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【摘 要】阅读和小学语文课堂两者之间都是相辅相成的，阅读课堂的开设不仅仅能帮助学生形成对知识的理解能力，也将有助于学生们探寻知识的兴趣培养，所以小学阶段的语文教学十分重视这一内容。小学阶段对阅读课堂的重视程度决定了学生对于知识的积累程度，智慧学习环境下的小学语文阅读课为之后更深层次的学习打下了基础。
【关键词】智慧学习环境 小学语文阅读课 生成性教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.172
智慧学习环境下小学语文阅读课的开设是对旧教学模式下语文课堂的一种挑战，这种新颖的教学模式更讲究基础知识的积累和阅读能力的培养。目前来看，小学语文的阅读教学课程不容乐观。在语文阅读的教学中使学生便于去理解知识和感受情绪及环境之间的密切关系，让他们更自然的了解日常课程学习到的内容。
一、智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学现状
（一）教师对于智慧学习环境下小学语文阅读课堂的构建工作不到位
老师了解到学生们的整体情况后，对教学大纲里面的知识和基础性的语文阅读能力的培养是贴近于构建智慧学习环境的。教师必须要根据课堂的实时情况对不同学习进度的学生套用不相同的教学方式。但是小学语文的阅读课堂在现阶段的教学中涵盖方面较为笼统，教师很难把相应的知识点整合到一起。所以大多数的语文教师根本不想投入那么多的精力去适应智慧学习环境下的阅读课堂，没有专业的教师引导着学生对其进行相应调整，学生对小学阅读课的学习进度也就寸步难移。
（二）教师对生成性教学的概念理解模糊
教师对于学生的引导作用是不可忽视的，教师对于教学概念的理解决定了学生在智慧学习环境下对语文阅读课堂的架设。对于生成性的教学模式就是通过教师在长期的授课过程中发现现阶段的不足，通过不断完善自己的教学方法来改进学生们的学习状态。但是部分的小学语文教师对于生成性教学的理解并不到位，只是有着一个较为笼统的模糊概念。只是简单地把生动性的阅读课教学当作师生的课堂互动是错误的，没有依据学生理解程度而设定的教学模式只是空谈，终究只是纸上谈兵的表象是无法付诸实践的。
（三）教师在阅读课后没有一个透彻的反思
教师在阅读课完结后就应该实时去对课堂的效果进行总结，通过对教学过程中的不足之处进行汇总，才能在不断改进教学方案的过程中得到更进一步的学习效果。教师如果没有对日常的阅读课堂进行透彻的反思和总结，所存在的问题就会想滚雪球一样越积累越多。没有及时解决阅读课堂中存在的问题，那么它还会反复地出现在日常的语文学习中。教师必须要对阅读课程的课后有一个透彻的教学反思，实时解决教学过程中所遇到的难题。否则这些问题随着时间的推移越堆越多，最后根本就无法解决而阻断后续的阅读任务在小学语文课堂构建。
二、促进小学阅读课的生成性教学路径
（一）注重对学生阅读兴趣的培养
对事物的兴趣能够引导着学生参与到阅读课的教学当中，让学生对书本上面的知识进行更深层次感悟。小学可谓是培育学生认知能力的最好阶段，智慧学习环境下小学语文阅读课堂的推行既能让学生在学习的过程中增加对语句和词汇的积累，又能让学生在阅读的过程中对文章进行深层次的感悟，达到预期中的学习效果。把智慧学习环境下的小學语文阅读结合到日常的课程之中，能够让学生在阅读中强化自己的理解能力，对学生的积极性起到积极的调动作用。比如在课堂上讲解到某一段文章的时候，教师随机提问学生对文段表达出自己的观点和看法，通过对文章一步步引导使学生慢慢学会自主地概括文章中心思想。安排学生在每堂课的课后写出对文段的读后感，也会从侧面通过对文章的阅读使学生理解更为深刻。
（二）充分利用现代多媒体设备
随着科技发展充满时代特色的技术进入了课堂，其中多媒体应用于教学活动十分广泛。教师可以充分的发挥多媒体应用的用处，为孩子们的阅读学习创造出更好地教学情境。比如在讲到人教版教材《小英雄雨来》时安排学生阅读，在阅读课堂上播放一些与之相关的背景音乐或者视频等影音资料，构建生动的阅读教学情境。通过对主人公文字描写的反复阅读来感受当时的故事情境，切实融入到文章所刻画的故事当中。通过现代多媒体设备绘声绘色的充分刻画使这个角色出现在学生们的眼前，有效地提高了教学质量和活跃课堂气氛。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学无疑能够让孩子们更容易理解课上的内容，达到提高学生语文阅读方面能力的目的。
三、结束语
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学在整个语文学科改革中首当其冲，着重培养小学语文的阅读教学已经成为了教学大纲所设定的重要任务。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学与传统教学模式相比是截然不同的，教师可以通过教学情境的合理创设提高阅读课堂的优质教学环境，以此去提升学生的语文知识积累和阅读能力拔高。
参考文献
[1]季海红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].智慧阅读.2017（01）：66.
