论文部分内容阅读
摘要：音乐是人类情感的载体，具有强烈的情感性，音乐教学是一种情感体验的过程，在陶冶学生性情，丰富学生情感经验有着重大的教育意义。因此，教师要在中学音乐教学中，创设情境，让音乐形象具体化，激发学生情感，循序渐进增强学生情感表现，采用即兴性的活动进行情感培育，运用多样化教学方法，提高学生对音乐的情感感知能力等，多创并举，加强学生的情感体验。
关键词：中学音乐;情感体验;必要性;策略
新课程标准中明确指出：“丰富学生情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展”以及“注意情感体验，以情感人，以美育人”的要求，音乐是情感表达、交流的媒介，是实施情感教育、情感体验的宝贵资源。随着年龄的长大，中学生的思想越来越让人摸不着头脑，有时候会没有理由突然的很生气，有的中学生由于家庭或者学校的压力，变得不愿意与人交流，情绪不稳定。因此借助于中学音乐教学，强化学生情感体验，让学生感受、体验音乐之美，从而帮助学生陶冶情操，提高学生的情感感知力，促进学生身心健康发展是极为必要的。
1中学音乐教学中情感体验的必要性分析
在素质教育理念的影响下，在中学音乐教学中开展情感教育工作已经成为了其重要的组成部分。所谓情感教育，主要是说在音乐课堂教学中，教师在为学生打造良好教学环境的同时，还要做好学生对学习知识、认知情感方面的把握工作，在两者之间教师要找到微妙的平衡点，才能确保调动学生学习音乐知识、探索音乐未知领域的兴趣。
因此，在进行中学音乐教學中，教师要根据学生实际状况及课程要求，做好情感教育工作。情感教育的内涵在中学音乐教育中会得到更好的培养，这是由于音乐是人类通往心灵的声音，是人类情感的真实反映，其音律、节奏的变化正与情感教育所具有的引导、梳理的作用是一样的，可以将学生真实的内心挖掘出来，从而达到教育的效果，这是其它课程在与情感教育的结合中所不具备的。明确情感教育的真正含义，有助于更加透彻的了解为学生培养情感教育的意义及方法，这对提高中学音乐教学质量具有积极的影响作用。
2中学音乐教学中开展情感体验的策略
2.1创设情境，让音乐形象具体化，激发学生情感
利用多媒体教学手段创设场景和情境，把抽象的音乐变成可闻可感的形象，能够帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。例如在欣赏《梁祝》时，笔者先为学生播放一小段“梁山伯与祝英台”的视频资料，并结合视频让学生了解他们之间的故事，使学生在欣赏音乐之前就已经在头脑中形成各个人物的形象，待到初听时，他们就能准确地总结出哪段音乐是用来表现哪一个故事情节的。这样一来就能够轻松地完成欣赏任务，并且学生对音乐的理解程度还更深一层，真正的事半功倍，提高有效教学的层次。
2.2教师要有良好的课堂情绪
在课堂中教师的课堂情绪对于学生来说是至关重要的。教师若死气腾腾的授课没有任何情感，首先学生不能很好的学习到知识其次这样的氛围从心理上给学生创造了压力;教师在授课时情感应该是轻松的，这种快乐的课堂氛围，不仅学生受益，教师也受益，快乐的学习氛围下学生接受新知识会比较快，教师授课自然也就轻松很多。中学生自尊心都很强，教师不能训斥学生也不要表现出不耐烦的样子，要耐心指导，用自己的热情去感染学生。这样不仅提高了学生学习音乐的兴趣，还教会了学生积极乐观的面对人生，所以教师在教学中的课堂情绪影状态响着整个教学活动的效率。
2.3循序渐进增强学生情感表现，采用即兴性的活动进行情感培育
