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摘 要:在网络环境下自主学习,学生不仅能共享知识,而且能根据自己的需要安排学习时间和学习地点,参与整个学习过程,成为学习的主体。本文阐述了网络环境下自主学习的含义,网络环境对自主学习的影响,网络环境下自主学习的途经、教学模式和学习方式。
关键词:网络环境 自主学习 网络
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0108-01
随着信息技术的发展,计算机进入了学校和家庭,改变了人们的日常生活,也改变了传统的学习方式,它为学生根据自己的需要自主安排学习时间、学习地点和学习方式提供了条件。作为信息技术教师,我们应该根据新课程的教学理念和要求,引导学生走出过去传统的课堂,充分利用和开发各种网络资源,开展自主学习。在信息技术的新课程教学改革中,我对网络环境下自主学习方式进行了初步探索。
1 网络环境下自主学习的含义
自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
2 网络环境对自主学习的影响
2.1 可加强学生之间的合作交流,培养自主学习的能力和创新能力
在网络时代,合作精神、团队精神非常重要,合作能力的强弱是衡量学生自主学习能力一个重要指标。在课堂教学中,我们要适时引用小组协作学习模式,让小组成员在组内协同操作,共同解决问题,交流各自的思考成果,使师生、生生之间相互补充,相互启发,相互评议,以加强学生的合作交流。同时,利用网络进行学习,学生可在网络资源库上获得所需的学习资源,且不受时间、空间和呈现方式的限制,通过各种设备,使用各种学习平台,获得高质量的学习相关信息,并完全融入学习中,有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解,有助于学生创新能力的培养。
2.2 可实现教学方式的转变
网络教学可以改变教师一人讲、学生被动听的单一、传统的教学方式。教师根据教学的需要可采用不同的教学方式和方法。同时,教师和学生的角色也发生了变化,教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者,而学生作则成为知识的获得者、建构者。学生的学习也不再局限于课堂,而是借助网络扩展到各个方面,学生可以在网上查找其所需的各种学习资料,可以借助网络完成其感兴趣的各类课题,也可以通过网络向别人求助,使时空限制得以突破,教学方式更加灵活多样,更具针对性。
3 网络环境下自主学习的途经
3.1 利用网络资源获取学习材料、进行自主探究
由于课堂学习的内容有限,距离现实比较远,学生可借助网络将课堂所学知识延伸到课外,这是学生利用网络学习使用最多的一种途经。网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度也大大提高。学生可根据自己的实际情况,利用教师创设提供的网络学习资源,在学习中动手操作,动脑思考,动口表达、探索未知领域,寻求客观真理。
3.2 利用网络工具进行协作学习、开展自我评价
因课堂学习时间有限,许多问题不能深入开展,而网络却能弥补课堂的不足,学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行交流。网络不仅有丰富的资源,还有许多学习的工具,特别是教师制作的专题网站,具有很强的学习功能。例如,学生可以发布作品供他人交流评议,而专题网的测试功能,由于反应及时,不需要教师批改,也可以方便学生自主检验自己的学习效果。
4 网络环境下自主学习的教学模式
4.1 营造开放的学习环境
信息时代的知识是有保鲜期的,教师头脑中的知识已不能适应信息时代的教学。在网络环境下进行教学,营造开放的学习环境,把人类积累起来的基本认识,通过自主学习的方法,在有限的时间里储存到学生的认识中去,变学生从教师、书本单向接受知识到从网络多维接受知识。
4.2 引导教学任务的完成
在网络环境下,教师通过创设一系列教学情境,呈现一个个需要学习探究的问题,引导完成一个个有趣的任务,使学生在进行信息加工、知识探究的过程中始终不偏离教学的方向,有利于知识的意义建构。
4.3 创设自主探究的氛围
在网络环境下的教学是一种学生变被动接受为主动接受的自我导向的教学。学生根据学习要求和网络提供的大规模知识库与信息库,通过科学探究,实现自主学习、自己获取知识、自我更新甚至创新知识的目标。
4.4 采取协作学习的机制
网络教学采用协作学习的机制,学生在网络环境下,以融洽的关系、合作的态度,或共享信息资源,或使用聊天室交谈、或以BBS和EMAIL方式交流,共同寻找解决问题的途径,共同担负学习任务,调动每个学生自主参与学习活动的积极性,使学生在相互交流配合中加强团队精神、学会与他人合作。
4.5 实现意义构建的目标
自主探究教学的最终目的不是完成教学目标,而是完成意义建构。教学目标是相对教师而言,而意义建构是相对学生而言,教学目标的实现不等于学生意义建构的实现。在整个教学过程中教师起着帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和主体性,最终把外部知识内化为学生自身的知识结构,使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
5 网络环境下自主学习的方式
5.1 基于任务的自主学习方式
利用网络环境,教师给学生提出学习任务,学生通过上网查询、人机交互等方式,在不断克服困难中完成学习任务,便是这一模式的具体做法。所以,教师可以将所学习的知识分解成若干个小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果。
5.2 基于协作的自主学习方式
在传统的教学中,群体活动开展较少,而在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对面,而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种信息,以此达到在有限的时间里同步传递信息,加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性,促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
5.3 基于个别化的自主学习方式
我们认为,个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。而网络的交互性能很好地解决了这一问题,让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。
总之,网络环境下的自主学习,能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性,使学生真正变成学习的主人,在自主学习中,实现对所学知识的再发现、再创造,因而有效地提高了学习效果,使教学质量大大提高。
参考文献
[1] 陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究,2003,12.
