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作为初一班级的新班主任,我站在管理者的位置上俯视着这些被管理者,认为我是班主任,你是学生,我做的事都是为你们好,无论我说得对与错,你都得听我的,只要我要求的,你就得无条件地去执行,从来不考虑学生的感受。由于学生刚进初一,对一切都是陌生的,他们对我唯命是从,对我的感受就一个字——怕。这样也起到了一定的效果:纪律不出问题,成绩也行。在一次翻看学生的政治书的时候,看到一个关于初一新生对任课老师的评价,在那个表格中填写的几乎都是一样的:班主任——严厉,数学老师——严厉,英语老师——严厉,体育老师——严厉……看到这些,我心里偷偷地乐了:好,怕就好。但我却没有意识到我把学生推到了我的对立面,我成了独裁者。
第二学期,我还是沿用我一贯的作风——严。但是发现情形有些不对,班级表面上风平浪静,但私底下却事情不断,一些学生开始出现厌学情绪,应付学业,不交作业;上课私自说话声不断,任课老师开始发愁;同学间关系不是很好,为一点小事闹得不可开交;组织集体活动也越来越费劲。针对这些情况我也开始发愁了,怎么办?我认为只有高压政策才能解决问题,你不怕,我就想办法让你怕,你不听,我就想办法让你听,但事与愿违,个别学生出现了严重抵触情绪。记得国庆节放假前一个女生做楼道卫生,时间过了十几分钟还不见人,我就让学生去找,结果她说做完了,看着根本没打扫过的楼道,我让她重做。过了一会我去检查,扫了一半又没人了,我把她从教室叫出来狠狠地批评了一顿,继续重做。当放学铃声响时,地上还有纸屑,为此,我延迟了放学时间在班里对她进行了批判,虽然她站在讲台上认了错,一直低着头,但可以看出是很不服气。就这样,一学期过去了,作为班主任我继续努力着,但越来越苦恼,有时候甚至有些沮丧。作为学生,我想也好不到哪去。
在假期和一位老教师谈起了学生,他问我班带得怎样,我说很努力但感觉很差。“是不是和学生关系不太好?”不知道是他知道这是年轻班主任的必过的一道坎,还是他很了解我,还是有别的原因,他的第一句话就点到了我的心里。“你的出发点没什么错,但他们还是孩子,你要让他们知道你是为他们好,不然只有到十年后他们才能理解你。”一语点醒梦中人,在本学期中,我尽量用一颗宽容的心去对待他们,对学生的一些小问题不是像以前那样抓住不放或严厉批评,而是站在他们的角度去思考问题,尝试用不同的方式去解决,虽然对他们还很严厉,虽然还像他们所说的脸上没有一点笑容,但一些事情做起来轻松多了,班里的事只要进行合理的安排和指导,绝大多数同学能保质、保量地完成,再也不用我一遍遍地强调或盯着去做。学校布置的板报,我还不知道就已经贴在了墙上,每天的卫生我虽然不督促,但班干部已安排得妥妥当当。正如和一位家长谈话时说,孩子反映我这学期变化很大,我说,是因为学生这学期变得懂事了。
这段经历对我启发很大。在对学生的教育中,作为班主任,我对学生的爱和关心是出自真心的,但是,我太急于求成了,想把他们一下子锤炼成完美的人,我本知道学生的教育不是一蹴而就的,需要一个长期的、反复的过程,但更需要有爱心和责任心,需要有耐心和宽广的胸怀。但是真正接手班级后,当看到好多事情都和书上讲的以及自己心中的目标有很大的差距时,我就自乱了手脚。
一个方面没有很好地研究初一新生的心理。刚进初一的学生对一切都是陌生的,他们需要老师特别是离他们最近的班主任去正确地引导,这个引导除了平时要求他们怎样做之外,更多的应从他们的心理角度去考虑,利用温和的态度、耐心的谈话,逐步消除他们对学校、同学的陌生感,尽快适应新的学习生活,让他们对初中生活充满信心。而我却没有考虑这一点,采取了强硬的措施使他们和我站在这一条直线上,这样确实使他们很快适应了新的学习,知道了初中生应该做什么,应该怎样去做,但却在心理上留下了一些阴影,拉远了师生的距离,为以后的教育埋下了隐患。
另一方面是师生关系出现不和谐时没有采用“疏”,而用了“堵”。由于学生逐步进入青春期,逆反心理增强,使师生关系出现了不和谐,对学生在这一特殊时期出现的一些问题没能理性处理。例如前面那个不做卫生的女生,她不是不会做而是根本就不想给“我”做,这时没有正确疏导化解好她心中的不满,而和她对着干,这样的结果也只能使她表面屈服而心中不满,师生关系进一步拉远。
