论文部分内容阅读
摘要:教材是学校教育的重要因素,是师生进行合作交流的材料,是教学的重要载体,也是学生阅读课外读物、扩大知识领域的基础。合理利用教材资源,极力丰富文本内涵,拓展学习空间,便于学生占据语文学习的制高点。
关键词:拓展文本 语文教学 教材资源
教材是学校教育的重要因素,是师生进行合作交流的材料,是教学的重要载体,也是学生阅读课外读物、扩大知识领域的基础。“教材应体现时代特点和意识,关注人类,关注自然。”唯有如此,它才能为学生所接受,为教师所接受,才能集师生之智慧营造一片碧海蓝天。新一轮课程改革不但带来思想的交锋、观念的撞击,而且对全体教师提出更高要求:合理使用教材,参与课程开发,以独特的悟性将教材转化为自己的教学行为,进入学生视野,促进学生和谐发展。正所谓“用”教材而非“教”教材。为此我开始新的尝试,重新定位,内外并举,精泛结合,以教材为切入点,引发开去,推行自主、探究、合作的学习方式,追求课堂的开放性与教学的弹性。
一、捕捉教材的美点,把审美的钥匙交给学生
现行语文教材具有丰富的人文内涵,精选的文章都是精雕细琢,耐人寻味,为我们展示一个色彩斑斓的世界:美的景物、美的情感、美的语言……这些都是进行美育的载体,我们只有以全新的理念精心研究,凸现其美点,才能提高学生的文化品味和审美情趣,课堂也会时时有美丽的光辉闪现。
1.品析文章的语言美
作品是语言文字的聚宝盆。“品析作品中富有表现力的语言”是课程标准的要求,因为语言是引领学生的感悟力、领悟力通往艺术世界的桥梁,引导学生在美的语言中徜徉,不仅是一种艺术享受,而且是培养语感、洞察作品底蕴的最佳手段。
如朱自清的散文名篇《春》向我们展示一个明媚艳丽、鸟语花香的世界,到处飞扬着春的色彩、春的力量、春的生机。作者写生机盎然的野草时用了“钻”、“偷偷地”,既写出小草破土而出的挤劲,也写出小草无声无息、悄然而出的情态,这不正是对小草旺盛生命力的诠释吗?而作者的惊喜亦在其中。看是信手拈来的一笔却使无意识的小草有了真性情;“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,一个“闹”字带给我们的已不仅仅是听觉感受,更有那沸腾喧嚣的视觉形象,内涵丰富,境界全出。
2.体验文章的意境美
意境是作者赋予主观感情色彩所描绘的生活情景或自然景色,它是一种艺术境界。教材中的选文以“经典”为主,打破时空界限,那些艺术匠师们用笔亦用心构筑了许多优美的意境。感受这美的意境,既可让学生得到语文的滋养,又经历一次美的洗礼,得到审美的陶冶,激起学生内心深处的爱意。
如宗璞的《紫藤萝瀑布》以深情的笔触描写了“紫藤萝像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长”,“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,又像一个忍俊不禁的笑容”,正是这铺天盖地、流光异彩的紫藤萝带走了一直压在作者心头的焦虑与悲痛。我们适时引导学生想象这优美的意境,指引他们体悟出生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱,这样既提升了他们的语文素养,也丰富了他们的心灵,培养了健康的审美情趣。
3.体验文章的人性美
优秀的作品均洋溢着浓烈的人性美。我们加以开掘强化,因势利导,那么学生在欣赏、评价时自然会受到心灵的感染和熏陶。
学习《伟大的悲剧》这篇传记时,我从“悲”和“伟大”着眼,要学生通过作者深情的诉说想象茫茫的南极冰原上演绎的感人故事,帮助他们把第一阅读感觉升华为理性思考,感受到探险家斯科特这失败英雄的人格魅力:面对失败,他承受巨大的痛苦却甘愿为另一个国度的对手作证;面对南极突如其来的风雪,他无丝毫畏惧,坦然面对;面对死亡,没有恐慌,只有对生的眷恋……这些个性都会打动学生,净化他们的心灵,成为他们的精神底蕴,达到“学语文,学做人”之目的。
二、发掘教材的情感源泉,擦亮学生心灵的那扇窗
情感是联想和想象的基础、动力。“缀文者情动以辞发,观文者披文以入情”,“作者情生文,斯读者文生情”。教材筛选的作品都孕育着极强的情感因素。挖掘并把握其中的情感因素,有意识的强化情感教育,引导学生与作者进行心灵的沟通、生命的对话,便于学生突破原先狭小的心灵圈子,从作品中倾听伟大的心灵的搏动,领悟言语世界的奥秘,提高语文水平,提升精神境界。
1.培养学生健康的心理
