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摘要：应用文的写作是职业工作能力培养的一部分，高职学校开设应用文写作课程是为了培养学生在工作中的写作能力，为了提高职业能力的水平，让高职学生认识到应用写作的重要性，就必须对现有的教学方法和内容进行调整，培养职业能力，提高社会就业竞争的优势，但现阶段的高职院校对应用文写作还不够重视，还存在一定的问题，本文就针对提高应用文写作能力提出了探讨。
关键词：职业能力；应用文写作
引言：
高职教育是一种以培养站在第一生产线上技术人才为主的教育，这种人才的最大特点是能够利用掌握的知识技术在生产线上熟练的作业，使知识转化为最终的产品。所以，职业能力的培养在高职的教育中占有很大的比重，这就要求在工作中要达到做事的最好成效，从而收到最佳的效果。应用文写作能力是提高职业能力的关键因素，是高职学校培养实用性人才必不可少的课程，要提高应用文写作的能力，应掌握两点：①教学上要求创新，采用多种方法，可以进行任务分配、角色扮演、小组合作等方法，培养学生良好的职业心态。②要重视亲身实践环节，把学到的知识作用到实际行动上，使学生在实践中提高对应用文写作的认识，有助于提高应用文写作能力。
一、掌握应用文写作的不同文种，丰富应用写作课程教学内容
传统的应用文写作教学注重“教师、课堂和教材”三个中心为重点，在教学中，应该强调以学生为主，把教学内容分为几个详细的模块。比如，可以根据学生专业特点的不同来选择课程的必讲部分和选讲部分.每一章节的内容设置都要以帮助学生提高写作经验为目的，教师可以从第一生产线上搜集整理一些更符合实际运用的，具有说服力的素材，同时还要根据课本内容布置任务，使学生通过完成一项项详细的“工作任务”，掌握应用文不同文种的写作，使不同类别文种与学校生活或者职场联系起来，灵活、有效的展现场景，有助于学生形象地掌握不同应用文的写作，调动学生的职场意识，并在学习过程中真正的实现与职场近距离的接触，丰富应用写作课程的教学内容。
二、以“一体化”教学改革为核心设计应用写作课程教学方法
与传统的应用文写作“知识+例文”单纯理论的教学模式不同，在教学中让学生学会写作，更重要的是在写作过程中学会语言表达，信息的处理等职业能力，从而将写作技能与人的全面发展结合起来，使内在和外在相结合。因此，我们采取了多种有效的教学方法：①教师指导引领学生有层次地培养自学能力，筛选学生平常学习和生活中常见的文种，通过自我学习探究发现其中的写作技巧，并完成对应的写作训练，在课堂上，教师以点拨，提问疑难解决为主。②组织角色情景扮演教学，转变各种关系，使学生从被动接受知识转变为主动接受的主体，教师从主教转变为学生主动学习的促进者，这种关系的变化可以让学生通过亲身实践的情景经历中感受自身存在的意义，在掌握写作技能的同时也使学生在语言文字表达，合作学习等综合能力中得到提高。③邀请职场专业人士，演示真正的职业生活，并指导学生职场应用文种的写作，为学生个人自我发展和将来职业发展打下良好的基础。④带领学生进行实践活动，将课堂设成实训基地，将学习内容与工作融为一体，有助于学生全面的掌握应用写作技能，也与未来职场中的各种不同业务联系起来，充分调动学生的职业意识，为以后融入职场打下基础。
三、以“重视实践环节，学以致用”为应用写作课程的教学设计
与传统的应用文写作重“文本静态分析”、重“知识点灌输”不同，我们的教学观念是将职场所需要的融入高职应用文写作课程模式中，打造适合高职学校特色的、体现技能特点的应用文写作新课程，在提高学生写作技能的同时，协助学生各个方面协调发展，使其成为具有职业核心能力的职业达人。因此，在教学实践中，需要关注学生综合素质的养成、专业技能训练与核心能力培养并存、提高学生职业总体能力，打实职业生涯发展得基础。
培养学生思维和创新能力，在课堂实践中，主旨的选取、材料的收集与整理、语言运用，都存在着思维与创新能力，思维能力与创新能力是更深层次的研究，贯穿于应用文写作训练的全过程，是应用文写作的关键。②培养学生全面发展的能力，在课堂实践中，采取写作比赛、讲座等形式，培养学生熟练的进行有效沟通的能力。同时，在教学活动中，养成独立思考以及继续学习的能力。③提高学生自我学习、语言表达等为代表的职业方法能力的训练，在课堂实践中，以小组组合形式开展教学活动，如工作之前，工作过程中，工作之后等都有哪些需要做的，在团队活动中既提高了合作能力，也完成了职业能力训练.④提升学生职业人文素质，最终实现人的全面提高.一篇水平高的应用文，需要学生大量的阅读和知识的日常积累，包括政治、经济、人文地里等各方面.积累知识的过程，是培养学生扩大知识面，提高判断能力和价值取向、形成良好修养的过程，也是丰富自身能力的过程.在课堂实践中，可以采用“课前五分钟”的方式，让学生将平日的阅读心得体会进行分享，从而不仅可以提高自身的能力，还可以交流，发现不足并改正，相互促进。
