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【摘 要】
在新课改的背景下，小学语文教师要在教学过程中落实学生的主体性，使学生能自主的学习各种语文知识。语文教师可以应用设计参与式教学任务的方法开展语文教学活动，使教学效果达到新课改提出的教学目标。本次研究应用一则案例说明了小学语文参与式教学任务设置的方法。
【关键词】
小学语文 语文教学 参与式教学
小学语文参与式教学，是指小学语文教师改变传统灌输式的语文教学方法，让学生以参与某项语文学习任务的方式来学习，学生在参与学习任务的过程中，学习主体性能够落实，教师在引导学生参与学习任务的过程中，学生能自主地吸收到各种语文知识。
1.结合学生学习需求，优化设计学习项目
小学语文教师在设计参与式学习任务的时候，要了解学生的学习兴趣和学习需求，学生只有喜欢教师设计的教学任务，才会愿意积极参加教师设计的任务，他们才能够在参与任务的过程中积极吸收语文知识；反之，语文教师的教学设计要求就难以达到。
现用一名小学语文教师引导学生学习《狐理与乌鸦》设计参与式的学习任务为例。这一名教师经过思考，决定应用角色扮演的方式引导学生学习。这一名教师这样设计教学任务，有以下几个理由：第一，小学生普遍喜欢角色扮演游戏，不管男性学生或女性学生，都是喜欢角色扮演游戏的，只要他们能够获得有意思的角色，他们都会愿意参与角色扮演游戏的。第二，狐狸与乌鸦这篇课文至少出现了狐狸、乌鸦、麻雀这三个角色，这三个角色既可以由男生扮演，也可以由女生扮演，这一篇课文叙述的多元性能够满足角色扮演活动的教学要求。第三，角色扮演游戏接近于戏剧表演，学生在进行角色扮演的过程中，必须把课文改编成戏剧剧本，学生在改编剧本的过程中可以学习到语文知识。
小学语文教师在设计参与性活动的时候，要从语文学习性、学习兴趣性、全班参与性的角度设计参与活动的形式。教师只有从满足语文教学要求的角度设计参与式活动，后续的语文教学引导才能高效的实施。
2.结合学生心理特点，优化参与学习细节
部分小学语文教师在开展参与式活动的时候，因为没有注意到活动的细节，只是一味地引导学生快速学习语文知识，所以带来一系列的教学问题。小学语文教师要意识到，如果小学语文教师忽略了参与式教学的细节，学生便会认为教师不是为了引导学生参与学习活动，而是为了换一种方式灌输给他们语文知识，从而产生厌倦参与式活动的心理，甚至有一些学生会认为教师正在欺骗他们的学习感情，他们会更加排斥学习语文知识。小学语文教师在开展参与式教学时，一定要重视学习细节的引导。
现用一名小学语文教师引导学生学习《狐理与乌鸦》强化参与式活动的细节为例，有一个学习小组的成员只顾在完成參与式学习任务的时候，埋头写剧本台词，教师看到那一个学习小组写的台词仅仅是照搬课本中的台词，缺少细节，就引导学生思考：如果学生在写台词的时候，不交待戏剧发生的背景，观众会理解这故事讲述的意思吗？学生经过教师的引导，了解了他们在写台词的时候，不能一味地只照搬课本中的台词，而要发挥自己的想象力，把课文的内容变成完整的戏剧。这一学习小组的成员经过讨论以后，戏剧剧本以前加了一段旁白：“这件事儿，发生在森林里，森林里有很多生活的成员，森林成员之间，天天会发生一些有趣的故事，今天发生的故事，就是与乌鸦、狐狸、麻雀有关的故事……”又在细剧尾加了一段：“森林里这样的故事天天在发生，你觉得这一段故事有趣吗？它，又有趣在哪儿呢？”加了这两段剧情旁白，学生的剧本就变成了一个有头有尾的戏剧故事。
小学语文教师要意识到，语文教师只有引导学生注意参与式活动的细节，学生才会在游戏中感受到学习的主体性；学生只有把握住参与式活动的细节，才能了解完成参与式活动的乐趣，才会愿意更极积地投入到参与性活动建设中去。为了让学生感受到参与性游戏的乐趣，教师要引导学生从参与性活动的细节来体验活动。
