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摘 要： 情境教学法在高中地理教学中发挥了重要作用，不仅激发了学生对地理学科的兴趣，还培养了学生的自主学习能力。本文结合情境创设在教学中的实践意义，对如何创设情境作进一步阐述，旨在强化课堂教学效果。
关键词： 高中地理教学 情境教学法 探究性学习
心理学理论认为，人的思维总在具体的问题情境中产生。因此，高中地理内容丰富、理论性强，创设丰富的问题情境可以诱导学生积极思维。教师可以利用情境调控课堂教学的程序，从而发挥学生在课堂教学中的主体性。不仅如此，再现的地理情境还可以引导学生在合作中开展探究性学习，使学习效果更好。
一、利用地图创设情境，引导学生开展探究
地图是地理知识的第二语言，是获得地理知识的重要渠道。利用地图创设情境可以获得丰富的知识，提高学生能力。地图情境可以培养学生的观察能力、思维能力等，并且地图情境能够给学生耳目一新的感觉，从而使学生感到地理知识不是那么枯燥。利用地图创设地理情境的图示种类很多，可以灵活采用多种方法进行。可以是图图转换、一图多问、图图比较等。例如：教学“锋面气旋形成原理与天气特征”时，利用地图设计“北半球温带等压线闭合低气压图”，这里有三个代表性地点，教师可设置几个问题引发学生思考探究：①根据情境判断三地的风向。②分析它们的气流性质有何不同？③当性质不同的气流相遇时会形成什么样的天气？这样能形成几个天气系统？具体在什么位置并阐述理由？④两个锋面的类型是否相同？为什么？⑤怎样判断雨区的位置？通过几个递进式的问题，激发学生深入探究。在探究过程中抽丝剥茧，层层剖析，步步深入，这样的情境问题，使学生的探究活动趣味盎然。
二、利用资料创设情境，加强地理思维训练
在教学实践中发现，不少学生学习比较认真，但学习效果并不理想。分析原因，可能是采用了死记硬背的方法，死记硬背只会使思维僵化。所以，利用资料创设问题情境可以培养学生的思维能力。例如：在教学“人口科学文化素质对环境的影响”时，这个内容理论性强，学生不容易理解。所以，就利用已有的感性材料创设情境，启发学生思维。多媒体展示情境：记者去某山区采访百姓近年来的生活变化。一位老大娘的儿子是伐木工人，辛勤的劳动使家中的生活变得宽裕了。但儿子每天走得越来越早，回来得越来越迟，大娘心中很是惦记。记者继续上山，因为当晚下起了暴雨只能留宿在山上。当他们天亮原路返回的时候，发现昨日经过的小屋已经不存在了（发生了强泥石流）。学生看到这样的情境瞠目结舌，于是因势利导提出疑问：为什么大娘的儿子每天走得越来越早而回来得越来越迟呢？究竟发生了什么？这与泥石流的发生有关系吗？是什么原因呢？然后结合资料探究人口科学中人的文化素质与资源、环境发展之间的内在联系。
三、创设乡土资源情境，激发学生热爱家乡情感
地理学是一门研究人类生存环境与和谐发展的学科。世界上的任何一个人都有自己的生活地域范围，并且一定与生活中的自然环境及人文环境有着各种各样的联系。结合自己家乡的自然环境与人文环境创设生成地理课堂中的教学情境，不仅能解决教学中的各种问题，还能激发学生热爱家乡的情感。例如：在教学“影响人口迁移的主要因素”时，要求学生结合家乡的实际资源情况，采用交流讨论的方式谈地理资源：高中生的理想是考上理想的大学，等到学有所成时是否考虑回家乡为家乡的建设尽一份力呢？提出这样的问题的目的是联系当地的环境质量、经济发展水平、当地的资源、人们的思想观念、交通运输与信息通讯等因素，通过这些因素认识人口迁移的原因。通过师生交流，在教师的引导下，学生对这些问题进行逐一的归纳、总结，从而水到渠成地解决问题。同时，让学生认识到当今世界发展中，经济因素是影响人口迁移的主要因素。除了这些因素外，还有什么因素会引起人口迁移呢？随着问题的层层深入，再把学生引入到新的乡土情境中。