另外，应用写作课程教学内容，必须针对目标，分析各专业的就业岗位，根据职责分析，搜集相应的素材，用来编写应用写作教学案例，汇制成应用写作教案素材，应用文写作课程要大胆创新，把目前在高职学校中得到充分肯定的情景演练教学法和基于工作过程的项目教学法引入课堂.在内容设计上，紧紧围绕职业最基本要求，强调写作职业素质与工作环境为教学基本特色；在教学内容的设定上，不再局限于以文种的种类为依据架起的传统应用文写作框架，而是在归纳不同的工作任务的基础上，设定学习场景，以实际工作任务所涉及的项目，如召开专题会议、参加就业招聘会、成立创业公司等为教学的依据，引导学生在某种特定的工作情境中，扮演职场角色，以角色的身份分析应用文写作文种和内容，真正实现“教、学、做”一体化，使学生在工作实践中轻松地掌握应用文写作理论和技巧。
四、以“发展性”为原则设计应用写作课程的教育教学评价
要求把学生职业能力培养作为目前和未来一个时期高等职业教育发展的重点.基于这种认识，应用文写作教学评价体系需要改革，与传统应用文写作注重的单一评价体系不同，我们的教学评价应注重职业核心能力的培养，以“发展性”为原则，贯穿整个教学过程.学业成绩由课堂参与、实践训练和随堂考试三者相结合，按照一定的比例做出最终的成绩评定，课堂参与以注重学生积极性为主；实践训练以注重学生对专业知识的熟练掌握为主，实施过程包括师生双方的过程性评价.这种教学评价系统，将学生学习的全过程作为评价内容，并将整个学习过程当成考核内容，这有利于对学生学习的积极性，对学习情况进行全面的了解，也有利于职业能力的培养。
结语：
培养学生职业的综合能力，提高现阶段的就业竞争力是高职教育最终的，最重要的目标，这一目标代表着高职课程教学改革必须有所改变。进行创新型教学，决定了应用文写作改革目前的重点应在教学中渗入职业核心的能力，在熟练掌握应用文写作技能和方法的同时，还应该开展多种多样的职业综合能力的培训，实现应用文课程改革的新进展，提高学生应用文的写作水平，从而提高职业能力的培养。
参考文献：
[1]于永凤，王状，李棘，王恩全.基于职业能力培养的大学应用写作教学改革探析[J].高等农业教育，2011，（12）：63-65.
[2]陈智慧.基于职业能力发展的高职教育文化基础课的改革——以“应用写作”课程为例[J].中国高教研究，2010，（10）：92-93.
[3]范兰德.高职应用写作课程的职业实践能力结构与教学设计研究[J].廣州城市职业学院学报，2011，3（04）：70-74.
关键词：职业能力；应用文写作
引言：
高职教育是一种以培养站在第一生产线上技术人才为主的教育，这种人才的最大特点是能够利用掌握的知识技术在生产线上熟练的作业，使知识转化为最终的产品。所以，职业能力的培养在高职的教育中占有很大的比重，这就要求在工作中要达到做事的最好成效，从而收到最佳的效果。应用文写作能力是提高职业能力的关键因素，是高职学校培养实用性人才必不可少的课程，要提高应用文写作的能力，应掌握两点：①教学上要求创新，采用多种方法，可以进行任务分配、角色扮演、小组合作等方法，培养学生良好的职业心态。②要重视亲身实践环节，把学到的知识作用到实际行动上，使学生在实践中提高对应用文写作的认识，有助于提高应用文写作能力。
一、掌握应用文写作的不同文种，丰富应用写作课程教学内容
传统的应用文写作教学注重“教师、课堂和教材”三个中心为重点，在教学中，应该强调以学生为主，把教学内容分为几个详细的模块。比如，可以根据学生专业特点的不同来选择课程的必讲部分和选讲部分.每一章节的内容设置都要以帮助学生提高写作经验为目的，教师可以从第一生产线上搜集整理一些更符合实际运用的，具有说服力的素材，同时还要根据课本内容布置任务，使学生通过完成一项项详细的“工作任务”，掌握应用文不同文种的写作，使不同类别文种与学校生活或者职场联系起来，灵活、有效的展现场景，有助于学生形象地掌握不同应用文的写作，调动学生的职场意识，并在学习过程中真正的实现与职场近距离的接触，丰富应用写作课程的教学内容。
二、以“一体化”教学改革为核心设计应用写作课程教学方法
