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【摘要】高中信息技术是一门不同于传统学科的全新应用型课程，理论与实践结合紧密，信息技术新课程标准以培养学生信息素养为总目标，教材和教法都具有高度的开放性。本文就部分高中信息技术课程教学方法进行探讨，摸索出相对适合软硬件基础相对落后的边疆少数民族地区的信息技术教学方法。
【关键词】新课程 信息技术 教学方法 边疆 少数民族地区
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0158-02
目前，信息技术在我国普通高中已成为一门必修课，它是不同于传统学科的应用型技术课程，要求学生了解和掌握信息技术的基本知识、技能，熟练地使用各种信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，注重交流和合作，倡导运用信息技术进行创新实践，从而培养和提高学生信息素养营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。
云南省是一个民族众多的省份，教育发展与内地和沿海还有一定的差距，笔者所在地区处于云南省边陲，信息技术教育的软硬件条件相对落后，学生基础参差不齐。因此，信息技术课程教学方法必须创新，不能完全沿用传统的学科教学法，更不能照搬照抄其它地方适用的信息技术教学法，而应因地制宜，探索出独特的、灵活的、适合边疆少数民族地区的教学方法。
一、理论实例演示法
新课标的高中信息技术课的教材编写和教学主式主要以实践活动和综合活动的主式来完成的课程目标。在日常的教学中，上机操作内容学习时间远远大于理论内容学习时间。边疆少数民族地区学生信息技术基础较差，对于枯燥的理论知识学习的积极性不高。教师在讲授理论课时要多做演示操作，把理论实例化，把知识任务化。
二、任务驱动法
信息技术课标中指出，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，由此确立了“任务驱动”的教学原则。“任务驱动”教学法是信息技术课最基本的教学方法，已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，突出了在“做”中“学”的思想。让学生带着真实的任务去学习，学生拥有学习的主动权。在设置任务时，不能照搬照抄教材，应结合本地实际，增加一些与学生日常生活相关且能体现民族文化有关的任务，这样既可以让学生更容易完成任务，也可以保持民族文化的传承。
三、伙伴教学法
伙伴教学法是指由一个学生帮助另一个学生完成学习任务的个别化辅助教学方法，其目的是通过学生之间相互教与学的方式来激发学生的学习动机，达到培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。在少数民族地区开展伙伴教学法，对于促进民族融合和民族团结是非常有利的。
每个学生都存在个别差异，然而学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要源于最初的学习条件、理解能力、动手操作能力等各方面存在的差异。教师在教学时只要给予他们适当、适时的帮助，相信每个学生都能够达到信息技术课程所规定的基本要求。但是由于同一个教师在授课时不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，加之信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，因此，要想在目前班级容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程要求的目标仍有相当大的难度。考虑到信息技术课程操作性强等特点，教师要想解决学生存在的个别差异，完全可以充分利用信息技术学习好的学生来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以提高学生的相互动手操作能力，促进学生的共同发展。
四、学科整合法
学科整合法是指将信息技术和高中阶段其它学科内容的有机融合，把信息技术作为学生学习的认知工具，为学生学习其它学科提供帮助。比如与语文和美术课的整合。
（一）与语文学科整合。如学习因特网应用时，可以要求学生上网搜索有关张家界、北大荒、大草原等课文中介绍的旅游景点资料与图片，然后把搜索到的资料和图片再用文字处理软件（Word）或演示文稿（PowerPoint）制作成小报、幻灯片等形式交流展示。这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能熟练地使用从因特网获取信息、掌握信息加工的一般方式。
（二）与美术学科的整合。选修《多媒体技术应用》模块时，图像处理是最主要的内容，这些内容可以和美术课整合，教师可以组织学生进行“生活小报”、“校园小报”、“环境小报”等计算机绘画比赛。通过比赛，既可以巩固课堂所学内容，又可以提高学生的绘画水平，培养学生的审美情趣和陶冶学生的情操。
五、游戏教学法
爱玩是所有学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时偷玩游戏。教学中我们可以把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能会取得意想不到的效果。如教师在讲授计算机网络时也可以将“游戏教学法”贯穿始终。如以四个学生为一个小组一起玩Windows操作系统附件中的“红心大战”游戏，任务布置后，学生迫切地想知道四个人如何一起玩游戏？这时，教师就可以借机向学生介绍通过“网上邻居”查看计算机名，再介绍四个人一起玩“红心大战”的原理，从而使学生进一步明白教室里的计算机通过网络设备、网线联接在一起，组成了一个小型的网络，接着让学生学以致用，亲自动手实践。
教无定法，不同的教学方法可以从不同角度、不同层次激发学生的学习兴趣，不同的地区、不同的学情也决定着应该使用不同的教学方法。针对边疆少数民族地区，选择教学方法既要考虑学生的信息技术基础，也要考虑民族文化，只要教师在教学实践中不断摸索、总结、提炼，总结出适合本地的信息技术教法。在达到“课程标准”的前提下，建设有地区特色的信息技术课程。
参考文献：
[1]云南省教育厅.云南省普通高中会考考试说明.云南教育出版社，2007