即兴性的活动即在没有任何准备的前提下临时性的创造活动，比如在课堂上教师可以让学生表现泉水叮咚或者风儿低吟的声音，让学生自由发挥，在他们感兴趣的前提下，他们会主动要求来表现，他们会根据自己的喜好选择不同的乐器来表现声音，有的学生可能会选择人声，有的学生可能会选择口提琴，有的学生可能会选择竖笛。学生之所以会积极参加到活动中来，是因为泉水的叮咚声和风儿的低吟声都是学生身边常常听到的声音，这也就是在教学中教师在采用创作教学时，一定要从实际出发，选择学生能够接触到事物来创作。中学阶段的学生还没有出众的创作能力，所以我们要降低创作的难度，简单的创作不但适应学生音乐学习的基础，还能使学生增添学习音乐的信心。
2.4运用多样化教学方法，提高学生对音乐的情感感知能力
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，音乐教学同样如此。因此，教师在教学中除了要传授学生音乐知识外，还要对学生音乐感知能力进行培养。在教学中，教师可以将情感表达内容与音乐表达技巧结合在一起进行讲解，利用音乐情感与技能的对应性，提高学生对音乐情感的感知能力与体验效果。但是，不同地区的乐器、风格存在差异，所以音乐情感的表达也就有一定的差异性。比如，在《茉莉花》一课的教学中，南方与北方地区的教学内容存在差异，所以教师就可以将南北版《茉莉花》拿到课堂中，通过对比教学的方法让学生感受到不同乐器下演奏的同一首歌曲的不同情感类型，从而提高学生对音乐情感的感知能力。
2.5通过感受音乐作品的创作背景来获得情感体验
音乐教学除了欣赏音乐放松压力外，还要感受音乐作者的情感。中学音乐教师在进行教学中，要利用好音乐形象内的情感因素，让学生在音乐审美的时候不断的丰富情感体验。因此，初中教师可以先从简单的音乐作品开始讲起，通过深入简出的教学方法，帮助学生感悟作品中的情感思想，让学生领悟音乐创作背景的内涵。比如著名的德国音乐神父莫扎特，他创作的《费加罗的婚礼》也是来源于对生活的感受。学生在欣赏音乐时，要试着分析音乐作者的感情，是开心的情绪还是愤怒的情绪，全身心投入到音乐中都能在音乐中感受到作者在创作时的情感。又如，教师可以先用《黄河大合唱》这一首简单的歌曲进行教学，调动学生的学习兴趣。教师在课前可以先安排学生自主搜寻冼星海先生的人生故事，然后在课堂上鼓励学生讲解音乐创作的时代背景。
关键词：中学音乐;情感体验;必要性;策略
新课程标准中明确指出：“丰富学生情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展”以及“注意情感体验，以情感人，以美育人”的要求，音乐是情感表达、交流的媒介，是实施情感教育、情感体验的宝贵资源。随着年龄的长大，中学生的思想越来越让人摸不着头脑，有时候会没有理由突然的很生气，有的中学生由于家庭或者学校的压力，变得不愿意与人交流，情绪不稳定。因此借助于中学音乐教学，强化学生情感体验，让学生感受、体验音乐之美，从而帮助学生陶冶情操，提高学生的情感感知力，促进学生身心健康发展是极为必要的。
1中学音乐教学中情感体验的必要性分析
在素质教育理念的影响下，在中学音乐教学中开展情感教育工作已经成为了其重要的组成部分。所谓情感教育，主要是说在音乐课堂教学中，教师在为学生打造良好教学环境的同时，还要做好学生对学习知识、认知情感方面的把握工作，在两者之间教师要找到微妙的平衡点，才能确保调动学生学习音乐知识、探索音乐未知领域的兴趣。
因此，在进行中学音乐教學中，教师要根据学生实际状况及课程要求，做好情感教育工作。情感教育的内涵在中学音乐教育中会得到更好的培养，这是由于音乐是人类通往心灵的声音，是人类情感的真实反映，其音律、节奏的变化正与情感教育所具有的引导、梳理的作用是一样的，可以将学生真实的内心挖掘出来，从而达到教育的效果，这是其它课程在与情感教育的结合中所不具备的。明确情感教育的真正含义，有助于更加透彻的了解为学生培养情感教育的意义及方法，这对提高中学音乐教学质量具有积极的影响作用。
2中学音乐教学中开展情感体验的策略
