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无论阅读还是写作,都要有深厚的积累,积累重在方法与过程,“读书评人”不失为一种有效的方法。唐江澎校长的一句话让我们感触很深:与其让学生背那么多的名人事例,不如实实在在地让学生读几个名人传记,好好和这些名人进行全方位的对话,相信这样的收获不仅在于作文,或许对学生的终身发展都有帮助。于是,我们老师决定将自己在读的《细说民国大文人》和白落梅系列推荐给学生,和他们一起看书,一起说史,一起评人,去丰富他们的资料库,去激发他们思维的火花。
或许是文人的趣闻轶事吸引了学生,或许是白落梅的清新淡雅的语言打动了学生。轰轰烈烈的读书运动真的开展起来了,只要有时间,同学们就会捧起一本书,女生们还时不时地凑在一起交流。
三个星期后,布置第一份作业,写一篇人物评论。同学们的作业都很认真,尤其是很多女生,在努力地运用清新的语言抒写笔下的人物。只是他们的作业都有很多共性的问题,我决定给他们上一节人物评论的课,素材选取同学们都比较熟悉的《贝多芬传》。为了课堂环节的有效紧凑,预先布置学生阅读文章,并要求以“逆境中生存”为话题,概括贝多芬的经历与事迹,并且表达自己的评论。课上,选择一篇学生的阅读评论文投影并朗读,然后讨论评点其优劣。
刚读完,一个女生就站起来说:文章很多部分都是摘录书本上的内容。是的,学生学会摘录,说明白主阅读的第一环节生效。
让学生一一面画摘录的文字后,发现了问题:一是生发的感悟没有全部围绕“逆境中生存”这个观点,二是这些感悟似曾相识,有很多地方和罗曼·罗兰的说法不谋而合。发现问题,说明阅读的第二个环节开始生效:共性现象产生,疑问生成。到底该怎样读人物传记?针对疑问,投影并解说如何阅读人物传记,如何评价传主。首先,要了解传记作品的基本特征。人物传记是纪实性与文学性的统一,阅读传记作品既要注意分辨文章所陈述的基本事实的真实性,也要注意刻J田j人物内心世界时想象的合理性,对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚构和场景铺陈,能够加以分辨并给予恰当的评价。其次,要在了解传记文体的基本特征的基础上,联系主人公生活的时代背景和社会环境,把握作品所陈述的与社会进程以及主人公个人成长相关的重要事实,了解具有典型意义的事件和细节,能分析所陈述的客观事实与作者个人所持见解、观点之间的区别及联系,理解传记作者对主人公及有关事实所作的分析和评价。通过具体的分析和深入的思考,能对影响主人公成长的各种因素作出符合实际的分析,对其思想、品格及其功过作出客观公正的评价。其三,在阅读传记作品的过程中,要有意识地做一些知识积累工作。比如,要记住传记名称和作者,了解作品中主人公的人生经历并摘抄自己认为精彩的语句。其四,我们应该在阅读的基础上进行思考,想一想从作品中主人公的事迹可以提炼出哪些有价值的观点,对我们的生活学习有什么启示,最好能在读时写点感悟或评点,然后选取一个中心或一个角度对人物进行评价。
为了让他们有更深的感悟,再次布置学生阅读林语堂的《苏东坡传》中第十四章“逮捕与审判”的部分和余秋雨的《苏东坡突围》。在阅读基础上,老师再上一节阅读课,重点在第三环节:体会名家如何写入物评论的。课堂以学生阅读交流为主要方法。例如,有一个学生站起来说:我不是很肯定,总觉得作品中的“我”有着多重的身份,是苏东坡,是旁观者,是史学家,是评论员,有点像苏东坡写的《赤壁赋》中的苏子和客,我给了一个很肯定的大拇指,并且投影一段评论文字以拓展学生的眼界,激活学生的思维。
