语文阅读教学是一场场别开生面的对话，包括教师与学生的对话，学生与文本的对话，还有教师与文本的对话。教育学家克林伯格也认为，“对话是优秀教学的一种本质性标志。”没有效果良好的对话，就不存在优秀的教学。实施新课程改革以来，“对话”成为新课程的热点和亮点，尤其是阅读教学中的一种新形态。那么，如何在语文阅读教学中实施“对话”教学，让课堂焕发生命的活力呢？
　　
　　一、建立和谐相处的关系，让学生与教师“对话”
　　
　　曾有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱，是母亲对孩子般发自内心的爱。具体来说教师要做到以下几点：
　　（1）用微笑面对学生。人最漂亮的面部表情就是微笑。当老师用微笑面对学生时，学生会产生愉悦感、安全感甚至幸福感，接受信息的能力、判断能力、分析能力都会提高。在多年的教学中，我也深刻地体会到小学生喜欢和蔼可亲的老师。因此，作为教学中平等的一员，我用真诚亲切的微笑，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。如在进行《落花生》这课的总结时，突然有一位男同学站起来，富有“挑衅性”地说：“老师，做一个不讲究外表美，默默奉献的人固然有道理，但如果能做一个既讲究外表美，又能踏踏实实地做好工作的人，那不是更好吗？”对于这个半路杀出来的“程咬金”，我给予的不是制止、呵斥，而是微笑着说：“你的这个见解真不错！你真是个爱动脑筋的好孩子！”并提倡大家要多向他学习。长此以往，学生就能冲破“师道尊严”的束缚，站起来与教师“对话”。
　　（2）把信任还给学生。个性的差异在学习过程中永远存在，但每一个学生都有他的“闪光点”，作为老师，必须是有能力、有耐心寻找学生“闪光点”的人。金无足赤，人无完人。尽管有的学生常常犯错误，但是绝没有一无是处的人。要相信每一个学生，让他们都能“抬起头来走路”。
　　（3）用宽容成就学生。宽容是人生的一种境界，在教师教学过程中，应当把宽容作为一种“武器”，通过宽容，让学生与老师心灵贴近；通过宽容，让学生能够在课堂上畅所欲言；通过宽容，让学生成为一个敢于自我发展的人。对于学生在课堂上表现的幼稚、无知，教师要俯下身子，从学生的角度去观察、去体验，同时给予热情鼓励，引导他们“改错”。
　　
　　二、提供交流互动的机会，让学生与学生“对话”
　　
　　课堂需要交流与互动。但是，只有教师与学生的交流互动是远远不够的，还必须有学生与学生之间的真正交流，形成无阻隔对话的氛围。因此，在教学过程中，教师要为学生提供合作的机会，让他们平等地交流，真诚地沟通，相互借鉴，互相汲取，互相补充。
　　同时，语文教学中的对话应当是真情流露的对话。每个孩子都有自己独特的人生体验，对于同一篇课文、同一个故事，他们所能体验到的不完全相同。因此，我们应该引导他们把自己的真实感受告诉同伴，互相取长补短，然后融汇精华，再生成自己的新体验。
　　
　　三、搭建自我超越的舞台，让学生与文本“对话”
　　
　　现在新的课程理念提倡“不唯书”。尽管我们的教材是经典，是权威，但也并不是尽善尽美的，因此，在学习教材时，我们要引导学生大胆质疑、细心发现，敢于与文本对话。如在上完《挑山工》这课时，我让学生大胆质疑，其中有一个学生提出质疑：“书本告诉我们挑山工走的路线是折尺形，当他走到山道的右边时，本该斜着走向山道的左边，可图中画的挑山工却是沿着直线向上攀登，这不是互相矛盾吗？”这种敢于质疑的做法让学生突破了“唯书、唯上、唯权”的禁锢，实现了自我的超越。
　　在语文教学中，我们要尽最大的努力鼓励学生对不同的文章，说出自己不同的感悟和见解，最大限度地挖掘学生的创造性思维，让他们在与文本的“对话”中实现自主探究。如《称象》一文，教者努力创造“会当凌绝顶，一览众山小”的视角境界，让学生运用不同视角想一想：还有没有比曹冲更好的办法。这样一来就拓展了学生的思维空间，丰富了学生的思维方式。
　　“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主、平等；“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造、生成；“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性、人性。在阅读教学中，教师只有做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生才能在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
　　
　　（作者单位：福建省安溪縣实验小学）