2.1创设情境，让音乐形象具体化，激发学生情感
利用多媒体教学手段创设场景和情境，把抽象的音乐变成可闻可感的形象，能够帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。例如在欣赏《梁祝》时，笔者先为学生播放一小段“梁山伯与祝英台”的视频资料，并结合视频让学生了解他们之间的故事，使学生在欣赏音乐之前就已经在头脑中形成各个人物的形象，待到初听时，他们就能准确地总结出哪段音乐是用来表现哪一个故事情节的。这样一来就能够轻松地完成欣赏任务，并且学生对音乐的理解程度还更深一层，真正的事半功倍，提高有效教学的层次。
2.2教师要有良好的课堂情绪
在课堂中教师的课堂情绪对于学生来说是至关重要的。教师若死气腾腾的授课没有任何情感，首先学生不能很好的学习到知识其次这样的氛围从心理上给学生创造了压力;教师在授课时情感应该是轻松的，这种快乐的课堂氛围，不仅学生受益，教师也受益，快乐的学习氛围下学生接受新知识会比较快，教师授课自然也就轻松很多。中学生自尊心都很强，教师不能训斥学生也不要表现出不耐烦的样子，要耐心指导，用自己的热情去感染学生。这样不仅提高了学生学习音乐的兴趣，还教会了学生积极乐观的面对人生，所以教师在教学中的课堂情绪影状态响着整个教学活动的效率。
2.3循序渐进增强学生情感表现，采用即兴性的活动进行情感培育
即兴性的活动即在没有任何准备的前提下临时性的创造活动，比如在课堂上教师可以让学生表现泉水叮咚或者风儿低吟的声音，让学生自由发挥，在他们感兴趣的前提下，他们会主动要求来表现，他们会根据自己的喜好选择不同的乐器来表现声音，有的学生可能会选择人声，有的学生可能会选择口提琴，有的学生可能会选择竖笛。学生之所以会积极参加到活动中来，是因为泉水的叮咚声和风儿的低吟声都是学生身边常常听到的声音，这也就是在教学中教师在采用创作教学时，一定要从实际出发，选择学生能够接触到事物来创作。中学阶段的学生还没有出众的创作能力，所以我们要降低创作的难度，简单的创作不但适应学生音乐学习的基础，还能使学生增添学习音乐的信心。
2.4运用多样化教学方法，提高学生对音乐的情感感知能力
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，音乐教学同样如此。因此，教师在教学中除了要传授学生音乐知识外，还要对学生音乐感知能力进行培养。在教学中，教师可以将情感表达内容与音乐表达技巧结合在一起进行讲解，利用音乐情感与技能的对应性，提高学生对音乐情感的感知能力与体验效果。但是，不同地区的乐器、风格存在差异，所以音乐情感的表达也就有一定的差异性。比如，在《茉莉花》一课的教学中，南方与北方地区的教学内容存在差异，所以教师就可以将南北版《茉莉花》拿到课堂中，通过对比教学的方法让学生感受到不同乐器下演奏的同一首歌曲的不同情感类型，从而提高学生对音乐情感的感知能力。
2.5通过感受音乐作品的创作背景来获得情感体验
音乐教学除了欣赏音乐放松压力外，还要感受音乐作者的情感。中学音乐教师在进行教学中，要利用好音乐形象内的情感因素，让学生在音乐审美的时候不断的丰富情感体验。因此，初中教师可以先从简单的音乐作品开始讲起，通过深入简出的教学方法，帮助学生感悟作品中的情感思想，让学生领悟音乐创作背景的内涵。比如著名的德国音乐神父莫扎特，他创作的《费加罗的婚礼》也是来源于对生活的感受。学生在欣赏音乐时，要试着分析音乐作者的感情，是开心的情绪还是愤怒的情绪，全身心投入到音乐中都能在音乐中感受到作者在创作时的情感。又如，教师可以先用《黄河大合唱》这一首简单的歌曲进行教学，调动学生的学习兴趣。教师在课前可以先安排学生自主搜寻冼星海先生的人生故事，然后在课堂上鼓励学生讲解音乐创作的时代背景。