我非常喜欢读林语堂先生的《苏东坡传》,前后读过多少遍都记不清了,但每次总觉得语堂先生把苏东坡在黄州的境遇和心态写得太理想了。语堂先生酷爱苏东坡的黄州诗文,因此由诗文渲染开去,由酷爱渲染开去,渲染得通体风雅、圣洁。其实,就我所知,苏东坡在黄州还是很凄苦的,优美的诗文,是对凄苦的挣扎和超越。
在阅读交流的基础上,老师与同学一起总结如何写好人物评论:首先,要选好自己想写的点;接着,要客观真实地还原这段历史,还原时要加上自己的适当想象,换位思考去揣摩当事人的心境;最后,写出自己对人物独特合理的评价。
于是,第三次布置阅读作业:读你喜欢的人物传记,并选择一个“点”写好人物评论。两个星期后,作业再次收上,效果十分明显。现截取两段展现如下。
因为他说出了当时文人不敢说出的那份感受。几千年的历史可以用“修身、治国、平天下”这么几个字来概括,在这里我们只看到几个大大的石碑,然后是前赴后继的朝拜者,只看见头颅,看不见灵魂.、他们都将自己包裹起来,只记住了自己肩负的使命,却忘记了自己的责任;只看到一个大大的国,没有一个小小的家。只有当他们在战乱中的时候,在生离死别的时候,才知道那些在自己生命里占据了绝大部分时间的人有多重要,才肯将伤心透露一点点。例如十年生死两茫茫等。例如归有光。按理说,在经过了这么多年之后,有了鲜活的生命,有了新的文化走向,应该是文坛的幸事。只是,人们自己不肯改变,轻易不肯接纳改变的人,还视他为洪水猛兽。(读《苏东坡传》)
时间过去了这么久,除了在大学的教材中,除了在图书馆里,除了在喜欢他的词的人的书橱里,柳永的词流传得依然不是很广泛。生前孤独,死后寂寞。选择了这样的文学道路,注定是寂寞。:注定寂寞——读《杨柳岸晓风残月》有感)
或许学生的评点还很稚嫩,或许文笔离优美还很远,或许离我的初衷更远,但我觉得欣慰,因为这是他们自己的成长,而成长是无法取代的。我相信,多读几部名人传记,他们收获的不仅仅是议论文巾运用自如的事例,更有穿越名人人生、在感叹唏嘘中形成的人生智慧。“读书评人”,坚持几年,必然辉煌。
或许是文人的趣闻轶事吸引了学生,或许是白落梅的清新淡雅的语言打动了学生。轰轰烈烈的读书运动真的开展起来了,只要有时间,同学们就会捧起一本书,女生们还时不时地凑在一起交流。
三个星期后,布置第一份作业,写一篇人物评论。同学们的作业都很认真,尤其是很多女生,在努力地运用清新的语言抒写笔下的人物。只是他们的作业都有很多共性的问题,我决定给他们上一节人物评论的课,素材选取同学们都比较熟悉的《贝多芬传》。为了课堂环节的有效紧凑,预先布置学生阅读文章,并要求以“逆境中生存”为话题,概括贝多芬的经历与事迹,并且表达自己的评论。课上,选择一篇学生的阅读评论文投影并朗读,然后讨论评点其优劣。
刚读完,一个女生就站起来说:文章很多部分都是摘录书本上的内容。是的,学生学会摘录,说明白主阅读的第一环节生效。
让学生一一面画摘录的文字后,发现了问题:一是生发的感悟没有全部围绕“逆境中生存”这个观点,二是这些感悟似曾相识,有很多地方和罗曼·罗兰的说法不谋而合。发现问题,说明阅读的第二个环节开始生效:共性现象产生,疑问生成。到底该怎样读人物传记?针对疑问,投影并解说如何阅读人物传记,如何评价传主。首先,要了解传记作品的基本特征。人物传记是纪实性与文学性的统一,阅读传记作品既要注意分辨文章所陈述的基本事实的真实性,也要注意刻J田j人物内心世界时想象的合理性,对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚构和场景铺陈,能够加以分辨并给予恰当的评价。