3.结合学生学习目标，优化参与学习过程
小学语文教师开展参与性活动的目的，是为了让学生在参与活动的过程中自主吸收语文知识，语文教师要在组织参与性活动的时候把握住教学目标，帮助学生找到学习语文知识的方法，优化学生学习的过程，使学生能通过自主学习语文知识来高效完成参与式学习任务。
现用一名小学语文教师引导学生学习《狐理与乌鸦》帮助学生找到学习的方法为例。刚开始的时候，很多学习小组的学生不能理解，角色扮演台词的剧本应该怎么写呢？难道不能直接照课本上的内容演吗？这一名教师引导学生思考，课文里有一段故事的内容是狐狸看着乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水。如果现在有一名演员演狐狸，他现在做了个直流口水的动作，然后上去跟乌鸦打招呼，现在学生能立即理解狐狸现在想做什么吗？学生经过思考，觉得站在观众的角度上讲，观众不能理解狐狸现在在想什么。教师又引导学生思考，那要怎样来撰写剧本，使观众理解狐狸的想法呢？学生经过思考，觉得这里应该加一段狐狸的旁白：“这肉真是太好吃了！隔这么远我都闻到了香，给乌鸦吃，可不太可惜了？我先去跟乌鸦说说话，找机会把肉骗过来。”在这一次的学习中，学生理解了要写好一个好的角色扮演剧本，需要他们以课本的内容为基础，发挥想象力，把故事改编成以对话、旁白为主的戏剧剧本。
小学语文教师要在开展参与式学习活动的过程中，让学生了解学习目标，使学生可以定向的吸收语文知识、转化语文知识。小学语文教师只有应用这样的方法组织参与式活动，才能让学生高效的完成参与式学习任务。
【结 语】
小学语文教师在开展参与式活动的时候，要优化活动项目的设计、帮助学生把握活动参与的细节、教学生找到完成参与式学习任务的方法。小学语文教师应用这样的方法，能让小学生在完成参与式学习任务的过程中吸收到大量的语文知识。
在新课改的背景下，小学语文教师要在教学过程中落实学生的主体性，使学生能自主的学习各种语文知识。语文教师可以应用设计参与式教学任务的方法开展语文教学活动，使教学效果达到新课改提出的教学目标。本次研究应用一则案例说明了小学语文参与式教学任务设置的方法。
【关键词】
小学语文 语文教学 参与式教学
小学语文参与式教学，是指小学语文教师改变传统灌输式的语文教学方法，让学生以参与某项语文学习任务的方式来学习，学生在参与学习任务的过程中，学习主体性能够落实，教师在引导学生参与学习任务的过程中，学生能自主地吸收到各种语文知识。
1.结合学生学习需求，优化设计学习项目
小学语文教师在设计参与式学习任务的时候，要了解学生的学习兴趣和学习需求，学生只有喜欢教师设计的教学任务，才会愿意积极参加教师设计的任务，他们才能够在参与任务的过程中积极吸收语文知识；反之，语文教师的教学设计要求就难以达到。
现用一名小学语文教师引导学生学习《狐理与乌鸦》设计参与式的学习任务为例。这一名教师经过思考，决定应用角色扮演的方式引导学生学习。这一名教师这样设计教学任务，有以下几个理由：第一，小学生普遍喜欢角色扮演游戏，不管男性学生或女性学生，都是喜欢角色扮演游戏的，只要他们能够获得有意思的角色，他们都会愿意参与角色扮演游戏的。第二，狐狸与乌鸦这篇课文至少出现了狐狸、乌鸦、麻雀这三个角色，这三个角色既可以由男生扮演，也可以由女生扮演，这一篇课文叙述的多元性能够满足角色扮演活动的教学要求。第三，角色扮演游戏接近于戏剧表演，学生在进行角色扮演的过程中，必须把课文改编成戏剧剧本，学生在改编剧本的过程中可以学习到语文知识。
小学语文教师在设计参与性活动的时候，要从语文学习性、学习兴趣性、全班参与性的角度设计参与活动的形式。教师只有从满足语文教学要求的角度设计参与式活动，后续的语文教学引导才能高效的实施。
