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［摘要］“大学语文”教学在高职院校中发挥着重要的作用，但是不少高职院校对“大学语文”课程的教学地位却重视不够，文章通过对“大学语文”的课程设置及教学现状的分析，探讨了高职院校摆脱“大学语文”教学尴尬处境的途径，为高职院校“大学语文”教学的健康发展作出了有益的探索。
［关键词］高职院校大学语文教学地位
［作者简介］魏文杰（1960- ），男，陕西武功人，咸阳职业技术学院，讲师，主要从事大学语文的教学和研究工作。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0104-02
“大学语文”对于学生人文知识的学习，健全人格的形成，高尚道德情操的培养，正确的人生观、世界观的树立，具有不可替代的作用。但不少高职院校对“大学语文”教学重视不够，“大学语文”教学地位被严重忽视。不少高职院校教学计划中，“大学语文”应开设的课时数严重不足，随意性很大；由于没有制定出全国统一、合理、完整、规范的“大学语文”课程标准，使不少高职院校“大学语文”教学秩序混乱，这些都严重影响了学生人文素质的培养。
一、“大学语文”教学在高职院校中的重要作用
1.培养高职生的人文精神。教育的终极目的是关怀人，一切为了人的发展。作为人文素质、人文精神体现的“大学语文”教学，就承担着引导大学生关注人、关注人的尊严和使命、人的权利和责任、人的理想和品格，人际关系的和谐与协调、人类共同发展的需要与追求的重任。这些社会生活中的重大问题，应该成为大学生经常关注的焦点，并将对这些问题的思考同自己所学专业联系起来，这有助于高职生扩大视野，树立远大的目标，确定自己正确的人生追求和价值标准，为他们走上社会从事工作打下坚实的思想基础。
2.引导高职生正确认识人和人格的力量。文学是人学，还是人心之学，即表现社会生活中各种人的思想情感、内心世界的学问。因此，学习“大学语文”可以帮助高职生正确认识世界，了解社会，研究问题，开展工作，培养必要的管理应变能力，这也是社会主义物质文明充分发展的需要。它能使高职生正确认识“人”的作用，尤其是受到伟大人格力量的感染，对见利忘义、金钱万能等不正确的思想有足够的鉴别和抵御能力；同时，通过对学生人文素质的培养，还可帮助大学生对周围的人和事有正确的认识，善于理解人、团结人，同周围的人打交道，互相启发、互相帮助、一道前进。
3.有助于突破思维定式，获得启发，利于创新。文学作品源于生活，具体生动，能表现复杂变化的现象，而且感情丰富，容易深入人心；优秀文学作品创作中的想象、灵感、幻想等活动，可以帮助高职生突破思维定式，从中受到启示，获得启发，产生提高其专业学习效果的作用，对于高职生创新能力的培养也具有积极的意义。
4.优秀的文学作品既能陶情养性，也能提高学生的鉴别能力和写作能力。高职生通过“大学语文”的学习，既能受到优秀文学作品美的熏陶，使他们更加热爱自然、热爱生活、热爱祖国，又能陶冶情操，培养他们具有健全的人格、坚忍不拔的毅力、吃苦耐劳的精神、见义勇为的高尚品质，它的美育作用是其他专业课程所无法代替的。学习“大学语文”，也有利于提高大学生的鉴赏能力和辨别是非的能力，对于高职生健全人格的形成具有积极的作用。
“大学语文”作为大多数高校学子接受的唯一一门母语深造课程，义不容辞地承担着对学生人文素质培养的重任，在高职院校教学活动中，“大学语文”教学的重要作用是其他专业课程所无法取代的，它的教学地位不容忽视。
二、高职院校“大学语文”课程设置与教学现状
