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[摘要]“大学语文”教学在高职院校中发挥着重要的作用,但是不少高职院校对“大学语文”课程的教学地位却重视不够,文章通过对“大学语文”的课程设置及教学现状的分析,探讨了高职院校摆脱“大学语文”教学尴尬处境的途径,为高职院校“大学语文”教学的健康发展作出了有益的探索。
[关键词]高职院校大学语文教学地位
[作者简介]魏文杰(1960- ),男,陕西武功人,咸阳职业技术学院,讲师,主要从事大学语文的教学和研究工作。(陕西咸阳712000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)14-0104-02
“大学语文”对于学生人文知识的学习,健全人格的形成,高尚道德情操的培养,正确的人生观、世界观的树立,具有不可替代的作用。但不少高职院校对“大学语文”教学重视不够,“大学语文”教学地位被严重忽视。不少高职院校教学计划中,“大学语文”应开设的课时数严重不足,随意性很大;由于没有制定出全国统一、合理、完整、规范的“大学语文”课程标准,使不少高职院校“大学语文”教学秩序混乱,这些都严重影响了学生人文素质的培养。
一、“大学语文”教学在高职院校中的重要作用
1.培养高职生的人文精神。教育的终极目的是关怀人,一切为了人的发展。作为人文素质、人文精神体现的“大学语文”教学,就承担着引导大学生关注人、关注人的尊严和使命、人的权利和责任、人的理想和品格,人际关系的和谐与协调、人类共同发展的需要与追求的重任。这些社会生活中的重大问题,应该成为大学生经常关注的焦点,并将对这些问题的思考同自己所学专业联系起来,这有助于高职生扩大视野,树立远大的目标,确定自己正确的人生追求和价值标准,为他们走上社会从事工作打下坚实的思想基础。
2.引导高职生正确认识人和人格的力量。文学是人学,还是人心之学,即表现社会生活中各种人的思想情感、内心世界的学问。因此,学习“大学语文”可以帮助高职生正确认识世界,了解社会,研究问题,开展工作,培养必要的管理应变能力,这也是社会主义物质文明充分发展的需要。它能使高职生正确认识“人”的作用,尤其是受到伟大人格力量的感染,对见利忘义、金钱万能等不正确的思想有足够的鉴别和抵御能力;同时,通过对学生人文素质的培养,还可帮助大学生对周围的人和事有正确的认识,善于理解人、团结人,同周围的人打交道,互相启发、互相帮助、一道前进。
3.有助于突破思维定式,获得启发,利于创新。文学作品源于生活,具体生动,能表现复杂变化的现象,而且感情丰富,容易深入人心;优秀文学作品创作中的想象、灵感、幻想等活动,可以帮助高职生突破思维定式,从中受到启示,获得启发,产生提高其专业学习效果的作用,对于高职生创新能力的培养也具有积极的意义。
4.优秀的文学作品既能陶情养性,也能提高学生的鉴别能力和写作能力。高职生通过“大学语文”的学习,既能受到优秀文学作品美的熏陶,使他们更加热爱自然、热爱生活、热爱祖国,又能陶冶情操,培养他们具有健全的人格、坚忍不拔的毅力、吃苦耐劳的精神、见义勇为的高尚品质,它的美育作用是其他专业课程所无法代替的。学习“大学语文”,也有利于提高大学生的鉴赏能力和辨别是非的能力,对于高职生健全人格的形成具有积极的作用。
“大学语文”作为大多数高校学子接受的唯一一门母语深造课程,义不容辞地承担着对学生人文素质培养的重任,在高职院校教学活动中,“大学语文”教学的重要作用是其他专业课程所无法取代的,它的教学地位不容忽视。
二、高职院校“大学语文”课程设置与教学现状