四、创设地理史实情境，养成求真务实精神
研究者在地理科学研究过程中往往会针对一系列的地理史实，这样的例子对学生的学习有着潜移默化的影响作用。为了给教学提供更好的素材，根据地理史实创设问题情境是一种有效的教学方法。例如：在教学“太阳活动与地球”时，就引入了“揭开太阳黑子的秘密”这则材料，列举了《汉书·五行志》中“有黑气大如钱，居日中央”的这个史实，以及意大利科学家伽利略使用的望远镜，冒着眼睛失明的危险与封建教会的迫害，对当时号称“学问之神”的亚里士多德权威理论提出了挑战，有力地证明了太阳是有黑子天体的。还有19世纪美国科学家海尔，他在前人研究的基础上对太阳黑子的活动进行了长期研究，初步揭开了太阳黑子的运行规律。他认为黑子实际上是太阳物质在极高温度下的剧烈运动，形成的巨大的旋涡状气流，是真正的太阳“风暴”。关于太阳黑子的秘密，还有待科学家进一步研究。接着，提出问题让学生思考：①为什么要研究太阳黑子？②这么多的科学家的揭示黑子秘密的过程让我们懂得了怎样的道理？这样的史实情境激发了学生的兴趣与探究欲望，促使学生形成求真务实的科学态度。
总之，有效的情境创设强化了地理课堂教学效果。在教学实践中，教师应该根据学生的认知特点，结合教学内容创设恰当的教学情境，激发学生的学习兴趣，使思维活动更加活跃、持久，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]孙爱丽.浅谈在地理教学中培养学生学习兴趣的方法[J].成功，2009（9）.
[2]王向阳.浅论新时代中学地理课堂教学的风格[J].科教文汇，2013（02）.
[3]张素娟.高中地理概念教学的几点做法[J].新课程（教育），2011（09）.
关键词： 高中地理教学 情境教学法 探究性学习
心理学理论认为，人的思维总在具体的问题情境中产生。因此，高中地理内容丰富、理论性强，创设丰富的问题情境可以诱导学生积极思维。教师可以利用情境调控课堂教学的程序，从而发挥学生在课堂教学中的主体性。不仅如此，再现的地理情境还可以引导学生在合作中开展探究性学习，使学习效果更好。
一、利用地图创设情境，引导学生开展探究
地图是地理知识的第二语言，是获得地理知识的重要渠道。利用地图创设情境可以获得丰富的知识，提高学生能力。地图情境可以培养学生的观察能力、思维能力等，并且地图情境能够给学生耳目一新的感觉，从而使学生感到地理知识不是那么枯燥。利用地图创设地理情境的图示种类很多，可以灵活采用多种方法进行。可以是图图转换、一图多问、图图比较等。例如：教学“锋面气旋形成原理与天气特征”时，利用地图设计“北半球温带等压线闭合低气压图”，这里有三个代表性地点，教师可设置几个问题引发学生思考探究：①根据情境判断三地的风向。②分析它们的气流性质有何不同？③当性质不同的气流相遇时会形成什么样的天气？这样能形成几个天气系统？具体在什么位置并阐述理由？④两个锋面的类型是否相同？为什么？⑤怎样判断雨区的位置？通过几个递进式的问题，激发学生深入探究。在探究过程中抽丝剥茧，层层剖析，步步深入，这样的情境问题，使学生的探究活动趣味盎然。
二、利用资料创设情境，加强地理思维训练