横观各类职业院校“大学语文”教学的现状，令人担忧。由于更多地强调高职生的专业能力培养，不少高职院校只重视学生的专业课学习、专业能力培养，忽视了学生人文素质的培养，忽视了“大学语文”教学。不少高职院校用专业课挤占“大学语文”课程教学，有些专业尽量少开甚至不开设“大学语文”课程。有些院校由于语文教学师资不足，“大学语文”形同虚设。由于没有制定全国统一的“大学语文”课程标准，不少高职院校“大学语文”教学计划随意性强、标准不一、秩序混乱。有些院校“大学语文”计划开设一学年（第一学年），每周计划开设2学时；有些院校“大学语文”计划开设一学期（第一学年第一学期），每周计划开设4学时；有些院校“大学语文”计划开设一学期（第一学年第一学期），每周计划开设2学时，甚至同一院校不同专业“大学语文”计划也不同。由于无纲可依，“大学语文”成了机动课程，当专业课教学不充分时，用“大学语文”去补充；当专业课充分时，随意缩减“大学语文”的教学课时，“大学语文”教学在不少高职院校陷入尴尬的地位，使不少高职院校“大学语文”教学任务难以完成。高职院校“大学语文”教学混乱的状态，究其根源主要有以下几方面：
1.不少高职院校教学主管部门的领导对“大学语文”的教学地位认识不够。对“大学语文”的价值认识不足，只是简单地把“大学语文”作为一门公共基础课，与专业课程比较，认为“大学语文”处于无足轻重的从属地位，只是专业课的补充。因此，在实践中便忽视了“大学语文”的教学地位，这是造成“大学语文”教学混乱局面的主要原因之一。
2.相关学科系部领导对“大学语文”课程的地位认识也不够正确。认为专业课才是系部的重点课程、核心课程，而“大学语文”只是专业课的补充，因此，当专业课程教学任务较重时，便随意削减、压缩“大学语文”课时，严重削弱了“大学语文”的教学地位，使“大学语文”教学任务无法落实。
3.不少高职院校长期形成的对“大学语文”教学地位的不正确认识。这使得不少高职院校“大学语文”教学工作者也对“大学语文”的教学地位认识不足，认为“大学语文”只是可有可无的机动课，“大学语文”教师是搞基础教育的，是为各专业系部服务的。因此，不少教师教学上不思进取，教学方法陈旧，教学水平不高，严重影响了学生学习“大学语文”的兴趣，对学生人文素质培养的目标也就很难实现。
三、高职院校“大学语文”发挥应有作用的途径
摆脱某些高职院校“大学语文”教学的尴尬地位，提高“大學语文”的教学质量，已成为高职教育的一个重要课题。针对“大学语文”教学中存在的诸多问题，发挥“大学语文”教学应有的作用，应从以下几方面入手：
1.国家教育行政主管部门应加强对高职院校“大学语文”教学的关注、研究。应尽快召开全国性的“大学语文”教学研讨会，制定统一、规范的“大学语文”教学课程标准，使各高职院校“大学语文”教学有章可依，以保证“大学语文”教学的有序进行，使“大学语文”教学真正成为学生人文素质培养的主阵地。笔者认为，只有国家教育行政主管部门统一协调，才能从根本上改变目前高职院校“大学语文”教学的混乱局面。
2.必须转变某些高职院校教学管理者及学科系部领导的思想观念。应纠正对“大学语文”教学从属地位的错误认识，加强对“大学语文”教学的研究力度，制订切实可行、规范标准的“大学语文”教学计划，并将之切实执行，这样，才能保证“大学语文”教学目标的实现，发挥出其应有的作用。
3.从事“大学语文”教学的一线教育工作者也应改变思想观念，创新教学方法，吸收先进的教育教学理念。应针对学生的认知水平和学习实际，抓住课堂教学主阵地，认真钻研教材，采用切实可行的教育教学手段，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性、主动性，使学生的知识、能力、思想都得到发展，使“大学语文”教学真正为学生的全面健康发展服务，为学生走上社会、从事工作打下坚实的思想基础。
总之，“大学语文”教学是高职院校教学的主要内容之一，“大学语文”教学对学生人文素质培养的教学目标已被社会所认知，因此，在高职院校中，“大学语文”教学地位应该受到高度的重视。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育：课程与教材辨［J］.中国职业技术教育，2008（19）.
［2］车夫.“大学语文”备课新探［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（4）.