与传统的应用文写作“知识+例文”单纯理论的教学模式不同，在教学中让学生学会写作，更重要的是在写作过程中学会语言表达，信息的处理等职业能力，从而将写作技能与人的全面发展结合起来，使内在和外在相结合。因此，我们采取了多种有效的教学方法：①教师指导引领学生有层次地培养自学能力，筛选学生平常学习和生活中常见的文种，通过自我学习探究发现其中的写作技巧，并完成对应的写作训练，在课堂上，教师以点拨，提问疑难解决为主。②组织角色情景扮演教学，转变各种关系，使学生从被动接受知识转变为主动接受的主体，教师从主教转变为学生主动学习的促进者，这种关系的变化可以让学生通过亲身实践的情景经历中感受自身存在的意义，在掌握写作技能的同时也使学生在语言文字表达，合作学习等综合能力中得到提高。③邀请职场专业人士，演示真正的职业生活，并指导学生职场应用文种的写作，为学生个人自我发展和将来职业发展打下良好的基础。④带领学生进行实践活动，将课堂设成实训基地，将学习内容与工作融为一体，有助于学生全面的掌握应用写作技能，也与未来职场中的各种不同业务联系起来，充分调动学生的职业意识，为以后融入职场打下基础。
三、以“重视实践环节，学以致用”为应用写作课程的教学设计
与传统的应用文写作重“文本静态分析”、重“知识点灌输”不同，我们的教学观念是将职场所需要的融入高职应用文写作课程模式中，打造适合高职学校特色的、体现技能特点的应用文写作新课程，在提高学生写作技能的同时，协助学生各个方面协调发展，使其成为具有职业核心能力的职业达人。因此，在教学实践中，需要关注学生综合素质的养成、专业技能训练与核心能力培养并存、提高学生职业总体能力，打实职业生涯发展得基础。
培养学生思维和创新能力，在课堂实践中，主旨的选取、材料的收集与整理、语言运用，都存在着思维与创新能力，思维能力与创新能力是更深层次的研究，贯穿于应用文写作训练的全过程，是应用文写作的关键。②培养学生全面发展的能力，在课堂实践中，采取写作比赛、讲座等形式，培养学生熟练的进行有效沟通的能力。同时，在教学活动中，养成独立思考以及继续学习的能力。③提高学生自我学习、语言表达等为代表的职业方法能力的训练，在课堂实践中，以小组组合形式开展教学活动，如工作之前，工作过程中，工作之后等都有哪些需要做的，在团队活动中既提高了合作能力，也完成了职业能力训练.④提升学生职业人文素质，最终实现人的全面提高.一篇水平高的应用文，需要学生大量的阅读和知识的日常积累，包括政治、经济、人文地里等各方面.积累知识的过程，是培养学生扩大知识面，提高判断能力和价值取向、形成良好修养的过程，也是丰富自身能力的过程.在课堂实践中，可以采用“课前五分钟”的方式，让学生将平日的阅读心得体会进行分享，从而不仅可以提高自身的能力，还可以交流，发现不足并改正，相互促进。
另外，应用写作课程教学内容，必须针对目标，分析各专业的就业岗位，根据职责分析，搜集相应的素材，用来编写应用写作教学案例，汇制成应用写作教案素材，应用文写作课程要大胆创新，把目前在高职学校中得到充分肯定的情景演练教学法和基于工作过程的项目教学法引入课堂.在内容设计上，紧紧围绕职业最基本要求，强调写作职业素质与工作环境为教学基本特色；在教学内容的设定上，不再局限于以文种的种类为依据架起的传统应用文写作框架，而是在归纳不同的工作任务的基础上，设定学习场景，以实际工作任务所涉及的项目，如召开专题会议、参加就业招聘会、成立创业公司等为教学的依据，引导学生在某种特定的工作情境中，扮演职场角色，以角色的身份分析应用文写作文种和内容，真正实现“教、学、做”一体化，使学生在工作实践中轻松地掌握应用文写作理论和技巧。
四、以“发展性”为原则设计应用写作课程的教育教学评价
要求把学生职业能力培养作为目前和未来一个时期高等职业教育发展的重点.基于这种认识，应用文写作教学评价体系需要改革，与传统应用文写作注重的单一评价体系不同，我们的教学评价应注重职业核心能力的培养，以“发展性”为原则，贯穿整个教学过程.学业成绩由课堂参与、实践训练和随堂考试三者相结合，按照一定的比例做出最终的成绩评定，课堂参与以注重学生积极性为主；实践训练以注重学生对专业知识的熟练掌握为主，实施过程包括师生双方的过程性评价.这种教学评价系统，将学生学习的全过程作为评价内容，并将整个学习过程当成考核内容，这有利于对学生学习的积极性，对学习情况进行全面的了解，也有利于职业能力的培养。
结语：
培养学生职业的综合能力，提高现阶段的就业竞争力是高职教育最终的，最重要的目标，这一目标代表着高职课程教学改革必须有所改变。进行创新型教学，决定了应用文写作改革目前的重点应在教学中渗入职业核心的能力，在熟练掌握应用文写作技能和方法的同时，还应该开展多种多样的职业综合能力的培训，实现应用文课程改革的新进展，提高学生应用文的写作水平，从而提高职业能力的培养。
参考文献：
[1]于永凤，王状，李棘，王恩全.基于职业能力培养的大学应用写作教学改革探析[J].高等农业教育，2011，（12）：63-65.
[2]陈智慧.基于职业能力发展的高职教育文化基础课的改革——以“应用写作”课程为例[J].中国高教研究，2010，（10）：92-93.
[3]范兰德.高职应用写作课程的职业实践能力结构与教学设计研究[J].廣州城市职业学院学报，2011，3（04）：70-74.