[2]教育部. 中小学信息技术课程指导纲要（试行），2000
[3]云南教育局. 云南省中小学信息技术教学内容，2001
[4]刘向永.新课标理念下的信息技术教学创新.中小学信息技术教育,2004
【关键词】新课程 信息技术 教学方法 边疆 少数民族地区
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0158-02
目前，信息技术在我国普通高中已成为一门必修课，它是不同于传统学科的应用型技术课程，要求学生了解和掌握信息技术的基本知识、技能，熟练地使用各种信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，注重交流和合作，倡导运用信息技术进行创新实践，从而培养和提高学生信息素养营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。
云南省是一个民族众多的省份，教育发展与内地和沿海还有一定的差距，笔者所在地区处于云南省边陲，信息技术教育的软硬件条件相对落后，学生基础参差不齐。因此，信息技术课程教学方法必须创新，不能完全沿用传统的学科教学法，更不能照搬照抄其它地方适用的信息技术教学法，而应因地制宜，探索出独特的、灵活的、适合边疆少数民族地区的教学方法。
一、理论实例演示法
新课标的高中信息技术课的教材编写和教学主式主要以实践活动和综合活动的主式来完成的课程目标。在日常的教学中，上机操作内容学习时间远远大于理论内容学习时间。边疆少数民族地区学生信息技术基础较差，对于枯燥的理论知识学习的积极性不高。教师在讲授理论课时要多做演示操作，把理论实例化，把知识任务化。
二、任务驱动法
信息技术课标中指出，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，由此确立了“任务驱动”的教学原则。“任务驱动”教学法是信息技术课最基本的教学方法，已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，突出了在“做”中“学”的思想。让学生带着真实的任务去学习，学生拥有学习的主动权。在设置任务时，不能照搬照抄教材，应结合本地实际，增加一些与学生日常生活相关且能体现民族文化有关的任务，这样既可以让学生更容易完成任务，也可以保持民族文化的传承。
三、伙伴教学法
伙伴教学法是指由一个学生帮助另一个学生完成学习任务的个别化辅助教学方法，其目的是通过学生之间相互教与学的方式来激发学生的学习动机，达到培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。在少数民族地区开展伙伴教学法，对于促进民族融合和民族团结是非常有利的。
每个学生都存在个别差异，然而学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要源于最初的学习条件、理解能力、动手操作能力等各方面存在的差异。教师在教学时只要给予他们适当、适时的帮助，相信每个学生都能够达到信息技术课程所规定的基本要求。但是由于同一个教师在授课时不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，加之信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，因此，要想在目前班级容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程要求的目标仍有相当大的难度。考虑到信息技术课程操作性强等特点，教师要想解决学生存在的个别差异，完全可以充分利用信息技术学习好的学生来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以提高学生的相互动手操作能力，促进学生的共同发展。
四、学科整合法
学科整合法是指将信息技术和高中阶段其它学科内容的有机融合，把信息技术作为学生学习的认知工具，为学生学习其它学科提供帮助。比如与语文和美术课的整合。
（一）与语文学科整合。如学习因特网应用时，可以要求学生上网搜索有关张家界、北大荒、大草原等课文中介绍的旅游景点资料与图片，然后把搜索到的资料和图片再用文字处理软件（Word）或演示文稿（PowerPoint）制作成小报、幻灯片等形式交流展示。这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能熟练地使用从因特网获取信息、掌握信息加工的一般方式。
（二）与美术学科的整合。选修《多媒体技术应用》模块时，图像处理是最主要的内容，这些内容可以和美术课整合，教师可以组织学生进行“生活小报”、“校园小报”、“环境小报”等计算机绘画比赛。通过比赛，既可以巩固课堂所学内容，又可以提高学生的绘画水平，培养学生的审美情趣和陶冶学生的情操。
五、游戏教学法
爱玩是所有学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时偷玩游戏。教学中我们可以把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能会取得意想不到的效果。如教师在讲授计算机网络时也可以将“游戏教学法”贯穿始终。如以四个学生为一个小组一起玩Windows操作系统附件中的“红心大战”游戏，任务布置后，学生迫切地想知道四个人如何一起玩游戏？这时，教师就可以借机向学生介绍通过“网上邻居”查看计算机名，再介绍四个人一起玩“红心大战”的原理，从而使学生进一步明白教室里的计算机通过网络设备、网线联接在一起，组成了一个小型的网络，接着让学生学以致用，亲自动手实践。
教无定法，不同的教学方法可以从不同角度、不同层次激发学生的学习兴趣，不同的地区、不同的学情也决定着应该使用不同的教学方法。针对边疆少数民族地区，选择教学方法既要考虑学生的信息技术基础，也要考虑民族文化，只要教师在教学实践中不断摸索、总结、提炼，总结出适合本地的信息技术教法。在达到“课程标准”的前提下，建设有地区特色的信息技术课程。
参考文献：
[1]云南省教育厅.云南省普通高中会考考试说明.云南教育出版社，2007
[2]教育部. 中小学信息技术课程指导纲要（试行），2000
[3]云南教育局. 云南省中小学信息技术教学内容，2001
[4]刘向永.新课标理念下的信息技术教学创新.中小学信息技术教育,2004