［3］梅选智.高职院校人文素质培养的理论探究及实践［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（3）.
［4］车夫.创建高职中文语用新课程［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（3）.
［关键词］高职院校大学语文教学地位
［作者简介］魏文杰（1960- ），男，陕西武功人，咸阳职业技术学院，讲师，主要从事大学语文的教学和研究工作。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0104-02
“大学语文”对于学生人文知识的学习，健全人格的形成，高尚道德情操的培养，正确的人生观、世界观的树立，具有不可替代的作用。但不少高职院校对“大学语文”教学重视不够，“大学语文”教学地位被严重忽视。不少高职院校教学计划中，“大学语文”应开设的课时数严重不足，随意性很大；由于没有制定出全国统一、合理、完整、规范的“大学语文”课程标准，使不少高职院校“大学语文”教学秩序混乱，这些都严重影响了学生人文素质的培养。
一、“大学语文”教学在高职院校中的重要作用
1.培养高职生的人文精神。教育的终极目的是关怀人，一切为了人的发展。作为人文素质、人文精神体现的“大学语文”教学，就承担着引导大学生关注人、关注人的尊严和使命、人的权利和责任、人的理想和品格，人际关系的和谐与协调、人类共同发展的需要与追求的重任。这些社会生活中的重大问题，应该成为大学生经常关注的焦点，并将对这些问题的思考同自己所学专业联系起来，这有助于高职生扩大视野，树立远大的目标，确定自己正确的人生追求和价值标准，为他们走上社会从事工作打下坚实的思想基础。
2.引导高职生正确认识人和人格的力量。文学是人学，还是人心之学，即表现社会生活中各种人的思想情感、内心世界的学问。因此，学习“大学语文”可以帮助高职生正确认识世界，了解社会，研究问题，开展工作，培养必要的管理应变能力，这也是社会主义物质文明充分发展的需要。它能使高职生正确认识“人”的作用，尤其是受到伟大人格力量的感染，对见利忘义、金钱万能等不正确的思想有足够的鉴别和抵御能力；同时，通过对学生人文素质的培养，还可帮助大学生对周围的人和事有正确的认识，善于理解人、团结人，同周围的人打交道，互相启发、互相帮助、一道前进。
3.有助于突破思维定式，获得启发，利于创新。文学作品源于生活，具体生动，能表现复杂变化的现象，而且感情丰富，容易深入人心；优秀文学作品创作中的想象、灵感、幻想等活动，可以帮助高职生突破思维定式，从中受到启示，获得启发，产生提高其专业学习效果的作用，对于高职生创新能力的培养也具有积极的意义。
4.优秀的文学作品既能陶情养性，也能提高学生的鉴别能力和写作能力。高职生通过“大学语文”的学习，既能受到优秀文学作品美的熏陶，使他们更加热爱自然、热爱生活、热爱祖国，又能陶冶情操，培养他们具有健全的人格、坚忍不拔的毅力、吃苦耐劳的精神、见义勇为的高尚品质，它的美育作用是其他专业课程所无法代替的。学习“大学语文”，也有利于提高大学生的鉴赏能力和辨别是非的能力，对于高职生健全人格的形成具有积极的作用。
“大学语文”作为大多数高校学子接受的唯一一门母语深造课程，义不容辞地承担着对学生人文素质培养的重任，在高职院校教学活动中，“大学语文”教学的重要作用是其他专业课程所无法取代的，它的教学地位不容忽视。
二、高职院校“大学语文”课程设置与教学现状
横观各类职业院校“大学语文”教学的现状，令人担忧。由于更多地强调高职生的专业能力培养，不少高职院校只重视学生的专业课学习、专业能力培养，忽视了学生人文素质的培养，忽视了“大学语文”教学。不少高职院校用专业课挤占“大学语文”课程教学，有些专业尽量少开甚至不开设“大学语文”课程。有些院校由于语文教学师资不足，“大学语文”形同虚设。由于没有制定全国统一的“大学语文”课程标准，不少高职院校“大学语文”教学计划随意性强、标准不一、秩序混乱。有些院校“大学语文”计划开设一学年（第一学年），每周计划开设2学时；有些院校“大学语文”计划开设一学期（第一学年第一学期），每周计划开设4学时；有些院校“大学语文”计划开设一学期（第一学年第一学期），每周计划开设2学时，甚至同一院校不同专业“大学语文”计划也不同。由于无纲可依，“大学语文”成了机动课程，当专业课教学不充分时，用“大学语文”去补充；当专业课充分时，随意缩减“大学语文”的教学课时，“大学语文”教学在不少高职院校陷入尴尬的地位，使不少高职院校“大学语文”教学任务难以完成。高职院校“大学语文”教学混乱的状态，究其根源主要有以下几方面：