其次,要在了解传记文体的基本特征的基础上,联系主人公生活的时代背景和社会环境,把握作品所陈述的与社会进程以及主人公个人成长相关的重要事实,了解具有典型意义的事件和细节,能分析所陈述的客观事实与作者个人所持见解、观点之间的区别及联系,理解传记作者对主人公及有关事实所作的分析和评价。通过具体的分析和深入的思考,能对影响主人公成长的各种因素作出符合实际的分析,对其思想、品格及其功过作出客观公正的评价。其三,在阅读传记作品的过程中,要有意识地做一些知识积累工作。比如,要记住传记名称和作者,了解作品中主人公的人生经历并摘抄自己认为精彩的语句。其四,我们应该在阅读的基础上进行思考,想一想从作品中主人公的事迹可以提炼出哪些有价值的观点,对我们的生活学习有什么启示,最好能在读时写点感悟或评点,然后选取一个中心或一个角度对人物进行评价。
为了让他们有更深的感悟,再次布置学生阅读林语堂的《苏东坡传》中第十四章“逮捕与审判”的部分和余秋雨的《苏东坡突围》。在阅读基础上,老师再上一节阅读课,重点在第三环节:体会名家如何写入物评论的。课堂以学生阅读交流为主要方法。例如,有一个学生站起来说:我不是很肯定,总觉得作品中的“我”有着多重的身份,是苏东坡,是旁观者,是史学家,是评论员,有点像苏东坡写的《赤壁赋》中的苏子和客,我给了一个很肯定的大拇指,并且投影一段评论文字以拓展学生的眼界,激活学生的思维。
我非常喜欢读林语堂先生的《苏东坡传》,前后读过多少遍都记不清了,但每次总觉得语堂先生把苏东坡在黄州的境遇和心态写得太理想了。语堂先生酷爱苏东坡的黄州诗文,因此由诗文渲染开去,由酷爱渲染开去,渲染得通体风雅、圣洁。其实,就我所知,苏东坡在黄州还是很凄苦的,优美的诗文,是对凄苦的挣扎和超越。
在阅读交流的基础上,老师与同学一起总结如何写好人物评论:首先,要选好自己想写的点;接着,要客观真实地还原这段历史,还原时要加上自己的适当想象,换位思考去揣摩当事人的心境;最后,写出自己对人物独特合理的评价。
于是,第三次布置阅读作业:读你喜欢的人物传记,并选择一个“点”写好人物评论。两个星期后,作业再次收上,效果十分明显。现截取两段展现如下。
因为他说出了当时文人不敢说出的那份感受。几千年的历史可以用“修身、治国、平天下”这么几个字来概括,在这里我们只看到几个大大的石碑,然后是前赴后继的朝拜者,只看见头颅,看不见灵魂.、他们都将自己包裹起来,只记住了自己肩负的使命,却忘记了自己的责任;只看到一个大大的国,没有一个小小的家。只有当他们在战乱中的时候,在生离死别的时候,才知道那些在自己生命里占据了绝大部分时间的人有多重要,才肯将伤心透露一点点。例如十年生死两茫茫等。例如归有光。按理说,在经过了这么多年之后,有了鲜活的生命,有了新的文化走向,应该是文坛的幸事。只是,人们自己不肯改变,轻易不肯接纳改变的人,还视他为洪水猛兽。(读《苏东坡传》)
时间过去了这么久,除了在大学的教材中,除了在图书馆里,除了在喜欢他的词的人的书橱里,柳永的词流传得依然不是很广泛。生前孤独,死后寂寞。选择了这样的文学道路,注定是寂寞。:注定寂寞——读《杨柳岸晓风残月》有感)
或许学生的评点还很稚嫩,或许文笔离优美还很远,或许离我的初衷更远,但我觉得欣慰,因为这是他们自己的成长,而成长是无法取代的。我相信,多读几部名人传记,他们收获的不仅仅是议论文巾运用自如的事例,更有穿越名人人生、在感叹唏嘘中形成的人生智慧。“读书评人”,坚持几年,必然辉煌。