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传统的语文教学往往着力于读写训练，在一定程度上忽略了听说。但从社会需要、学生发展来看，听说占据着更为重要的地位。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就口语训练的三个方面，即独白、对白与辩白进行了思考与探索。
一、凸显独白式口语，以训练丰富学习
所谓独白式口语训练，顾名思义，就是学生一个人的口语训练。这种训练的重点是能够对某一事物进行简洁、概括性的介绍。其主要形式有讲述、概括及演讲等。这种形式可以在口语训练课中进行，也可以结合具体课文穿插进行。笔者曾结合阅读课进行了一些探索。
1.讲述训练
相对而言，人教版教材中的文本体裁非常丰富，有人物故事，也有散文、诗歌，还有寓言、童话等等。故事类题材非常适合进行口语训练，重在引导学生把故事复述下来。如教学《文成公主入藏》一课时，在学生熟读的基础上，笔者曾引导学生分神、人、圣三个层次，根据表格进行复述，可以结合课外拓展适当改编。具体流程是：先把故事内容相应转化成非连续性文本，即表格形式，再借助表格，通过师生多元互动的形式进行填充、扩展。这种形式一方面让学生接触到非连续性文本，帮助他们了解文本内容，加深对文成公主“人性、神性、圣性”的感知；另一方面也通过表格着力培养了学生对语言的理解以及概括能力。简要来说，也就是在阅读过程中，先把连续性文本转化为非连续性文本——图片、表格等，再根据非连续性文本进行讲述训练，在语言转化中有效提升学生的口语表达能力。
2.介绍训练
与讲述相比，介绍则需要一定的听众，通过介绍让听众了解其内容。这种介绍训练不需要与听众互动，但需要对文本语言进行一定的转化，这也是独白式口语训练的一种形式。如教学《蒙娜丽莎之约》一课，笔者就把课文当作素材，对学生进行了一次介绍训练，从“蒙娜丽莎”出发，结合书名号以及无标点符号引导学生进行分层理解阅读。第一层次要求读懂诞生于达·芬奇笔下的世界上最杰出的肖像画《蒙娜丽莎》，搜集整理相关信息，练习简要介绍；第二层次要求读懂蒙娜丽莎，聚焦其中的细节描写，彰显特写镜头介绍。这种介绍是步步推进，层层深入，不仅有利于巩固学生对文本内容的理解，同时能提升不同学生的口语表达能力。当然，大篇幅介绍对于学生来说比较容易，最难的则是概括性介绍，而这种能力是难以在短期内提升的。因此教师需要创造条件，对学生进行有针对的训练，以便提升学生的概括能力。
二、凸显对白式口语，以训练助力学习
相比一个人的独白式口语训练，对白式口训练则主要是针对二人以上的互动训练。它强调的是交际中的互动，因而需要一定的语境，而这也是对白式口语训练的关键。当前课堂上虽有对话训练，但更多的是一种“朗读”，一种所谓的“有感情”朗读，换句话说，就是对话做戏成分过多，不够自然。要真正提升学生的口语交际能力，前提是自然应对。这里笔者以《乌塔》一课的教学片段为例，浅析这一策略。
片段一：揣摩语气，练说对话
多媒体出示：我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”
师：老师现在就是文中的“我”，我们开始对话。我是中国人，现旅居德国。你们是乌塔，会怎么说？
生：我是德国人，住在汉堡。（声音有点平淡）
师：乌塔是这么说的吗？看看前面的提示语，是高兴呀！
生：我是德国人，住在汉堡。（声音有点兴奋）
（同桌之间再次模拟对话）
对于对话来说，内容一样，但情感、语气不同，其实质意义也就不同。对白式口语训练是一种互动，因而在对话中必须融入情感，这需要学生在理解的基础上进行练习。片段中笔者引导学生揣摩语气，就是引导学生尝试与乌塔进行对话，走进乌塔内心，既而深层次理解课文，然后再通过学生对话的神态、语气表现出来。这种方式不仅有助于提高学生对话的实效，同样也可以帮助他们理解文本主题。如果在对话训练中，不引导学生揣摩语气，那对话只是形式，无法取得实质性效果。
片段二：想象情景，表演对话
师：同学们，接下来我们结合第5自然段的情境进行对话训练，现在就请一个同学扮演乌塔。
（生举手，师点名。）
生：你好！
师：你好！你叫什么名字？
生：我是乌塔，你是哪个国家的呀？
师：我是中国人。你呢？
生：我是德国人。那你现在住在哪里吗？
师：我现在旅居在德国，
你呢？
生：我住在汉堡。
师：那你去过哪些地方呢？
生：我去过很多地方，比如法国、意大利、希腊，等等。
（生鼓掌）
