【摘 要】同课异构是重要的高中英语教学方法之一，如何有效利用该方法提高教学效率和质量是广大教师积极探索的重要课题。以学生为主体进行同课异构教学活动，可以为教学探索提供一个较为新颖的视角，有助于教师拓宽教学思路和创新教学方法。本文从学生视角出发，分析英语同课异构教学的实践方法，以期为相关研究工作者提供参考。
　　【关键词】同课异构;高中英语;学生主体
　　【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0134-02
　　英语是高中必不可少的学科，如何提高英语教学效率和质量一直是教师和相关研究人员非常关注的重要课题。在高中英语阅读教学中应用同课异构的教学方式，可以使教师团队集思广益，促进教师间的相互学习和共享资源，提高教学效率。
　　一、高中英语教学的困境和问题
　　当前部分英语教师的教学方法仍然存在一定问题，教学效果仍有着较大的提升空间。主要问题可归纳为三个方面。
　　首先，传统教学方式仍然是主流的教学方式。部分教师对创新教学方法和拓宽教学思路缺乏足够的积极性，仍然采用照本宣科和机械训练的保守方法。同课异构需要教师间协同合作，在日常教学中，高频率地采取这种方法并不可行，这是客观事实。通常只有在讲述重要主题内容和知识点遇到问题时，教师才会选择这种方法。客观上则导致教师习惯用“较为省事”的常规教学法，根据自己的经验和认识，以课本为载体甚至是唯一载体进行知识点的讲授，然后机械化地对学生进行训练与考核，这种方法虽然效果一般，但是仍然广泛存在。
　　其次，学生的主体性得不到保障，学习积极性较低。教学活动的主体是学生，目的是让学生获得教学目标中的知识和技能，依照这样的逻辑，必须要切实保障学生的主体性，激发其积极性。然而，目前部分教师恰恰将这个重要的基础逻辑排除在教学理念之外，自己成了课堂的“唯一主人”，这种以教师为主体的、教师“唯我独尊”的课堂关系让英语学习活动缺乏生机，无法激发学生的积极性和主动性。
　　最后，教学活动的形式较为单一。这一点表现在师生的表达和展示形式局限于单一的问答，除此之外，一些教师很少用灵活多元的信息资源来丰富教学活动，导致教学活动枯燥乏味，长期的重复性学习活动让教师和学生都产生了疲惫感和厌倦感。因此，教师需转变教学方式，提高教学活动的灵活性和丰富性。
　　二、同课异构教学实践的应用探索
　　同课异构是一种较为有效的教学方法，自其产生以来，在多个学科和学段得到了较多的探索实践，取得了较大的成绩，积累了一定的经验。以往的同课异构都是以教师为主体进行的，以学生为主体的同课异构活动则很少被相关研究者提及[1]。基于当前高中英语教学活动的困境和弊端，以学生为主体进行同课异构教学活动，不失为一种有益的尝试。从同课异构的特征和优势来分析，高中英语教师可以从基础知识、文化背景、解题技巧和学习思维等角度进行探索，争取获得有益的经验和做法。
　　（一）关于课文词语的同课异构交流
　　高中英语学习活动中，教师可以充分利用同课异构活动拓展知识和进行专项训练。
　　如在教学人教版高中英语必修2中的Unit 2“The Olympic Games”时，教师可以充分利用“Warm up”这个环节，鼓励学生开展单词的学习和分享活动。现在的学生都具有多元的知识获取渠道，也有多种英语学习路径和机会。所以教学活动中，在学生了解“ancient”这个词语的涵义之后可以进行拓展练习，教师可将学生分为多个学习小组，让小组协同收集相关的单词和短语，包括以往所学的关于“ancient”的内容，并完成相关复习和梳理活动。如“history”“old”“elder”及其他相关词语都可以作为复习和拓展的知识内容。
　　在以往的教学活动中，多是教师将知识点直接传授给学生，学生只需要死记硬背就可以了，但是事实证明，效果并不尽如人意。改变学生的学习地位，让学生的学习主动性与积极性真正被调动起来，是提升课堂教学有效性的方法。利用同课异构，能让每个小组都将自己的学习经验和知识体系发挥作用，并且将各个小组的学习和识记方法分享给全班学生，这种学习方式有着较好的教学效果，可以改变学生的课堂地位，让学生成为课堂的主人[2]。每个小组都有自己的学习方式和方法，将这些方式方法分享给其他同学，有利于转变以往“教师—学生”单一维度的顺向传播方式。让学习成为网状信息交流互动的过程，是同课异构的价值所在。
