作为初一班级的新班主任，我站在管理者的位置上俯视着这些被管理者，认为我是班主任，你是学生，我做的事都是为你们好，无论我说得对与错，你都得听我的，只要我要求的，你就得无条件地去执行，从来不考虑学生的感受。由于学生刚进初一，对一切都是陌生的，他们对我唯命是从，对我的感受就一个字——怕。这样也起到了一定的效果：纪律不出问题，成绩也行。在一次翻看学生的政治书的时候，看到一个关于初一新生对任课老师的评价，在那个表格中填写的几乎都是一样的：班主任——严厉，数学老师——严厉，英语老师——严厉，体育老师——严厉……看到这些，我心里偷偷地乐了：好，怕就好。但我却没有意识到我把学生推到了我的对立面，我成了独裁者。
　　第二学期，我还是沿用我一贯的作风——严。但是发现情形有些不对，班级表面上风平浪静，但私底下却事情不断，一些学生开始出现厌学情绪，应付学业，不交作业；上课私自说话声不断，任课老师开始发愁；同学间关系不是很好，为一点小事闹得不可开交；组织集体活动也越来越费劲。针对这些情况我也开始发愁了，怎么办？我认为只有高压政策才能解决问题，你不怕，我就想办法让你怕，你不听，我就想办法让你听，但事与愿违，个别学生出现了严重抵触情绪。记得国庆节放假前一个女生做楼道卫生，时间过了十几分钟还不见人，我就让学生去找，结果她说做完了，看着根本没打扫过的楼道，我让她重做。过了一会我去检查，扫了一半又没人了，我把她从教室叫出来狠狠地批评了一顿，继续重做。当放学铃声响时，地上还有纸屑，为此，我延迟了放学时间在班里对她进行了批判，虽然她站在讲台上认了错，一直低着头，但可以看出是很不服气。就这样，一学期过去了，作为班主任我继续努力着，但越来越苦恼，有时候甚至有些沮丧。作为学生，我想也好不到哪去。
　　在假期和一位老教师谈起了学生，他问我班带得怎样，我说很努力但感觉很差。“是不是和学生关系不太好？”不知道是他知道这是年轻班主任的必过的一道坎，还是他很了解我，还是有别的原因，他的第一句话就点到了我的心里。“你的出发点没什么错，但他们还是孩子，你要让他们知道你是为他们好，不然只有到十年后他们才能理解你。”一语点醒梦中人，在本学期中，我尽量用一颗宽容的心去对待他们，对学生的一些小问题不是像以前那样抓住不放或严厉批评，而是站在他们的角度去思考问题，尝试用不同的方式去解决，虽然对他们还很严厉，虽然还像他们所说的脸上没有一点笑容，但一些事情做起来轻松多了，班里的事只要进行合理的安排和指导，绝大多数同学能保质、保量地完成，再也不用我一遍遍地强调或盯着去做。学校布置的板报，我还不知道就已经贴在了墙上，每天的卫生我虽然不督促，但班干部已安排得妥妥当当。正如和一位家长谈话时说，孩子反映我这学期变化很大，我说，是因为学生这学期变得懂事了。
　　这段经历对我启发很大。在对学生的教育中，作为班主任，我对学生的爱和关心是出自真心的，但是，我太急于求成了，想把他们一下子锤炼成完美的人，我本知道学生的教育不是一蹴而就的，需要一个长期的、反复的过程，但更需要有爱心和责任心，需要有耐心和宽广的胸怀。但是真正接手班级后，当看到好多事情都和书上讲的以及自己心中的目标有很大的差距时，我就自乱了手脚。
　　一个方面没有很好地研究初一新生的心理。刚进初一的学生对一切都是陌生的，他们需要老师特别是离他们最近的班主任去正确地引导，这个引导除了平时要求他们怎样做之外，更多的应从他们的心理角度去考虑，利用温和的态度、耐心的谈话，逐步消除他们对学校、同学的陌生感，尽快适应新的学习生活，让他们对初中生活充满信心。而我却没有考虑这一点，采取了强硬的措施使他们和我站在这一条直线上，这样确实使他们很快适应了新的学习，知道了初中生应该做什么，应该怎样去做，但却在心理上留下了一些阴影，拉远了师生的距离，为以后的教育埋下了隐患。
　　另一方面是师生关系出现不和谐时没有采用“疏”，而用了“堵”。由于学生逐步进入青春期，逆反心理增强，使师生关系出现了不和谐，对学生在这一特殊时期出现的一些问题没能理性处理。例如前面那个不做卫生的女生，她不是不会做而是根本就不想给“我”做，这时没有正确疏导化解好她心中的不满，而和她对着干，这样的结果也只能使她表面屈服而心中不满，师生关系进一步拉远。
　　班主任必须有高度的责任心、上进心和使命感，要有爱心。其中最关键的是班主任如何把自己对学生的关心和爱心，用一种学生乐于接受的方式去实现，要让学生感受到我们在乎他们，我们在为他们着想。这就需要我们首先去了解他们，关注他们的感受，在这个基础上用我们的爱心和智慧去充分调动、发挥学生的积极性，把我们的想法让学生付诸行动，让学生把我们所说的记在心中，使我们的批评教育收到实效。只有这样师生关系才能一步步地和谐起来，我们的工作才能轻松而有序。
　　
　　 （作者单位：甘肃省酒泉第六中学）