《爸爸的花儿落了》作者追溯自己成长的轨迹,表现父亲严厉中的绵绵爱意。但生活境遇不同,学生一时对父亲的许多做法难以理解,特别是“责打”。于是我组织学生讨论这一行为,激烈的争辩净化了学生的心灵,提升了学生的认识,他们不知不觉能站在父母的立场进行换位思考,得出如下结论:“爸爸打英子完全出于爱,要她从小勤奋好学、吃苦耐劳,如果英子连自然界的风雨都战胜不了,那如何面对人生的风雨!”联系自身的经历,认识到多一点沟通,多一点理解,多一点宽容,多一点自我反省,以一颗平和的心去接受父母的爱,也包括“疾风暴雨”。
2.激发学生爱国的热情
国是我们情之所系,心之依托。爱国是中华民族团结一心的凝聚力,它是一种与民族文化之根相关联的人文情怀。对学生进行爱国主义教育亦是语文教学的要务之一。
3.塑造学生完美的人格
课程标准将语文课定位于三个维度,其中包括“情感态度和价值观”。“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”这一要求,意味着我们语文教学在给学生以文学的熏陶时,又要肩负起塑造学生完美人格、培养高尚情操之使命。
三、拓展文本空间,将触角伸向课外
教材是阅读教学与写作教学最原始的、最坚实的武器,但文本与学生毕竟有着距离。要使阅读与写作成为一种人生的必需,一种信念与支柱,我们除采用先进的教学设备、先进的教学手段创设最佳的教学情境外,还应尽力拓展文本空间,引进生活之水,填补学生思维的空白。
1.锁定课外“经典”,增加阅读容量
在阅读教学中,我采用板块粘连法,合理扩读,努力为课文找到文质兼美的适宜的“朋友”:从渲染主题的角度、丰富内容的角度、烘托气氛的角度多方位去配置课外美文或赏析材料,做到“上下求索,左右勾联”。
2.尊重学生的生活体验,广泛开发学习资源
语文教学应着眼于学生发展,“尊重学生独特的情感体验,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。为此我依据教材,开展综合性学习,引导学生走向生活、自主探究,拓展语文学习的空间,扩大语文教学的外延。在“漫游语文世界”时,凭借地理优势,要求学生走上街头,实地考察,发现问题,设计广告,在实践中求知,聚焦学生能力。
总之,合理利用教材资源,极力丰富文本内涵,拓展学习空间,便于学生占据精神和语文的制高点。
关键词:拓展文本 语文教学 教材资源
教材是学校教育的重要因素,是师生进行合作交流的材料,是教学的重要载体,也是学生阅读课外读物、扩大知识领域的基础。“教材应体现时代特点和意识,关注人类,关注自然。”唯有如此,它才能为学生所接受,为教师所接受,才能集师生之智慧营造一片碧海蓝天。新一轮课程改革不但带来思想的交锋、观念的撞击,而且对全体教师提出更高要求:合理使用教材,参与课程开发,以独特的悟性将教材转化为自己的教学行为,进入学生视野,促进学生和谐发展。正所谓“用”教材而非“教”教材。为此我开始新的尝试,重新定位,内外并举,精泛结合,以教材为切入点,引发开去,推行自主、探究、合作的学习方式,追求课堂的开放性与教学的弹性。
一、捕捉教材的美点,把审美的钥匙交给学生
现行语文教材具有丰富的人文内涵,精选的文章都是精雕细琢,耐人寻味,为我们展示一个色彩斑斓的世界:美的景物、美的情感、美的语言……这些都是进行美育的载体,我们只有以全新的理念精心研究,凸现其美点,才能提高学生的文化品味和审美情趣,课堂也会时时有美丽的光辉闪现。
1.品析文章的语言美
作品是语言文字的聚宝盆。“品析作品中富有表现力的语言”是课程标准的要求,因为语言是引领学生的感悟力、领悟力通往艺术世界的桥梁,引导学生在美的语言中徜徉,不仅是一种艺术享受,而且是培养语感、洞察作品底蕴的最佳手段。
如朱自清的散文名篇《春》向我们展示一个明媚艳丽、鸟语花香的世界,到处飞扬着春的色彩、春的力量、春的生机。作者写生机盎然的野草时用了“钻”、“偷偷地”,既写出小草破土而出的挤劲,也写出小草无声无息、悄然而出的情态,这不正是对小草旺盛生命力的诠释吗?而作者的惊喜亦在其中。看是信手拈来的一笔却使无意识的小草有了真性情;“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”,一个“闹”字带给我们的已不仅仅是听觉感受,更有那沸腾喧嚣的视觉形象,内涵丰富,境界全出。
2.体验文章的意境美
