论文部分内容阅读
【摘 要】家长对孩子的期望很高，总是希望他们学点知识，特别是识字和计算，其实必然给孩子一味的灌输识字和计算，他们会觉得枯燥乏味，失去学习兴趣，这是因为他们忽略了艺术教学的作用。幼儿艺术教育主要不是为了培养专业艺术人才，而是为了提高孩子的艺术素质，培养孩子的艺术审美体验。
【关键词】艺术教育 艺术素质 天性 创造力
现代父母都很希望孩子能学一些艺术，改变气质，陶冶情操，培养幼儿良好的性格。但在培养孩子学习艺术前，应该培养孩子在生活中欣赏艺术的兴趣。在我们的生活中和大自然中有许多的题材，这些题材需要家长带着幼儿到大自然中去体会，去激发幼儿的兴趣。儿童天生就具有热爱和探索艺术活动的倾向，只是这种自然倾向被后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持，往往被限制甚至被扼杀，如何改变传统艺术教育的机械刻板、千篇一律的教学方法，进行幼儿艺术教育教学的创新，笔者通过初步探索，认为可以从以下几方面进行：
一、在幼儿艺术教育教学指导思想方面应更新观念
（一）从“技艺训练为中心”的观念转变为“审美教育”的观念
艺术的本质是审美的。艺术教育作为审美教育，并不是专指某种艺术技巧的教育。长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为中心的外显或内隐的观念和行为模式。这些教师在幼儿艺术教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法，还是组织教学，都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练的目标上。他们重视幼儿的正确描写、制作和表演能力，却忽视幼儿自身对艺术的感受和表现，这就扼杀了幼儿的艺术潜能和创造力。所以，我们应该摒弃“以技艺训练为中心”的观念，树立“审美教育”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标和行动指南。
（二）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念
当前，我们的幼儿艺术教育活动仍然跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。教师是绝对的权威，是万能的知识技能的传播者。教学活动由教师支配，教师让幼儿观察、模仿、记忆及回答事前教师准备好的问题，幼儿只能在里面打转转，不能跳出来，即使是跳出来了，教师又马上拉回去，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。这种“教师本位”观只会扼杀幼儿的创造力。因此，我们必须树立“以幼儿为主体”的观念，要“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，“解放儿童的创造力”。
（三）从以“知识为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念
在幼儿艺术教育活动中，部分教师就深受传统知识观的影响，在教学中采取灌输式教学，强调对知识的记忆、模仿，造成培养出来的孩子胆子小，教师没讲过的不敢想、不敢做。因此，幼儿艺术教育必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和创新能力的观念。
二、在幼儿艺术教育教学过程中，家长与教师应更加注重参与其中
（一）家长和老师应更注重艺术学习的过程，而不是结果。所以我认为幼儿艺术教育的目标应该是让孩子从小拥有发现美、欣赏美、乐意创造美的良好习惯。“技巧固然重要，但培养孩子对艺术的热爱更重要，那是一种真正的快乐和享受。”艺术考级和各类大赛确实促进了业余艺术教育的兴旺，也是检验孩子学习成果的一种手段，但倘若技术与艺术本末倒置，让孩子不快乐地学习，也就丧失了艺术教育的本来目的。
（二）幼儿艺术教育需要国家教育系统的充分重视和参与。发达国家普遍把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容，制订课程计划时充分考虑，并在教学中采取丰富多彩的、适合各年级学生特点的方式。同样，在幼儿园这个人生的起跑线上，认清幼儿艺术教育的实质，制定合适、合理的目标更是影响幼儿一生的重要教育环节。幼儿艺术教育的健康发展，还需要整合社会、家庭、幼儿园的艺术教育资源、强化大众的意识。
（三）区域游戏活动是一条对幼儿进行艺术熏陶的途径。区域游戏活动和学习活动相互渗透，发展幼儿的动手操作能力，游戏中的艺术活动具有趣味性。区域活动中的作品通常展示在墙面或者活动室的台面，这是与家长交流反馈幼儿情况的一个窗口。这个窗口应该展示些什么呢？艺术方面的作品是这个窗口的一个重要内容。在幼儿园里，孩子们最常呆的地方就是活动室，那么在环境布置中对孩子进行耳目染的教育是对幼儿进行艺术熏陶的另一条途径。环境布置不只是教师单方面的事情，幼儿也应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的小巧手，完成力所能及的布置任务，成为环境的主人。随着思路的逐渐清晰，我意识到环境在幼儿艺术教育中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，在互动的过程中完成对于美的一次次探讨。观察是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，大自然是造化的最大艺术，幼儿对大自然、对动物有一种天生的亲近感，在他们眼中的世界通过稚拙的手笔和歌声表现出的是近乎纯美的艺术品。不断生成发展的墙饰环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。与家庭的互动，又从家庭方面增加了对幼儿艺术教育的广泛性，使家长理解并最大限度的为孩子提供受到艺术教育的条件。“有识之士呼吁，幼儿艺术教育是素质教育的一部分，不是艺术精英教育”。让每个孩子有充分时间和条件去学自己想学的东西，是艺术教育目标中的一个重要内涵。
三、幼儿艺术教育教学的创新应注意的几个问题
幼儿生活实际的倾向，教学内容小学化，甚至成人化。笔者认为，幼儿艺术教育教学内容要创新。首先，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际。其次，教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。第三，教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性。第四，教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿艺术教育教学内容。