在教学片段中，师生已经进入角色，对话很自然，而这恰恰是对白式口语训练的重点，即互动之间需要的是自然，而非装腔作势。以上片段中，主要是通过师生互问互答的形式进行，教师的“导”巧妙地渗透在对话之中，不仅引导了对话方向，还推促训练取得实效。相比其他，这种训练方式主要是借助师生对文本内容的理解与想象，在表演的基础上进行，要想真正取得实效，教师就必须搭建平台，创设情境，引导学生进行换位思考，这样才能在发展学生思维的同时提升他们的言语表达能力。
三、凸显辩白式口语，以训练推促学习
对于辩白式口语训练来说，其重点是“辩”，在提升思维训练的同时，还要强调口语表达训练，以便实现言之有理，驳之有据。这对于教师来说，最关键的是教给学生方法和策略，并且搭建平台，让学生在实践中运用，以便真正实现训练目的。
1.得法课内
还以《乌塔》一课为例，针对最后一组对话，笔者就曾引导学生进行分析，让学生从中借鉴辩论方法。其内容如下：“我一时语塞，想了一会儿才说：‘在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝……会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。’”“乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：‘我也是家里的宝贝……我不明白。你的话不合逻辑。’”
从这一对话中可以看出，乌塔的语言逻辑性很强，从顺应“我”的观点后接着反驳“我”，应该尊重孩子的兴趣与选择，不能因为小而剥夺他们单独出门的权利。对此，教师可以先让学生读，然后对照分析相同内容与不同内容，以便帮助学生感知语言的逻辑性，理解其“思”的过程。
2.迁移课外
对于辩白式口語训练来说，学生需要的不是理解，而是运用。对此教师可以根据需要，有机地组织课外辩论，通过正方反方的形式来进行分组辩论。这样一来可以让学生提前感知辩论的氛围，也能让学生在辩论中感知技巧，以便提升口语表达能力。还可以开展一些辩论话题，比如“金钱是不是万能的”“小孩能不能说谎”等话题。当然，在辩白式口语训练中，教师需要注意的是，引导学生善于思考，重视逻辑的严密性，强调完整、流畅地表达自己的观点，这对于提高学生的独立思考能力都有很大的帮助。辩白式口语训练，不仅让学生变得更加理性，还可以让他们变得更具有内涵，以便真正提高说话水平。
总而言之，要真正提升听说地位，就必须尽可能在阅读教学中挖掘口语训练元素，强化训练，从而让口语训练变得更丰富、更有趣、更多元，以便真正提升学生的口语交际能力。
（作者单位：广东深圳市南山外国语学校）
责任编辑 刘 妍
一、凸显独白式口语，以训练丰富学习
所谓独白式口语训练，顾名思义，就是学生一个人的口语训练。这种训练的重点是能够对某一事物进行简洁、概括性的介绍。其主要形式有讲述、概括及演讲等。这种形式可以在口语训练课中进行，也可以结合具体课文穿插进行。笔者曾结合阅读课进行了一些探索。
1.讲述训练
相对而言，人教版教材中的文本体裁非常丰富，有人物故事，也有散文、诗歌，还有寓言、童话等等。故事类题材非常适合进行口语训练，重在引导学生把故事复述下来。如教学《文成公主入藏》一课时，在学生熟读的基础上，笔者曾引导学生分神、人、圣三个层次，根据表格进行复述，可以结合课外拓展适当改编。具体流程是：先把故事内容相应转化成非连续性文本，即表格形式，再借助表格，通过师生多元互动的形式进行填充、扩展。这种形式一方面让学生接触到非连续性文本，帮助他们了解文本内容，加深对文成公主“人性、神性、圣性”的感知；另一方面也通过表格着力培养了学生对语言的理解以及概括能力。简要来说，也就是在阅读过程中，先把连续性文本转化为非连续性文本——图片、表格等，再根据非连续性文本进行讲述训练，在语言转化中有效提升学生的口语表达能力。
2.介绍训练
与讲述相比，介绍则需要一定的听众，通过介绍让听众了解其内容。这种介绍训练不需要与听众互动，但需要对文本语言进行一定的转化，这也是独白式口语训练的一种形式。如教学《蒙娜丽莎之约》一课，笔者就把课文当作素材，对学生进行了一次介绍训练，从“蒙娜丽莎”出发，结合书名号以及无标点符号引导学生进行分层理解阅读。第一层次要求读懂诞生于达·芬奇笔下的世界上最杰出的肖像画《蒙娜丽莎》，搜集整理相关信息，练习简要介绍；第二层次要求读懂蒙娜丽莎，聚焦其中的细节描写，彰显特写镜头介绍。这种介绍是步步推进，层层深入，不仅有利于巩固学生对文本内容的理解，同时能提升不同学生的口语表达能力。当然，大篇幅介绍对于学生来说比较容易，最难的则是概括性介绍，而这种能力是难以在短期内提升的。因此教师需要创造条件，对学生进行有针对的训练，以便提升学生的概括能力。