[2]曹春凤.小学生成性阅读课堂教学研究[D].山东师范大学，2017（11）：78.
[3]宋冰瑶.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径研究[J].教育研究2018（10）：78.
【关键词】智慧学习环境 小学语文阅读课 生成性教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.172
智慧学习环境下小学语文阅读课的开设是对旧教学模式下语文课堂的一种挑战，这种新颖的教学模式更讲究基础知识的积累和阅读能力的培养。目前来看，小学语文的阅读教学课程不容乐观。在语文阅读的教学中使学生便于去理解知识和感受情绪及环境之间的密切关系，让他们更自然的了解日常课程学习到的内容。
一、智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学现状
（一）教师对于智慧学习环境下小学语文阅读课堂的构建工作不到位
老师了解到学生们的整体情况后，对教学大纲里面的知识和基础性的语文阅读能力的培养是贴近于构建智慧学习环境的。教师必须要根据课堂的实时情况对不同学习进度的学生套用不相同的教学方式。但是小学语文的阅读课堂在现阶段的教学中涵盖方面较为笼统，教师很难把相应的知识点整合到一起。所以大多数的语文教师根本不想投入那么多的精力去适应智慧学习环境下的阅读课堂，没有专业的教师引导着学生对其进行相应调整，学生对小学阅读课的学习进度也就寸步难移。
（二）教师对生成性教学的概念理解模糊
教师对于学生的引导作用是不可忽视的，教师对于教学概念的理解决定了学生在智慧学习环境下对语文阅读课堂的架设。对于生成性的教学模式就是通过教师在长期的授课过程中发现现阶段的不足，通过不断完善自己的教学方法来改进学生们的学习状态。但是部分的小学语文教师对于生成性教学的理解并不到位，只是有着一个较为笼统的模糊概念。只是简单地把生动性的阅读课教学当作师生的课堂互动是错误的，没有依据学生理解程度而设定的教学模式只是空谈，终究只是纸上谈兵的表象是无法付诸实践的。
（三）教师在阅读课后没有一个透彻的反思
教师在阅读课完结后就应该实时去对课堂的效果进行总结，通过对教学过程中的不足之处进行汇总，才能在不断改进教学方案的过程中得到更进一步的学习效果。教师如果没有对日常的阅读课堂进行透彻的反思和总结，所存在的问题就会想滚雪球一样越积累越多。没有及时解决阅读课堂中存在的问题，那么它还会反复地出现在日常的语文学习中。教师必须要对阅读课程的课后有一个透彻的教学反思，实时解决教学过程中所遇到的难题。否则这些问题随着时间的推移越堆越多，最后根本就无法解决而阻断后续的阅读任务在小学语文课堂构建。
二、促进小学阅读课的生成性教学路径
（一）注重对学生阅读兴趣的培养
对事物的兴趣能够引导着学生参与到阅读课的教学当中，让学生对书本上面的知识进行更深层次感悟。小学可谓是培育学生认知能力的最好阶段，智慧学习环境下小学语文阅读课堂的推行既能让学生在学习的过程中增加对语句和词汇的积累，又能让学生在阅读的过程中对文章进行深层次的感悟，达到预期中的学习效果。把智慧学习环境下的小學语文阅读结合到日常的课程之中，能够让学生在阅读中强化自己的理解能力，对学生的积极性起到积极的调动作用。比如在课堂上讲解到某一段文章的时候，教师随机提问学生对文段表达出自己的观点和看法，通过对文章一步步引导使学生慢慢学会自主地概括文章中心思想。安排学生在每堂课的课后写出对文段的读后感，也会从侧面通过对文章的阅读使学生理解更为深刻。
（二）充分利用现代多媒体设备
随着科技发展充满时代特色的技术进入了课堂，其中多媒体应用于教学活动十分广泛。教师可以充分的发挥多媒体应用的用处，为孩子们的阅读学习创造出更好地教学情境。比如在讲到人教版教材《小英雄雨来》时安排学生阅读，在阅读课堂上播放一些与之相关的背景音乐或者视频等影音资料，构建生动的阅读教学情境。通过对主人公文字描写的反复阅读来感受当时的故事情境，切实融入到文章所刻画的故事当中。通过现代多媒体设备绘声绘色的充分刻画使这个角色出现在学生们的眼前，有效地提高了教学质量和活跃课堂气氛。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学无疑能够让孩子们更容易理解课上的内容，达到提高学生语文阅读方面能力的目的。
三、结束语
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学在整个语文学科改革中首当其冲，着重培养小学语文的阅读教学已经成为了教学大纲所设定的重要任务。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学与传统教学模式相比是截然不同的，教师可以通过教学情境的合理创设提高阅读课堂的优质教学环境，以此去提升学生的语文知识积累和阅读能力拔高。
参考文献
[1]季海红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].智慧阅读.2017（01）：66.
[2]曹春凤.小学生成性阅读课堂教学研究[D].山东师范大学，2017（11）：78.
[3]宋冰瑶.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径研究[J].教育研究2018（10）：78.