横观各类职业院校“大学语文”教学的现状,令人担忧。由于更多地强调高职生的专业能力培养,不少高职院校只重视学生的专业课学习、专业能力培养,忽视了学生人文素质的培养,忽视了“大学语文”教学。不少高职院校用专业课挤占“大学语文”课程教学,有些专业尽量少开甚至不开设“大学语文”课程。有些院校由于语文教学师资不足,“大学语文”形同虚设。由于没有制定全国统一的“大学语文”课程标准,不少高职院校“大学语文”教学计划随意性强、标准不一、秩序混乱。有些院校“大学语文”计划开设一学年(第一学年),每周计划开设2学时;有些院校“大学语文”计划开设一学期(第一学年第一学期),每周计划开设4学时;有些院校“大学语文”计划开设一学期(第一学年第一学期),每周计划开设2学时,甚至同一院校不同专业“大学语文”计划也不同。由于无纲可依,“大学语文”成了机动课程,当专业课教学不充分时,用“大学语文”去补充;当专业课充分时,随意缩减“大学语文”的教学课时,“大学语文”教学在不少高职院校陷入尴尬的地位,使不少高职院校“大学语文”教学任务难以完成。高职院校“大学语文”教学混乱的状态,究其根源主要有以下几方面:
1.不少高职院校教学主管部门的领导对“大学语文”的教学地位认识不够。对“大学语文”的价值认识不足,只是简单地把“大学语文”作为一门公共基础课,与专业课程比较,认为“大学语文”处于无足轻重的从属地位,只是专业课的补充。因此,在实践中便忽视了“大学语文”的教学地位,这是造成“大学语文”教学混乱局面的主要原因之一。
2.相关学科系部领导对“大学语文”课程的地位认识也不够正确。认为专业课才是系部的重点课程、核心课程,而“大学语文”只是专业课的补充,因此,当专业课程教学任务较重时,便随意削减、压缩“大学语文”课时,严重削弱了“大学语文”的教学地位,使“大学语文”教学任务无法落实。
3.不少高职院校长期形成的对“大学语文”教学地位的不正确认识。这使得不少高职院校“大学语文”教学工作者也对“大学语文”的教学地位认识不足,认为“大学语文”只是可有可无的机动课,“大学语文”教师是搞基础教育的,是为各专业系部服务的。因此,不少教师教学上不思进取,教学方法陈旧,教学水平不高,严重影响了学生学习“大学语文”的兴趣,对学生人文素质培养的目标也就很难实现。
三、高职院校“大学语文”发挥应有作用的途径
摆脱某些高职院校“大学语文”教学的尴尬地位,提高“大學语文”的教学质量,已成为高职教育的一个重要课题。针对“大学语文”教学中存在的诸多问题,发挥“大学语文”教学应有的作用,应从以下几方面入手:
1.国家教育行政主管部门应加强对高职院校“大学语文”教学的关注、研究。应尽快召开全国性的“大学语文”教学研讨会,制定统一、规范的“大学语文”教学课程标准,使各高职院校“大学语文”教学有章可依,以保证“大学语文”教学的有序进行,使“大学语文”教学真正成为学生人文素质培养的主阵地。笔者认为,只有国家教育行政主管部门统一协调,才能从根本上改变目前高职院校“大学语文”教学的混乱局面。
2.必须转变某些高职院校教学管理者及学科系部领导的思想观念。应纠正对“大学语文”教学从属地位的错误认识,加强对“大学语文”教学的研究力度,制订切实可行、规范标准的“大学语文”教学计划,并将之切实执行,这样,才能保证“大学语文”教学目标的实现,发挥出其应有的作用。
3.从事“大学语文”教学的一线教育工作者也应改变思想观念,创新教学方法,吸收先进的教育教学理念。应针对学生的认知水平和学习实际,抓住课堂教学主阵地,认真钻研教材,采用切实可行的教育教学手段,激发学生学习的兴趣,培养学生学习的积极性、主动性,使学生的知识、能力、思想都得到发展,使“大学语文”教学真正为学生的全面健康发展服务,为学生走上社会、从事工作打下坚实的思想基础。
总之,“大学语文”教学是高职院校教学的主要内容之一,“大学语文”教学对学生人文素质培养的教学目标已被社会所认知,因此,在高职院校中,“大学语文”教学地位应该受到高度的重视。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育:课程与教材辨[J].中国职业技术教育,2008(19).
[2]车夫.“大学语文”备课新探[J].咸阳职业技术学院学报,2008(4).
