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摘 要：针对小学科学实验出现的新问题，本文从科学实验内容、实验方式、实验设计、实验操作和实验信息五个方面提出了促进学生在科学实验中思考的小学科学实验教学的基本策略。
关键词：小学科学实验教学;基本策略;新问题
小学科学实验是小学科学教学的主要内容，是科学探究的主要过程，它可以有效地培养学生观察、实验、动手操作、逻辑思维、创造性思维等科学探究能力，对落实科学（3―6 年级）课程标准的要求，发展小学生的科学素养有重要意义。但目前小学科学实验教学又出现新的问题，如学生的实验活动多数表面上又说又做、热热闹闹，实际上只是简单的孤立的动手操作，没有深刻的、联系的思考过程，即只动手不动脑，这样的活动不利于学生形成科学探究能力。笔者针对小学实验存在的新问题，并结合自己这几年从事一线科学教学工作，谈谈小学科学实验教学的基本策略。
要使小学科学实验真正发挥其应有的作用――在实验中，既能使学生动手操作又能使学生积极思考，可以考虑从以下几个基本策略着手：
一、科学实验内容要有趣味性
实验教学的主要目的就是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养思维能力和形成良好的科学品质。其中，培养学生对科学的兴趣并使之转化为强烈的求知欲是教学成功的关键和主要标志。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。小学科学教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈的求知欲，从而促使小学生积极地思考。如在三年级学生第一次接触《科学》时，为了激发学生对科学学习的兴趣，笔者就安排了一个“吹泡泡”的游戏实验，让学生利用提供的多种材料吹出一个又大又不容易破的泡泡。学生对吹泡泡这项活动非常熟悉，但要吹出一个又大又不容易破的泡泡对他们又非常具有挑战性，所以他们的思维一下子就活跃起来了，认认真真投入了实验探究。总之，兴趣是思维活性的催化剂，当学生对某个实验产生兴趣时，就会积极地围绕这个问题进行思考。
二、科学实验方式要有探究性
科学教材中实验部分大多为探究性实验，这有利于促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人們在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究、大胆思考，坚持实事求是的科学态度，例如在“蚂蚁对不同气味的反应”实验中，有学生就得到不同的实验现象与结果。此时，我们就可以帮助学生，深入思考探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，这样既培养了学生的发散思维，同时又培养了他们尊重事实的科学态度。由此可见，注重小学科学实验的探究性，有助于培养学生的发散思维，是科学实验教学的一个基本策略。
三、科学实验设计要符合学生的认知规律
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在科学实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，处于形象思维阶段，抓不住事物的主要特征。设计实验时教师要采取多种方式，调动他们的各种感官，让其有意识地直接地观察事物。如“水的浮力”的教学实验，就可以放手让学生把不同的实验材料放入水中观察现象，再把浮在水面上的物体用手向下压，体会水有向上的浮力，从而得出结论，最后启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生的求知欲，达到事半功倍的效果。
四、科学实验操作要体现主体性
科学实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考达到使学生自我不断完善的目标，使学生始终在实验全过程中处于积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思考，让学生自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验，于是可以让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上，并且自己设计实验证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。
五、科学实验信息实现共享化
实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生并让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述所观察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源共享的平台。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。总之，实验信息交流是促进学生思考的基本实验策略之一。
总之，在小学科学实验课堂中，教师不仅要让学生动手，更重要的是让学生在实验中积极思考，避免出现表面热闹头脑冷清的现象。小学科学实验教学的基本策略需要教师在今后的实验教学中不断地摸索、积累。科学教师要在实验课堂中营造一个爱科学、做科学、思科学的良好环境，要善于抓住学生思维的闪光点。这样，才能发挥科学实验课的作用，才能最终全面提高小学科学实验教学的质量。
参考文献
[1] 江杰，李兴才：《浅谈小学生认知发展特点》，《教学研究》2015年第19期。