2.结合学生心理特点，优化参与学习细节
部分小学语文教师在开展参与式活动的时候，因为没有注意到活动的细节，只是一味地引导学生快速学习语文知识，所以带来一系列的教学问题。小学语文教师要意识到，如果小学语文教师忽略了参与式教学的细节，学生便会认为教师不是为了引导学生参与学习活动，而是为了换一种方式灌输给他们语文知识，从而产生厌倦参与式活动的心理，甚至有一些学生会认为教师正在欺骗他们的学习感情，他们会更加排斥学习语文知识。小学语文教师在开展参与式教学时，一定要重视学习细节的引导。
现用一名小学语文教师引导学生学习《狐理与乌鸦》强化参与式活动的细节为例，有一个学习小组的成员只顾在完成參与式学习任务的时候，埋头写剧本台词，教师看到那一个学习小组写的台词仅仅是照搬课本中的台词，缺少细节，就引导学生思考：如果学生在写台词的时候，不交待戏剧发生的背景，观众会理解这故事讲述的意思吗？学生经过教师的引导，了解了他们在写台词的时候，不能一味地只照搬课本中的台词，而要发挥自己的想象力，把课文的内容变成完整的戏剧。这一学习小组的成员经过讨论以后，戏剧剧本以前加了一段旁白：“这件事儿，发生在森林里，森林里有很多生活的成员，森林成员之间，天天会发生一些有趣的故事，今天发生的故事，就是与乌鸦、狐狸、麻雀有关的故事……”又在细剧尾加了一段：“森林里这样的故事天天在发生，你觉得这一段故事有趣吗？它，又有趣在哪儿呢？”加了这两段剧情旁白，学生的剧本就变成了一个有头有尾的戏剧故事。
小学语文教师要意识到，语文教师只有引导学生注意参与式活动的细节，学生才会在游戏中感受到学习的主体性；学生只有把握住参与式活动的细节，才能了解完成参与式活动的乐趣，才会愿意更极积地投入到参与性活动建设中去。为了让学生感受到参与性游戏的乐趣，教师要引导学生从参与性活动的细节来体验活动。
3.结合学生学习目标，优化参与学习过程
小学语文教师开展参与性活动的目的，是为了让学生在参与活动的过程中自主吸收语文知识，语文教师要在组织参与性活动的时候把握住教学目标，帮助学生找到学习语文知识的方法，优化学生学习的过程，使学生能通过自主学习语文知识来高效完成参与式学习任务。
现用一名小学语文教师引导学生学习《狐理与乌鸦》帮助学生找到学习的方法为例。刚开始的时候，很多学习小组的学生不能理解，角色扮演台词的剧本应该怎么写呢？难道不能直接照课本上的内容演吗？这一名教师引导学生思考，课文里有一段故事的内容是狐狸看着乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水。如果现在有一名演员演狐狸，他现在做了个直流口水的动作，然后上去跟乌鸦打招呼，现在学生能立即理解狐狸现在想做什么吗？学生经过思考，觉得站在观众的角度上讲，观众不能理解狐狸现在在想什么。教师又引导学生思考，那要怎样来撰写剧本，使观众理解狐狸的想法呢？学生经过思考，觉得这里应该加一段狐狸的旁白：“这肉真是太好吃了！隔这么远我都闻到了香，给乌鸦吃，可不太可惜了？我先去跟乌鸦说说话，找机会把肉骗过来。”在这一次的学习中，学生理解了要写好一个好的角色扮演剧本，需要他们以课本的内容为基础，发挥想象力，把故事改编成以对话、旁白为主的戏剧剧本。
小学语文教师要在开展参与式学习活动的过程中，让学生了解学习目标，使学生可以定向的吸收语文知识、转化语文知识。小学语文教师只有应用这样的方法组织参与式活动，才能让学生高效的完成参与式学习任务。
【结 语】
小学语文教师在开展参与式活动的时候，要优化活动项目的设计、帮助学生把握活动参与的细节、教学生找到完成参与式学习任务的方法。小学语文教师应用这样的方法，能让小学生在完成参与式学习任务的过程中吸收到大量的语文知识。