【关键词】艺术教育 艺术素质 天性 创造力
现代父母都很希望孩子能学一些艺术，改变气质，陶冶情操，培养幼儿良好的性格。但在培养孩子学习艺术前，应该培养孩子在生活中欣赏艺术的兴趣。在我们的生活中和大自然中有许多的题材，这些题材需要家长带着幼儿到大自然中去体会，去激发幼儿的兴趣。儿童天生就具有热爱和探索艺术活动的倾向，只是这种自然倾向被后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持，往往被限制甚至被扼杀，如何改变传统艺术教育的机械刻板、千篇一律的教学方法，进行幼儿艺术教育教学的创新，笔者通过初步探索，认为可以从以下几方面进行：
一、在幼儿艺术教育教学指导思想方面应更新观念
（一）从“技艺训练为中心”的观念转变为“审美教育”的观念
艺术的本质是审美的。艺术教育作为审美教育，并不是专指某种艺术技巧的教育。长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为中心的外显或内隐的观念和行为模式。这些教师在幼儿艺术教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法，还是组织教学，都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练的目标上。他们重视幼儿的正确描写、制作和表演能力，却忽视幼儿自身对艺术的感受和表现，这就扼杀了幼儿的艺术潜能和创造力。所以，我们应该摒弃“以技艺训练为中心”的观念，树立“审美教育”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标和行动指南。
（二）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念
当前，我们的幼儿艺术教育活动仍然跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。教师是绝对的权威，是万能的知识技能的传播者。教学活动由教师支配，教师让幼儿观察、模仿、记忆及回答事前教师准备好的问题，幼儿只能在里面打转转，不能跳出来，即使是跳出来了，教师又马上拉回去，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。这种“教师本位”观只会扼杀幼儿的创造力。因此，我们必须树立“以幼儿为主体”的观念，要“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，“解放儿童的创造力”。
（三）从以“知识为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念
在幼儿艺术教育活动中，部分教师就深受传统知识观的影响，在教学中采取灌输式教学，强调对知识的记忆、模仿，造成培养出来的孩子胆子小，教师没讲过的不敢想、不敢做。因此，幼儿艺术教育必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和创新能力的观念。
二、在幼儿艺术教育教学过程中，家长与教师应更加注重参与其中
（一）家长和老师应更注重艺术学习的过程，而不是结果。所以我认为幼儿艺术教育的目标应该是让孩子从小拥有发现美、欣赏美、乐意创造美的良好习惯。“技巧固然重要，但培养孩子对艺术的热爱更重要，那是一种真正的快乐和享受。”艺术考级和各类大赛确实促进了业余艺术教育的兴旺，也是检验孩子学习成果的一种手段，但倘若技术与艺术本末倒置，让孩子不快乐地学习，也就丧失了艺术教育的本来目的。
（二）幼儿艺术教育需要国家教育系统的充分重视和参与。发达国家普遍把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容，制订课程计划时充分考虑，并在教学中采取丰富多彩的、适合各年级学生特点的方式。同样，在幼儿园这个人生的起跑线上，认清幼儿艺术教育的实质，制定合适、合理的目标更是影响幼儿一生的重要教育环节。幼儿艺术教育的健康发展，还需要整合社会、家庭、幼儿园的艺术教育资源、强化大众的意识。
（三）区域游戏活动是一条对幼儿进行艺术熏陶的途径。区域游戏活动和学习活动相互渗透，发展幼儿的动手操作能力，游戏中的艺术活动具有趣味性。区域活动中的作品通常展示在墙面或者活动室的台面，这是与家长交流反馈幼儿情况的一个窗口。这个窗口应该展示些什么呢？艺术方面的作品是这个窗口的一个重要内容。在幼儿园里，孩子们最常呆的地方就是活动室，那么在环境布置中对孩子进行耳目染的教育是对幼儿进行艺术熏陶的另一条途径。环境布置不只是教师单方面的事情，幼儿也应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的小巧手，完成力所能及的布置任务，成为环境的主人。随着思路的逐渐清晰，我意识到环境在幼儿艺术教育中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，在互动的过程中完成对于美的一次次探讨。观察是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，大自然是造化的最大艺术，幼儿对大自然、对动物有一种天生的亲近感，在他们眼中的世界通过稚拙的手笔和歌声表现出的是近乎纯美的艺术品。不断生成发展的墙饰环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。与家庭的互动，又从家庭方面增加了对幼儿艺术教育的广泛性，使家长理解并最大限度的为孩子提供受到艺术教育的条件。“有识之士呼吁，幼儿艺术教育是素质教育的一部分，不是艺术精英教育”。让每个孩子有充分时间和条件去学自己想学的东西，是艺术教育目标中的一个重要内涵。
三、幼儿艺术教育教学的创新应注意的几个问题
幼儿生活实际的倾向，教学内容小学化，甚至成人化。笔者认为，幼儿艺术教育教学内容要创新。首先，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际。其次，教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。第三，教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性。第四，教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿艺术教育教学内容。