论文部分内容阅读
随着课程改革的不断深入，在现代语文教学中，为了上活上好语文课，让课堂更多姿多彩、生动活跃，促进学生综合发展，语文教师需要切实转变教学观念，一方面要充分发挥传统教学的优势，另一方面也要灵活改变教学方式，给学生提供更多自主体验与探索平台，给师生创造更多互动机会，打造出活力四射、多姿多彩的语文课堂。
一、诵读式教学，读中思索，读中感悟
语文教学不仅要教授语文知识，培养学生的语文能力，更要注重对学生的精神滋润和熏陶。在语文教学中，诵读是传统而基本的教学方式，注重读中思索，读中品味，读中感悟，读中运用，深化理解。教师不能忽视诵读教学，而需要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会，让语文课堂传出清脆悦耳的读书声，焕发勃勃生机。
如教学《春》时，引导同学们自选方式，自由诵读，并在读的过程中梳理文本结构与顺序，总结课文描绘的几幅春景图，体会江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文本内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春·雪》时，运用听范读、个别读、齐读、自由读等朗读活动，让同学们读中感悟，读出词味，把握诵读的诗词学习方法。这样，通过形式多样朗读活动，可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。
再如古诗词复习教学，教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵赞颂梅花、荷花等植物的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的复习回顾所学古诗词，巩固深化。另外，还可以引导学生尝试仿写，体验吟诗作对的乐趣，培养创造能力。
二、交流式教学，自由表达，多向互动
在语文阅读教学中，存在着许多对话关系，比如教师与学生，学生与学生，学生与文本，教师与作者之间的对话等。教师作为课堂教学的引导者，必须处理好这些对话关系。在课堂教学过程中，如果教师将自己置于绝对支配地位，实行灌输式教学，课堂则缺少民主氛围，对话的渠道就会被阻断。学生只能是被动接受式学习，懒得思索，缺乏质疑精神与创造意识，也影响学生学习热情，学习变得像尽义务一般。在这样的环境下，学生难以体会到自主探索、自主发现知识的喜悦，师生互动甚少，无法碰撞思维火花，课堂僵硬死板，教师教的疲惫，学生学得“痛苦”，收效甚微。实际上，教学活动本身就是一种交往活动，通过交往，师生之间才能相互反馈，传递信息。因此，在初中语文教学中，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动中尽情开放。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。如在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的独特体验和感受，可组织课堂讨论、小组讨论或者辩论，让学生畅所欲言，碰撞升华，鼓励学生对文本做出自己个性化的反应，如对课文中自己特别喜欢的内容做出独特的阐释，或者对自己认为特别重要的问题发表自己的看法，提出具有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读体验和作者、文本进行比照，为文本的内容和表达另作设计等等；在语文写作教学中，可开展交流课，让学生相互评价，进一步完善自我。如开展日记交流课，让学生展示自己的日记，相互欣赏与评价。学生自由建立小组，组员相互分享，交流点评。课堂上，教师参与学生活动，起引导作用，学生是活动主体。比如每组评选推荐几篇优秀日记，被推荐者在讲台上有感情的朗读自己的作品，其他同学认真倾听，点评提问，说说自己的看法。这样，同学们积极发言，争当评委，多方面点评，既促进了师生交流，也让学生在点评中发掘他人写作优势，学会借鉴，并在聆听他人评价时，发现自己的不足，改进完善，提高鉴赏能力，提升写作水平。
三、表演式学习，释放潜能，体验领悟
在初中语文学习中，尤其是课文学习，若要真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文本思想感情，最好的方法是置身其中，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演、现场模拟等等，站在文本角色角度，品味体会，加深认识，把握情感。如教学《端午日》时，作者描绘了非常精彩的赛龙舟的场面，如果时间允许，教师可引导学生再次朗读相关段落，体会当时的场景。而后小组合作，表演赛龙舟场面，请三组学生扮演赛龙舟的选手，并选出带头人，剩余组员则锣手、鼓手；其他学生则当观众，看看哪组能获胜。这样，可让学生入境入情，更好的理解文中所描绘的场面。
语文教师是语文课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是语文阅读中的对话者之一。在初中语文教学中，教师要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会。要注重师生互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，自由表达，多向互动，这样才能切实提升学生的语文素养，真正提高语文课堂教学效益。