二、凸显对白式口语，以训练助力学习
相比一个人的独白式口语训练，对白式口训练则主要是针对二人以上的互动训练。它强调的是交际中的互动，因而需要一定的语境，而这也是对白式口语训练的关键。当前课堂上虽有对话训练，但更多的是一种“朗读”，一种所谓的“有感情”朗读，换句话说，就是对话做戏成分过多，不够自然。要真正提升学生的口语交际能力，前提是自然应对。这里笔者以《乌塔》一课的教学片段为例，浅析这一策略。
片段一：揣摩语气，练说对话
多媒体出示：我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”
师：老师现在就是文中的“我”，我们开始对话。我是中国人，现旅居德国。你们是乌塔，会怎么说？
生：我是德国人，住在汉堡。（声音有点平淡）
师：乌塔是这么说的吗？看看前面的提示语，是高兴呀！
生：我是德国人，住在汉堡。（声音有点兴奋）
（同桌之间再次模拟对话）
对于对话来说，内容一样，但情感、语气不同，其实质意义也就不同。对白式口语训练是一种互动，因而在对话中必须融入情感，这需要学生在理解的基础上进行练习。片段中笔者引导学生揣摩语气，就是引导学生尝试与乌塔进行对话，走进乌塔内心，既而深层次理解课文，然后再通过学生对话的神态、语气表现出来。这种方式不仅有助于提高学生对话的实效，同样也可以帮助他们理解文本主题。如果在对话训练中，不引导学生揣摩语气，那对话只是形式，无法取得实质性效果。
片段二：想象情景，表演对话
师：同学们，接下来我们结合第5自然段的情境进行对话训练，现在就请一个同学扮演乌塔。
（生举手，师点名。）
生：你好！
师：你好！你叫什么名字？
生：我是乌塔，你是哪个国家的呀？
师：我是中国人。你呢？
生：我是德国人。那你现在住在哪里吗？
师：我现在旅居在德国，
你呢？
生：我住在汉堡。
师：那你去过哪些地方呢？
生：我去过很多地方，比如法国、意大利、希腊，等等。
（生鼓掌）
在教学片段中，师生已经进入角色，对话很自然，而这恰恰是对白式口语训练的重点，即互动之间需要的是自然，而非装腔作势。以上片段中，主要是通过师生互问互答的形式进行，教师的“导”巧妙地渗透在对话之中，不仅引导了对话方向，还推促训练取得实效。相比其他，这种训练方式主要是借助师生对文本内容的理解与想象，在表演的基础上进行，要想真正取得实效，教师就必须搭建平台，创设情境，引导学生进行换位思考，这样才能在发展学生思维的同时提升他们的言语表达能力。
三、凸显辩白式口语，以训练推促学习
对于辩白式口语训练来说，其重点是“辩”，在提升思维训练的同时，还要强调口语表达训练，以便实现言之有理，驳之有据。这对于教师来说，最关键的是教给学生方法和策略，并且搭建平台，让学生在实践中运用，以便真正实现训练目的。
1.得法课内
还以《乌塔》一课为例，针对最后一组对话，笔者就曾引导学生进行分析，让学生从中借鉴辩论方法。其内容如下：“我一时语塞，想了一会儿才说：‘在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝……会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。’”“乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：‘我也是家里的宝贝……我不明白。你的话不合逻辑。’”
从这一对话中可以看出，乌塔的语言逻辑性很强，从顺应“我”的观点后接着反驳“我”，应该尊重孩子的兴趣与选择，不能因为小而剥夺他们单独出门的权利。对此，教师可以先让学生读，然后对照分析相同内容与不同内容，以便帮助学生感知语言的逻辑性，理解其“思”的过程。
2.迁移课外
对于辩白式口語训练来说，学生需要的不是理解，而是运用。对此教师可以根据需要，有机地组织课外辩论，通过正方反方的形式来进行分组辩论。这样一来可以让学生提前感知辩论的氛围，也能让学生在辩论中感知技巧，以便提升口语表达能力。还可以开展一些辩论话题，比如“金钱是不是万能的”“小孩能不能说谎”等话题。当然，在辩白式口语训练中，教师需要注意的是，引导学生善于思考，重视逻辑的严密性，强调完整、流畅地表达自己的观点，这对于提高学生的独立思考能力都有很大的帮助。辩白式口语训练，不仅让学生变得更加理性，还可以让他们变得更具有内涵，以便真正提高说话水平。
总而言之，要真正提升听说地位，就必须尽可能在阅读教学中挖掘口语训练元素，强化训练，从而让口语训练变得更丰富、更有趣、更多元，以便真正提升学生的口语交际能力。
（作者单位：广东深圳市南山外国语学校）
责任编辑 刘 妍