班主任必须有高度的责任心、上进心和使命感,要有爱心。其中最关键的是班主任如何把自己对学生的关心和爱心,用一种学生乐于接受的方式去实现,要让学生感受到我们在乎他们,我们在为他们着想。这就需要我们首先去了解他们,关注他们的感受,在这个基础上用我们的爱心和智慧去充分调动、发挥学生的积极性,把我们的想法让学生付诸行动,让学生把我们所说的记在心中,使我们的批评教育收到实效。只有这样师生关系才能一步步地和谐起来,我们的工作才能轻松而有序。
(作者单位:甘肃省酒泉第六中学)
第二学期,我还是沿用我一贯的作风——严。但是发现情形有些不对,班级表面上风平浪静,但私底下却事情不断,一些学生开始出现厌学情绪,应付学业,不交作业;上课私自说话声不断,任课老师开始发愁;同学间关系不是很好,为一点小事闹得不可开交;组织集体活动也越来越费劲。针对这些情况我也开始发愁了,怎么办?我认为只有高压政策才能解决问题,你不怕,我就想办法让你怕,你不听,我就想办法让你听,但事与愿违,个别学生出现了严重抵触情绪。记得国庆节放假前一个女生做楼道卫生,时间过了十几分钟还不见人,我就让学生去找,结果她说做完了,看着根本没打扫过的楼道,我让她重做。过了一会我去检查,扫了一半又没人了,我把她从教室叫出来狠狠地批评了一顿,继续重做。当放学铃声响时,地上还有纸屑,为此,我延迟了放学时间在班里对她进行了批判,虽然她站在讲台上认了错,一直低着头,但可以看出是很不服气。就这样,一学期过去了,作为班主任我继续努力着,但越来越苦恼,有时候甚至有些沮丧。作为学生,我想也好不到哪去。
在假期和一位老教师谈起了学生,他问我班带得怎样,我说很努力但感觉很差。“是不是和学生关系不太好?”不知道是他知道这是年轻班主任的必过的一道坎,还是他很了解我,还是有别的原因,他的第一句话就点到了我的心里。“你的出发点没什么错,但他们还是孩子,你要让他们知道你是为他们好,不然只有到十年后他们才能理解你。”一语点醒梦中人,在本学期中,我尽量用一颗宽容的心去对待他们,对学生的一些小问题不是像以前那样抓住不放或严厉批评,而是站在他们的角度去思考问题,尝试用不同的方式去解决,虽然对他们还很严厉,虽然还像他们所说的脸上没有一点笑容,但一些事情做起来轻松多了,班里的事只要进行合理的安排和指导,绝大多数同学能保质、保量地完成,再也不用我一遍遍地强调或盯着去做。学校布置的板报,我还不知道就已经贴在了墙上,每天的卫生我虽然不督促,但班干部已安排得妥妥当当。正如和一位家长谈话时说,孩子反映我这学期变化很大,我说,是因为学生这学期变得懂事了。
这段经历对我启发很大。在对学生的教育中,作为班主任,我对学生的爱和关心是出自真心的,但是,我太急于求成了,想把他们一下子锤炼成完美的人,我本知道学生的教育不是一蹴而就的,需要一个长期的、反复的过程,但更需要有爱心和责任心,需要有耐心和宽广的胸怀。但是真正接手班级后,当看到好多事情都和书上讲的以及自己心中的目标有很大的差距时,我就自乱了手脚。
一个方面没有很好地研究初一新生的心理。刚进初一的学生对一切都是陌生的,他们需要老师特别是离他们最近的班主任去正确地引导,这个引导除了平时要求他们怎样做之外,更多的应从他们的心理角度去考虑,利用温和的态度、耐心的谈话,逐步消除他们对学校、同学的陌生感,尽快适应新的学习生活,让他们对初中生活充满信心。而我却没有考虑这一点,采取了强硬的措施使他们和我站在这一条直线上,这样确实使他们很快适应了新的学习,知道了初中生应该做什么,应该怎样去做,但却在心理上留下了一些阴影,拉远了师生的距离,为以后的教育埋下了隐患。
另一方面是师生关系出现不和谐时没有采用“疏”,而用了“堵”。由于学生逐步进入青春期,逆反心理增强,使师生关系出现了不和谐,对学生在这一特殊时期出现的一些问题没能理性处理。例如前面那个不做卫生的女生,她不是不会做而是根本就不想给“我”做,这时没有正确疏导化解好她心中的不满,而和她对着干,这样的结果也只能使她表面屈服而心中不满,师生关系进一步拉远。
班主任必须有高度的责任心、上进心和使命感,要有爱心。其中最关键的是班主任如何把自己对学生的关心和爱心,用一种学生乐于接受的方式去实现,要让学生感受到我们在乎他们,我们在为他们着想。这就需要我们首先去了解他们,关注他们的感受,在这个基础上用我们的爱心和智慧去充分调动、发挥学生的积极性,把我们的想法让学生付诸行动,让学生把我们所说的记在心中,使我们的批评教育收到实效。只有这样师生关系才能一步步地和谐起来,我们的工作才能轻松而有序。
(作者单位:甘肃省酒泉第六中学)