[2] 刘平：《初探小学科学实验教学有效性》，《新课程》2015年第03期。
[3] 彭光全：《提升小学科学实验教学有效性的策略》，《新课程导学》2015年第04期。
关键词：小学科学实验教学;基本策略;新问题
小学科学实验是小学科学教学的主要内容，是科学探究的主要过程，它可以有效地培养学生观察、实验、动手操作、逻辑思维、创造性思维等科学探究能力，对落实科学（3―6 年级）课程标准的要求，发展小学生的科学素养有重要意义。但目前小学科学实验教学又出现新的问题，如学生的实验活动多数表面上又说又做、热热闹闹，实际上只是简单的孤立的动手操作，没有深刻的、联系的思考过程，即只动手不动脑，这样的活动不利于学生形成科学探究能力。笔者针对小学实验存在的新问题，并结合自己这几年从事一线科学教学工作，谈谈小学科学实验教学的基本策略。
要使小学科学实验真正发挥其应有的作用――在实验中，既能使学生动手操作又能使学生积极思考，可以考虑从以下几个基本策略着手：
一、科学实验内容要有趣味性
实验教学的主要目的就是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养思维能力和形成良好的科学品质。其中，培养学生对科学的兴趣并使之转化为强烈的求知欲是教学成功的关键和主要标志。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。小学科学教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈的求知欲，从而促使小学生积极地思考。如在三年级学生第一次接触《科学》时，为了激发学生对科学学习的兴趣，笔者就安排了一个“吹泡泡”的游戏实验，让学生利用提供的多种材料吹出一个又大又不容易破的泡泡。学生对吹泡泡这项活动非常熟悉，但要吹出一个又大又不容易破的泡泡对他们又非常具有挑战性，所以他们的思维一下子就活跃起来了，认认真真投入了实验探究。总之，兴趣是思维活性的催化剂，当学生对某个实验产生兴趣时，就会积极地围绕这个问题进行思考。
二、科学实验方式要有探究性
科学教材中实验部分大多为探究性实验，这有利于促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人們在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究、大胆思考，坚持实事求是的科学态度，例如在“蚂蚁对不同气味的反应”实验中，有学生就得到不同的实验现象与结果。此时，我们就可以帮助学生，深入思考探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，这样既培养了学生的发散思维，同时又培养了他们尊重事实的科学态度。由此可见，注重小学科学实验的探究性，有助于培养学生的发散思维，是科学实验教学的一个基本策略。
三、科学实验设计要符合学生的认知规律
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在科学实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，处于形象思维阶段，抓不住事物的主要特征。设计实验时教师要采取多种方式，调动他们的各种感官，让其有意识地直接地观察事物。如“水的浮力”的教学实验，就可以放手让学生把不同的实验材料放入水中观察现象，再把浮在水面上的物体用手向下压，体会水有向上的浮力，从而得出结论，最后启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生的求知欲，达到事半功倍的效果。
四、科学实验操作要体现主体性
科学实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考达到使学生自我不断完善的目标，使学生始终在实验全过程中处于积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思考，让学生自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验，于是可以让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上，并且自己设计实验证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。
五、科学实验信息实现共享化
实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生并让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述所观察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源共享的平台。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。总之，实验信息交流是促进学生思考的基本实验策略之一。
总之，在小学科学实验课堂中，教师不仅要让学生动手，更重要的是让学生在实验中积极思考，避免出现表面热闹头脑冷清的现象。小学科学实验教学的基本策略需要教师在今后的实验教学中不断地摸索、积累。科学教师要在实验课堂中营造一个爱科学、做科学、思科学的良好环境，要善于抓住学生思维的闪光点。这样，才能发挥科学实验课的作用，才能最终全面提高小学科学实验教学的质量。
参考文献
[1] 江杰，李兴才：《浅谈小学生认知发展特点》，《教学研究》2015年第19期。
[2] 刘平：《初探小学科学实验教学有效性》，《新课程》2015年第03期。
[3] 彭光全：《提升小学科学实验教学有效性的策略》，《新课程导学》2015年第04期。