在教学实践中发现，不少学生学习比较认真，但学习效果并不理想。分析原因，可能是采用了死记硬背的方法，死记硬背只会使思维僵化。所以，利用资料创设问题情境可以培养学生的思维能力。例如：在教学“人口科学文化素质对环境的影响”时，这个内容理论性强，学生不容易理解。所以，就利用已有的感性材料创设情境，启发学生思维。多媒体展示情境：记者去某山区采访百姓近年来的生活变化。一位老大娘的儿子是伐木工人，辛勤的劳动使家中的生活变得宽裕了。但儿子每天走得越来越早，回来得越来越迟，大娘心中很是惦记。记者继续上山，因为当晚下起了暴雨只能留宿在山上。当他们天亮原路返回的时候，发现昨日经过的小屋已经不存在了（发生了强泥石流）。学生看到这样的情境瞠目结舌，于是因势利导提出疑问：为什么大娘的儿子每天走得越来越早而回来得越来越迟呢？究竟发生了什么？这与泥石流的发生有关系吗？是什么原因呢？然后结合资料探究人口科学中人的文化素质与资源、环境发展之间的内在联系。
三、创设乡土资源情境，激发学生热爱家乡情感
地理学是一门研究人类生存环境与和谐发展的学科。世界上的任何一个人都有自己的生活地域范围，并且一定与生活中的自然环境及人文环境有着各种各样的联系。结合自己家乡的自然环境与人文环境创设生成地理课堂中的教学情境，不仅能解决教学中的各种问题，还能激发学生热爱家乡的情感。例如：在教学“影响人口迁移的主要因素”时，要求学生结合家乡的实际资源情况，采用交流讨论的方式谈地理资源：高中生的理想是考上理想的大学，等到学有所成时是否考虑回家乡为家乡的建设尽一份力呢？提出这样的问题的目的是联系当地的环境质量、经济发展水平、当地的资源、人们的思想观念、交通运输与信息通讯等因素，通过这些因素认识人口迁移的原因。通过师生交流，在教师的引导下，学生对这些问题进行逐一的归纳、总结，从而水到渠成地解决问题。同时，让学生认识到当今世界发展中，经济因素是影响人口迁移的主要因素。除了这些因素外，还有什么因素会引起人口迁移呢？随着问题的层层深入，再把学生引入到新的乡土情境中。
四、创设地理史实情境，养成求真务实精神
研究者在地理科学研究过程中往往会针对一系列的地理史实，这样的例子对学生的学习有着潜移默化的影响作用。为了给教学提供更好的素材，根据地理史实创设问题情境是一种有效的教学方法。例如：在教学“太阳活动与地球”时，就引入了“揭开太阳黑子的秘密”这则材料，列举了《汉书·五行志》中“有黑气大如钱，居日中央”的这个史实，以及意大利科学家伽利略使用的望远镜，冒着眼睛失明的危险与封建教会的迫害，对当时号称“学问之神”的亚里士多德权威理论提出了挑战，有力地证明了太阳是有黑子天体的。还有19世纪美国科学家海尔，他在前人研究的基础上对太阳黑子的活动进行了长期研究，初步揭开了太阳黑子的运行规律。他认为黑子实际上是太阳物质在极高温度下的剧烈运动，形成的巨大的旋涡状气流，是真正的太阳“风暴”。关于太阳黑子的秘密，还有待科学家进一步研究。接着，提出问题让学生思考：①为什么要研究太阳黑子？②这么多的科学家的揭示黑子秘密的过程让我们懂得了怎样的道理？这样的史实情境激发了学生的兴趣与探究欲望，促使学生形成求真务实的科学态度。
总之，有效的情境创设强化了地理课堂教学效果。在教学实践中，教师应该根据学生的认知特点，结合教学内容创设恰当的教学情境，激发学生的学习兴趣，使思维活动更加活跃、持久，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]孙爱丽.浅谈在地理教学中培养学生学习兴趣的方法[J].成功，2009（9）.
[2]王向阳.浅论新时代中学地理课堂教学的风格[J].科教文汇，2013（02）.
[3]张素娟.高中地理概念教学的几点做法[J].新课程（教育），2011（09）.