[3]梅选智.高职院校人文素质培养的理论探究及实践[J].咸阳职业技术学院学报,2008(3).
[4]车夫.创建高职中文语用新课程[J].咸阳职业技术学院学报,2008(3).
[关键词]高职院校大学语文教学地位
[作者简介]魏文杰(1960- ),男,陕西武功人,咸阳职业技术学院,讲师,主要从事大学语文的教学和研究工作。(陕西咸阳712000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)14-0104-02
“大学语文”对于学生人文知识的学习,健全人格的形成,高尚道德情操的培养,正确的人生观、世界观的树立,具有不可替代的作用。但不少高职院校对“大学语文”教学重视不够,“大学语文”教学地位被严重忽视。不少高职院校教学计划中,“大学语文”应开设的课时数严重不足,随意性很大;由于没有制定出全国统一、合理、完整、规范的“大学语文”课程标准,使不少高职院校“大学语文”教学秩序混乱,这些都严重影响了学生人文素质的培养。
一、“大学语文”教学在高职院校中的重要作用
1.培养高职生的人文精神。教育的终极目的是关怀人,一切为了人的发展。作为人文素质、人文精神体现的“大学语文”教学,就承担着引导大学生关注人、关注人的尊严和使命、人的权利和责任、人的理想和品格,人际关系的和谐与协调、人类共同发展的需要与追求的重任。这些社会生活中的重大问题,应该成为大学生经常关注的焦点,并将对这些问题的思考同自己所学专业联系起来,这有助于高职生扩大视野,树立远大的目标,确定自己正确的人生追求和价值标准,为他们走上社会从事工作打下坚实的思想基础。
2.引导高职生正确认识人和人格的力量。文学是人学,还是人心之学,即表现社会生活中各种人的思想情感、内心世界的学问。因此,学习“大学语文”可以帮助高职生正确认识世界,了解社会,研究问题,开展工作,培养必要的管理应变能力,这也是社会主义物质文明充分发展的需要。它能使高职生正确认识“人”的作用,尤其是受到伟大人格力量的感染,对见利忘义、金钱万能等不正确的思想有足够的鉴别和抵御能力;同时,通过对学生人文素质的培养,还可帮助大学生对周围的人和事有正确的认识,善于理解人、团结人,同周围的人打交道,互相启发、互相帮助、一道前进。
3.有助于突破思维定式,获得启发,利于创新。文学作品源于生活,具体生动,能表现复杂变化的现象,而且感情丰富,容易深入人心;优秀文学作品创作中的想象、灵感、幻想等活动,可以帮助高职生突破思维定式,从中受到启示,获得启发,产生提高其专业学习效果的作用,对于高职生创新能力的培养也具有积极的意义。
4.优秀的文学作品既能陶情养性,也能提高学生的鉴别能力和写作能力。高职生通过“大学语文”的学习,既能受到优秀文学作品美的熏陶,使他们更加热爱自然、热爱生活、热爱祖国,又能陶冶情操,培养他们具有健全的人格、坚忍不拔的毅力、吃苦耐劳的精神、见义勇为的高尚品质,它的美育作用是其他专业课程所无法代替的。学习“大学语文”,也有利于提高大学生的鉴赏能力和辨别是非的能力,对于高职生健全人格的形成具有积极的作用。
“大学语文”作为大多数高校学子接受的唯一一门母语深造课程,义不容辞地承担着对学生人文素质培养的重任,在高职院校教学活动中,“大学语文”教学的重要作用是其他专业课程所无法取代的,它的教学地位不容忽视。
二、高职院校“大学语文”课程设置与教学现状