意境是作者赋予主观感情色彩所描绘的生活情景或自然景色,它是一种艺术境界。教材中的选文以“经典”为主,打破时空界限,那些艺术匠师们用笔亦用心构筑了许多优美的意境。感受这美的意境,既可让学生得到语文的滋养,又经历一次美的洗礼,得到审美的陶冶,激起学生内心深处的爱意。
如宗璞的《紫藤萝瀑布》以深情的笔触描写了“紫藤萝像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长”,“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,又像一个忍俊不禁的笑容”,正是这铺天盖地、流光异彩的紫藤萝带走了一直压在作者心头的焦虑与悲痛。我们适时引导学生想象这优美的意境,指引他们体悟出生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱,这样既提升了他们的语文素养,也丰富了他们的心灵,培养了健康的审美情趣。
3.体验文章的人性美
优秀的作品均洋溢着浓烈的人性美。我们加以开掘强化,因势利导,那么学生在欣赏、评价时自然会受到心灵的感染和熏陶。
学习《伟大的悲剧》这篇传记时,我从“悲”和“伟大”着眼,要学生通过作者深情的诉说想象茫茫的南极冰原上演绎的感人故事,帮助他们把第一阅读感觉升华为理性思考,感受到探险家斯科特这失败英雄的人格魅力:面对失败,他承受巨大的痛苦却甘愿为另一个国度的对手作证;面对南极突如其来的风雪,他无丝毫畏惧,坦然面对;面对死亡,没有恐慌,只有对生的眷恋……这些个性都会打动学生,净化他们的心灵,成为他们的精神底蕴,达到“学语文,学做人”之目的。
二、发掘教材的情感源泉,擦亮学生心灵的那扇窗
情感是联想和想象的基础、动力。“缀文者情动以辞发,观文者披文以入情”,“作者情生文,斯读者文生情”。教材筛选的作品都孕育着极强的情感因素。挖掘并把握其中的情感因素,有意识的强化情感教育,引导学生与作者进行心灵的沟通、生命的对话,便于学生突破原先狭小的心灵圈子,从作品中倾听伟大的心灵的搏动,领悟言语世界的奥秘,提高语文水平,提升精神境界。
1.培养学生健康的心理
《爸爸的花儿落了》作者追溯自己成长的轨迹,表现父亲严厉中的绵绵爱意。但生活境遇不同,学生一时对父亲的许多做法难以理解,特别是“责打”。于是我组织学生讨论这一行为,激烈的争辩净化了学生的心灵,提升了学生的认识,他们不知不觉能站在父母的立场进行换位思考,得出如下结论:“爸爸打英子完全出于爱,要她从小勤奋好学、吃苦耐劳,如果英子连自然界的风雨都战胜不了,那如何面对人生的风雨!”联系自身的经历,认识到多一点沟通,多一点理解,多一点宽容,多一点自我反省,以一颗平和的心去接受父母的爱,也包括“疾风暴雨”。
2.激发学生爱国的热情
国是我们情之所系,心之依托。爱国是中华民族团结一心的凝聚力,它是一种与民族文化之根相关联的人文情怀。对学生进行爱国主义教育亦是语文教学的要务之一。
3.塑造学生完美的人格
课程标准将语文课定位于三个维度,其中包括“情感态度和价值观”。“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”这一要求,意味着我们语文教学在给学生以文学的熏陶时,又要肩负起塑造学生完美人格、培养高尚情操之使命。
三、拓展文本空间,将触角伸向课外
教材是阅读教学与写作教学最原始的、最坚实的武器,但文本与学生毕竟有着距离。要使阅读与写作成为一种人生的必需,一种信念与支柱,我们除采用先进的教学设备、先进的教学手段创设最佳的教学情境外,还应尽力拓展文本空间,引进生活之水,填补学生思维的空白。
1.锁定课外“经典”,增加阅读容量
在阅读教学中,我采用板块粘连法,合理扩读,努力为课文找到文质兼美的适宜的“朋友”:从渲染主题的角度、丰富内容的角度、烘托气氛的角度多方位去配置课外美文或赏析材料,做到“上下求索,左右勾联”。
2.尊重学生的生活体验,广泛开发学习资源
语文教学应着眼于学生发展,“尊重学生独特的情感体验,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。为此我依据教材,开展综合性学习,引导学生走向生活、自主探究,拓展语文学习的空间,扩大语文教学的外延。在“漫游语文世界”时,凭借地理优势,要求学生走上街头,实地考察,发现问题,设计广告,在实践中求知,聚焦学生能力。
总之,合理利用教材资源,极力丰富文本内涵,拓展学习空间,便于学生占据精神和语文的制高点。