一、诵读式教学，读中思索，读中感悟
语文教学不仅要教授语文知识，培养学生的语文能力，更要注重对学生的精神滋润和熏陶。在语文教学中，诵读是传统而基本的教学方式，注重读中思索，读中品味，读中感悟，读中运用，深化理解。教师不能忽视诵读教学，而需要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会，让语文课堂传出清脆悦耳的读书声，焕发勃勃生机。
如教学《春》时，引导同学们自选方式，自由诵读，并在读的过程中梳理文本结构与顺序，总结课文描绘的几幅春景图，体会江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文本内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春·雪》时，运用听范读、个别读、齐读、自由读等朗读活动，让同学们读中感悟，读出词味，把握诵读的诗词学习方法。这样，通过形式多样朗读活动，可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。
再如古诗词复习教学，教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵赞颂梅花、荷花等植物的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的复习回顾所学古诗词，巩固深化。另外，还可以引导学生尝试仿写，体验吟诗作对的乐趣，培养创造能力。
二、交流式教学，自由表达，多向互动
在语文阅读教学中，存在着许多对话关系，比如教师与学生，学生与学生，学生与文本，教师与作者之间的对话等。教师作为课堂教学的引导者，必须处理好这些对话关系。在课堂教学过程中，如果教师将自己置于绝对支配地位，实行灌输式教学，课堂则缺少民主氛围，对话的渠道就会被阻断。学生只能是被动接受式学习，懒得思索，缺乏质疑精神与创造意识，也影响学生学习热情，学习变得像尽义务一般。在这样的环境下，学生难以体会到自主探索、自主发现知识的喜悦，师生互动甚少，无法碰撞思维火花，课堂僵硬死板，教师教的疲惫，学生学得“痛苦”，收效甚微。实际上，教学活动本身就是一种交往活动，通过交往，师生之间才能相互反馈，传递信息。因此，在初中语文教学中，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动中尽情开放。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。如在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的独特体验和感受，可组织课堂讨论、小组讨论或者辩论，让学生畅所欲言，碰撞升华，鼓励学生对文本做出自己个性化的反应，如对课文中自己特别喜欢的内容做出独特的阐释，或者对自己认为特别重要的问题发表自己的看法，提出具有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读体验和作者、文本进行比照，为文本的内容和表达另作设计等等；在语文写作教学中，可开展交流课，让学生相互评价，进一步完善自我。如开展日记交流课，让学生展示自己的日记，相互欣赏与评价。学生自由建立小组，组员相互分享，交流点评。课堂上，教师参与学生活动，起引导作用，学生是活动主体。比如每组评选推荐几篇优秀日记，被推荐者在讲台上有感情的朗读自己的作品，其他同学认真倾听，点评提问，说说自己的看法。这样，同学们积极发言，争当评委，多方面点评，既促进了师生交流，也让学生在点评中发掘他人写作优势，学会借鉴，并在聆听他人评价时，发现自己的不足，改进完善，提高鉴赏能力，提升写作水平。
三、表演式学习，释放潜能，体验领悟
在初中语文学习中，尤其是课文学习，若要真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文本思想感情，最好的方法是置身其中，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演、现场模拟等等，站在文本角色角度，品味体会，加深认识，把握情感。如教学《端午日》时，作者描绘了非常精彩的赛龙舟的场面，如果时间允许，教师可引导学生再次朗读相关段落，体会当时的场景。而后小组合作，表演赛龙舟场面，请三组学生扮演赛龙舟的选手，并选出带头人，剩余组员则锣手、鼓手；其他学生则当观众，看看哪组能获胜。这样，可让学生入境入情，更好的理解文中所描绘的场面。
语文教师是语文课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是语文阅读中的对话者之一。在初中语文教学中，教师要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会。要注重师生互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，自由表达，多向互动，这样才能切实提升学生的语文素养，真正提高语文课堂教学效益。