横观各类职业院校“大学语文”教学的现状,令人担忧。由于更多地强调高职生的专业能力培养,不少高职院校只重视学生的专业课学习、专业能力培养,忽视了学生人文素质的培养,忽视了“大学语文”教学。不少高职院校用专业课挤占“大学语文”课程教学,有些专业尽量少开甚至不开设“大学语文”课程。有些院校由于语文教学师资不足,“大学语文”形同虚设。由于没有制定全国统一的“大学语文”课程标准,不少高职院校“大学语文”教学计划随意性强、标准不一、秩序混乱。有些院校“大学语文”计划开设一学年(第一学年),每周计划开设2学时;有些院校“大学语文”计划开设一学期(第一学年第一学期),每周计划开设4学时;有些院校“大学语文”计划开设一学期(第一学年第一学期),每周计划开设2学时,甚至同一院校不同专业“大学语文”计划也不同。由于无纲可依,“大学语文”成了机动课程,当专业课教学不充分时,用“大学语文”去补充;当专业课充分时,随意缩减“大学语文”的教学课时,“大学语文”教学在不少高职院校陷入尴尬的地位,使不少高职院校“大学语文”教学任务难以完成。高职院校“大学语文”教学混乱的状态,究其根源主要有以下几方面:
1.不少高职院校教学主管部门的领导对“大学语文”的教学地位认识不够。对“大学语文”的价值认识不足,只是简单地把“大学语文”作为一门公共基础课,与专业课程比较,认为“大学语文”处于无足轻重的从属地位,只是专业课的补充。因此,在实践中便忽视了“大学语文”的教学地位,这是造成“大学语文”教学混乱局面的主要原因之一。
2.相关学科系部领导对“大学语文”课程的地位认识也不够正确。认为专业课才是系部的重点课程、核心课程,而“大学语文”只是专业课的补充,因此,当专业课程教学任务较重时,便随意削减、压缩“大学语文”课时,严重削弱了“大学语文”的教学地位,使“大学语文”教学任务无法落实。
3.不少高职院校长期形成的对“大学语文”教学地位的不正确认识。这使得不少高职院校“大学语文”教学工作者也对“大学语文”的教学地位认识不足,认为“大学语文”只是可有可无的机动课,“大学语文”教师是搞基础教育的,是为各专业系部服务的。因此,不少教师教学上不思进取,教学方法陈旧,教学水平不高,严重影响了学生学习“大学语文”的兴趣,对学生人文素质培养的目标也就很难实现。
三、高职院校“大学语文”发挥应有作用的途径
摆脱某些高职院校“大学语文”教学的尴尬地位,提高“大學语文”的教学质量,已成为高职教育的一个重要课题。针对“大学语文”教学中存在的诸多问题,发挥“大学语文”教学应有的作用,应从以下几方面入手:
1.国家教育行政主管部门应加强对高职院校“大学语文”教学的关注、研究。应尽快召开全国性的“大学语文”教学研讨会,制定统一、规范的“大学语文”教学课程标准,使各高职院校“大学语文”教学有章可依,以保证“大学语文”教学的有序进行,使“大学语文”教学真正成为学生人文素质培养的主阵地。笔者认为,只有国家教育行政主管部门统一协调,才能从根本上改变目前高职院校“大学语文”教学的混乱局面。
2.必须转变某些高职院校教学管理者及学科系部领导的思想观念。应纠正对“大学语文”教学从属地位的错误认识,加强对“大学语文”教学的研究力度,制订切实可行、规范标准的“大学语文”教学计划,并将之切实执行,这样,才能保证“大学语文”教学目标的实现,发挥出其应有的作用。
3.从事“大学语文”教学的一线教育工作者也应改变思想观念,创新教学方法,吸收先进的教育教学理念。应针对学生的认知水平和学习实际,抓住课堂教学主阵地,认真钻研教材,采用切实可行的教育教学手段,激发学生学习的兴趣,培养学生学习的积极性、主动性,使学生的知识、能力、思想都得到发展,使“大学语文”教学真正为学生的全面健康发展服务,为学生走上社会、从事工作打下坚实的思想基础。
总之,“大学语文”教学是高职院校教学的主要内容之一,“大学语文”教学对学生人文素质培养的教学目标已被社会所认知,因此,在高职院校中,“大学语文”教学地位应该受到高度的重视。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育:课程与教材辨[J].中国职业技术教育,2008(19).
[2]车夫.“大学语文”备课新探[J].咸阳职业技术学院学报,2008(4).
[3]梅选智.高职院校人文素质培养的理论探究及实践[J].咸阳职业技术学院学报,2008(3).
[4]车夫.创建高职中文语用新课程[J].咸阳职业技术学院学报,2008(3).