1.不少高职院校教学主管部门的领导对“大学语文”的教学地位认识不够。对“大学语文”的价值认识不足，只是简单地把“大学语文”作为一门公共基础课，与专业课程比较，认为“大学语文”处于无足轻重的从属地位，只是专业课的补充。因此，在实践中便忽视了“大学语文”的教学地位，这是造成“大学语文”教学混乱局面的主要原因之一。
2.相关学科系部领导对“大学语文”课程的地位认识也不够正确。认为专业课才是系部的重点课程、核心课程，而“大学语文”只是专业课的补充，因此，当专业课程教学任务较重时，便随意削减、压缩“大学语文”课时，严重削弱了“大学语文”的教学地位，使“大学语文”教学任务无法落实。
3.不少高职院校长期形成的对“大学语文”教学地位的不正确认识。这使得不少高职院校“大学语文”教学工作者也对“大学语文”的教学地位认识不足，认为“大学语文”只是可有可无的机动课，“大学语文”教师是搞基础教育的，是为各专业系部服务的。因此，不少教师教学上不思进取，教学方法陈旧，教学水平不高，严重影响了学生学习“大学语文”的兴趣，对学生人文素质培养的目标也就很难实现。
三、高职院校“大学语文”发挥应有作用的途径
摆脱某些高职院校“大学语文”教学的尴尬地位，提高“大學语文”的教学质量，已成为高职教育的一个重要课题。针对“大学语文”教学中存在的诸多问题，发挥“大学语文”教学应有的作用，应从以下几方面入手：
1.国家教育行政主管部门应加强对高职院校“大学语文”教学的关注、研究。应尽快召开全国性的“大学语文”教学研讨会，制定统一、规范的“大学语文”教学课程标准，使各高职院校“大学语文”教学有章可依，以保证“大学语文”教学的有序进行，使“大学语文”教学真正成为学生人文素质培养的主阵地。笔者认为，只有国家教育行政主管部门统一协调，才能从根本上改变目前高职院校“大学语文”教学的混乱局面。
2.必须转变某些高职院校教学管理者及学科系部领导的思想观念。应纠正对“大学语文”教学从属地位的错误认识，加强对“大学语文”教学的研究力度，制订切实可行、规范标准的“大学语文”教学计划，并将之切实执行，这样，才能保证“大学语文”教学目标的实现，发挥出其应有的作用。
3.从事“大学语文”教学的一线教育工作者也应改变思想观念，创新教学方法，吸收先进的教育教学理念。应针对学生的认知水平和学习实际，抓住课堂教学主阵地，认真钻研教材，采用切实可行的教育教学手段，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性、主动性，使学生的知识、能力、思想都得到发展，使“大学语文”教学真正为学生的全面健康发展服务，为学生走上社会、从事工作打下坚实的思想基础。
总之，“大学语文”教学是高职院校教学的主要内容之一，“大学语文”教学对学生人文素质培养的教学目标已被社会所认知，因此，在高职院校中，“大学语文”教学地位应该受到高度的重视。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育：课程与教材辨［J］.中国职业技术教育，2008（19）.
［2］车夫.“大学语文”备课新探［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（4）.
［3］梅选智.高职院校人文素质培养的理论探究及实践［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（3）.
［4］车夫.创建高职中文语用新课程［J］.咸阳职业技术学院学报，2008（3）.