　　（二）关于课文知识背景的同课异构交流
　　高中英语学习是一个知识体系建构的过程，在此期间，教师和学生需要共同努力，寻找有效的教学方法和策略，以提升教学效率和质量。每一个学生都是完全不同的知识载体，他们对英语知识的信息储备和理解认知完全不同，所以教师可以利用同课异构来进行教学方法的创新[3]。如教学人教版必修中的
　　“The Big Feng ”这个主题时，就可以充分利用“ Pre-
　　reading”这个模块进行创新。学生是课堂的主体，但也需要教师的引导和支持，教师并不是完全退居
　　次席。
　　教师实际上在开始时要扮演引导者的角色，引导学生主动完成基础性的探索和学习活动，让学生的自主性和积极性得到充分发挥。教师可将教学任务分割成不同的细小模块，每个模块都由学生小组完成，而教师的工作是提供解决问题的思路和建议，提出自己的理解，分享自己的经验。实际上，从某种角度来分析，这种教学方法对于教师的要求更高了，而非降低了。
　　在“Pre-reading”这个环节，教师可以将问题抛给学生，让学生自己进行探索和交流，分析自己对文物的理解和认识，交流、分享自己关于文物的经验，当然这个过程中需要用英语来进行表达和论述。如果遇到了单词和句子等方面较为复杂的问题，学生可以在课前进行预习和准备，通过“tips”的形式进行解释说明，以支持自己的表达和认识。在此过程中，每个学生的个性化认识都有机会得到表达，他们能用自己的方式去解读和分析课文的框架。在这个过程中，每个学生都可以通过讲述自己的背景知识，完成英语知识的学习和复习活动。如翻译“我在上小学的时候去过故宫，并拍了很多照片。”時，学生需要思考“完成时”的表达方式，了解从句的使用规则等。这些知识有的是学生已经掌握了的，有的是需要学生自己去模仿运用的，可以较好地提高学生的自主学习能力。同时，也可以为其他学生提供发现问题的机会，推动学生整体进步。
　　（三）关于课文内容分析的同课异构交流
　　理解高中英语课文的前提是掌握全文主旨，而且每个人都有自己的个性化理解过程。在“Reading”这个环节，教师可以引导学生积极参与同课异构活动，以此完成学生自主学习和集体学习的目标。如在教学人教版必修4 unit 4中的“Body Language”这一课时，教师可以引导学生根据课文分析整篇文章的结构，主人公在迎接新入学的留学生时，遇到了来自不同国家的学生，每个留学生的肢体语言都有着各自的特点和差异，同样也有着相似之处，如何理解这些肢体语言背后的文化差异并表现出适宜的应对行为是学生应当学习的内容。
　　每个留学生都具有鲜明的代表性，会展示出所在国家和地区的body language的特征和魅力。在阅读理解的过程中，学生应当有跳出文章的意识，懂得从篇章结构的角度去分析文章的主旨大意，以帮助自己从宏观的角度去判断文章的倾向性和表达的意见。所谓“不谋全局者，不足以谋一域”讲的就是这个道理。在面对阅读理解任务时，每个学生都应当有这种站在高处俯视文章的视角，唯有如此，才能够避免陷入由于具体问题影响整体判断的泥淖。
　　同课异构还可以在思维层面对学生的英语学习产生积极作用。教师在组织英语学习活动时，可以利用同课异构的方式来推动学生间的经验分享与交流。如有的学生遵循“字词章句”的顺序开展学习活动，喜欢从单词入手去逐步完成学习活动，这是一种稳扎稳打的做法，是一种较为常见的传统方法。还有部分学生喜欢利用逆向思维的方法，先通读文章的全部内容，然后根据自己的理解去反向推理文章中的陌生单词的涵义和句式的结构，在此过程中，其判断推理能力能得到培养和锻炼。
　　【参考文献】
　　[1]赵丰.“同课异构”在高中英语教学中的思考与实践[J].校园英语，2018（20）.
　　[2]阚卉.英语“同课异构”教研活动的实践与反思[J].黑
　　河教育，2018（7）.
　　[3]赵鑫.求同存异共同进步：论“同课异构”如何提高课堂
　　有效性[J].学苑教育，2016（24）.
　　【作者简介】
　　孙奕（1983～），女，江苏常州人，本科，二级教师。研究方向：阅读理解与信息化。