关键词:网络环境 自主学习 网络
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0108-01
随着信息技术的发展,计算机进入了学校和家庭,改变了人们的日常生活,也改变了传统的学习方式,它为学生根据自己的需要自主安排学习时间、学习地点和学习方式提供了条件。作为信息技术教师,我们应该根据新课程的教学理念和要求,引导学生走出过去传统的课堂,充分利用和开发各种网络资源,开展自主学习。在信息技术的新课程教学改革中,我对网络环境下自主学习方式进行了初步探索。
1 网络环境下自主学习的含义
自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
2 网络环境对自主学习的影响
2.1 可加强学生之间的合作交流,培养自主学习的能力和创新能力
在网络时代,合作精神、团队精神非常重要,合作能力的强弱是衡量学生自主学习能力一个重要指标。在课堂教学中,我们要适时引用小组协作学习模式,让小组成员在组内协同操作,共同解决问题,交流各自的思考成果,使师生、生生之间相互补充,相互启发,相互评议,以加强学生的合作交流。同时,利用网络进行学习,学生可在网络资源库上获得所需的学习资源,且不受时间、空间和呈现方式的限制,通过各种设备,使用各种学习平台,获得高质量的学习相关信息,并完全融入学习中,有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解,有助于学生创新能力的培养。
2.2 可实现教学方式的转变
网络教学可以改变教师一人讲、学生被动听的单一、传统的教学方式。教师根据教学的需要可采用不同的教学方式和方法。同时,教师和学生的角色也发生了变化,教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者,而学生作则成为知识的获得者、建构者。学生的学习也不再局限于课堂,而是借助网络扩展到各个方面,学生可以在网上查找其所需的各种学习资料,可以借助网络完成其感兴趣的各类课题,也可以通过网络向别人求助,使时空限制得以突破,教学方式更加灵活多样,更具针对性。
3 网络环境下自主学习的途经
3.1 利用网络资源获取学习材料、进行自主探究
由于课堂学习的内容有限,距离现实比较远,学生可借助网络将课堂所学知识延伸到课外,这是学生利用网络学习使用最多的一种途经。网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度也大大提高。学生可根据自己的实际情况,利用教师创设提供的网络学习资源,在学习中动手操作,动脑思考,动口表达、探索未知领域,寻求客观真理。
3.2 利用网络工具进行协作学习、开展自我评价
因课堂学习时间有限,许多问题不能深入开展,而网络却能弥补课堂的不足,学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行交流。网络不仅有丰富的资源,还有许多学习的工具,特别是教师制作的专题网站,具有很强的学习功能。例如,学生可以发布作品供他人交流评议,而专题网的测试功能,由于反应及时,不需要教师批改,也可以方便学生自主检验自己的学习效果。
4 网络环境下自主学习的教学模式
4.1 营造开放的学习环境
信息时代的知识是有保鲜期的,教师头脑中的知识已不能适应信息时代的教学。在网络环境下进行教学,营造开放的学习环境,把人类积累起来的基本认识,通过自主学习的方法,在有限的时间里储存到学生的认识中去,变学生从教师、书本单向接受知识到从网络多维接受知识。
4.2 引导教学任务的完成
在网络环境下,教师通过创设一系列教学情境,呈现一个个需要学习探究的问题,引导完成一个个有趣的任务,使学生在进行信息加工、知识探究的过程中始终不偏离教学的方向,有利于知识的意义建构。
4.3 创设自主探究的氛围
在网络环境下的教学是一种学生变被动接受为主动接受的自我导向的教学。学生根据学习要求和网络提供的大规模知识库与信息库,通过科学探究,实现自主学习、自己获取知识、自我更新甚至创新知识的目标。
4.4 采取协作学习的机制
网络教学采用协作学习的机制,学生在网络环境下,以融洽的关系、合作的态度,或共享信息资源,或使用聊天室交谈、或以BBS和EMAIL方式交流,共同寻找解决问题的途径,共同担负学习任务,调动每个学生自主参与学习活动的积极性,使学生在相互交流配合中加强团队精神、学会与他人合作。
4.5 实现意义构建的目标
自主探究教学的最终目的不是完成教学目标,而是完成意义建构。教学目标是相对教师而言,而意义建构是相对学生而言,教学目标的实现不等于学生意义建构的实现。在整个教学过程中教师起着帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和主体性,最终把外部知识内化为学生自身的知识结构,使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
5 网络环境下自主学习的方式
5.1 基于任务的自主学习方式
利用网络环境,教师给学生提出学习任务,学生通过上网查询、人机交互等方式,在不断克服困难中完成学习任务,便是这一模式的具体做法。所以,教师可以将所学习的知识分解成若干个小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果。
5.2 基于协作的自主学习方式
在传统的教学中,群体活动开展较少,而在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对面,而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种信息,以此达到在有限的时间里同步传递信息,加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性,促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
5.3 基于个别化的自主学习方式
我们认为,个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。而网络的交互性能很好地解决了这一问题,让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。
总之,网络环境下的自主学习,能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性,使学生真正变成学习的主人,在自主学习中,实现对所学知识的再发现、再创造,因而有效地提高了学习效果,使教学质量大大提高。
参考文献
[1] 陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究[J].电化教育研究,2003,12.