研方式，教师通过微课可以实现分层次教学，可以有针对性的查漏补缺；微课的传播还可以形成体育教学资源的共享互通。微课作为一种新型的媒体形式在大学体育教学中加以应用，正是当代大学体育教师将互联网思维纳入到教学思考的外在表现；通过这种思考与实践，让大学体育课程更加充满激情与活力，提升学生的课堂参与感，从而更好的提高大学体育教学质量和教学效果。
参考文献
[1] 孙庆.体育课程建设中微课的应用[J].体育世界，2014（9）：124-125.
[2] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报，2013，39（9）：50-53.
[3] 杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报，2015，25（1）：118-120.
关键词：微课互联网时代；大学体育；教学模式
随着信息技术、互联网的普及和发展，现代教育已进入一个全新发展时期，微课、微博、微信平台广泛运用在教育领域，引发了教育理念、教学方式的重大变革，高等教育也要适应互联网发展的时代。目前，“互联网+”也已应用在教育领域，“互联网+”时代的微课作为一种全新的教学模式，革新了传统的教学方式，教师可以通过微课实现教学的创新。当今，大学生获取信息的行为方式也发生了变革，智能手机等移动终端设备已成为大学生获取信息的重要渠道，大学生除了正常的学习时间之外更多的是利用手机获取信息，而移动学习的特点是充分利用碎片化时间进行微学习，因此，微课必将成为一种新型的教学模式和学习途径，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。顺应教育发展的趋势，体育结合微课程实现体育教学的改革也作为体育教学研究的重要方向。
一、微课的概念及组成
1、微课的概念。微课是将教师在课堂内外教学中重要的知识点或教学环节以视频的方式进行呈现的一种新型教学资源，它是一种碎片化、重点突出、交互性强并且可重复利用的教学模式，能够让学生随时随地进行碎片化学习。
2、微课的组成。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又以这些教学资源为基础发展起来的一种新型教学资源。
二、体育微课的设计原则
1、恰当控制体育微课的时间长度。微课具有碎片化的特点，视频的教学时间多为 10 min左右，这与精品课程、视频公开课的45 min时长相比，大大缩减，有利于提高大学生观看的效率及频率。为了提高大学生利用微课学习的有效性，体育微课时间长度以10 min左右为宜，要严格控制体育课程的导入、讲解、示范等环节的关系与时间占用。
2、体育微课需根据体育教学的特点进行设计。体育微课的设计首先应考虑体育教学的特殊性，充分考虑体育以“身体”为载体的运动技能教学，注重体育课堂教学与其他学科在教学方法、教学媒介等方面的区别。体育微课的整体规划也要根据不同体育项目的特点进行设计，例如球类项目、操类项目等项目的特点是不同的。
3、体育微课选择的教学内容应具有独立性、完整性、示范性的特点。体育微课所选取的知识点或运动技能点应为体育教学中常见的具有代表性的、典型的问题或内容，知识点或运动技能点应具有独立性、完整性、示范性的特点。例如，篮球教学中的“三步上篮”是一项基本的投篮技术，动作具有完整性、独立性的特点，可以按照“一大，二小，三高跳”的教学步骤拍成微课，让学生进行学习。
三、微课在体育教学中的应用
1、学生体育需求调研应用。体育教学开始之前，基于传统体育教学模式中涉及到的体育教学内容，体育教师依据课程逻辑将教学内容中的重点及难点提取出来，并结合当下的体育热点新闻或栏目制作成微课；将制作好的体育微课通过各种移动互联网渠道进行校内传播，教师通过观察学生对微课的点击率及回帖评论的内容进行评定课程内容的合理性，让体育教师更加了解学生的愿望和兴趣；同时，体育微课的前期传播更能激发学生学习体育的兴趣，让学生期盼新的学习内容的呈现，使学生的学习行为由被动学习转化为主动学习，提高学生的体育参与度。
2、体育课程设计应用。体育微课是对传统体育教学模式的补充，同时也是互联网时代的必然产物；随着微课的出现，将原来的课程设计进行重新定义，例如在学生中经常提及的“干货”，必然在体育教学中要求课程有血有肉，原来的室内理论课与室外课分开的课程设计，在后期的体育教学中可以进行融合；同时结合互联网大数据的时代特点，室内理论课也可设计为学生与教师的信息数据的交流，在体育课程中掀起头脑风暴，让体育课堂更自由、公平，同时通过这种形式可进一步更新教师的教学思维，提升学生的体育学习兴趣。
3、体育课程教学应用。首先，体育教师可以根据新课内容和时事体育热点等方面设计新颖的新课导入微课，在课上给学生观看，目的是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；其次，教师可将体育教学中复杂的教学动作制作成微课，在上课过程中对学生进行重复播放，让教学更生动、更具体、更形象、更直观。
四、结语
微课带来了个性化的、按学生需求选择的新型学习方式，学生可以利用碎片化时间自主学习体育运动技能；微课革新了传统的体育教学与教研方式，教师通过微课可以实现分层次教学，可以有针对性的查漏补缺；微课的传播还可以形成体育教学资源的共享互通。微课作为一种新型的媒体形式在大学体育教学中加以应用，正是当代大学体育教师将互联网思维纳入到教学思考的外在表现；通过这种思考与实践，让大学体育课程更加充满激情与活力，提升学生的课堂参与感，从而更好的提高大学体育教学质量和教学效果。
参考文献
[1] 孙庆.体育课程建设中微课的应用[J].体育世界，2014（9）：124-125.
[2] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报，2013，39（9）：50-53.
[3] 杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报，2015，25（1）：118-120.