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在新课程理念下，要求我们以学生为中心，倡导学生的自主学习，要求学生在课堂上大胆表演、积极发言、激烈辩论、主动探索，让课堂成为张扬个性，展示才智的场所。那么，如何让学生动起来，让课堂活起来？下面，就从以下几个方面谈一谈我在新课程课堂教学实施中的一些心得体会。
一、激发情感，提高学生主动参与的热情
首先，在课堂教学中，教师自己应始终保持良好的“激情”。教师要学会在课堂上“激动”，为新问题的引入而激动，为学生富有创造性的回答而激动，为学生能提出不同的见解而激动，与学生共同体验求知的愉悦和成功的快感，这样，容易拉近师生之间的距离，激起课堂的高潮。
再者，教学环节的设计上要善于激发学生的兴趣。课的导入是开启学生主动参与意识的钥匙，导入新课，我们通过设置悬念、幽默、竞争等，激发学生兴趣。比如：在进行“声音的特征”教学时，我是这样导入新课的：给出日常生活中的一些声音，让学生先进行一场辨音竞赛，看谁辨认出的声音最多。然后提出问题：我们是如何辨出这些声音的？学生兴趣浓厚，参与热情高涨，一下子就被吸引到课堂中去了。
二、尊重赏识学生，创设学生主动参与的宽松环境
教师要充分尊重每一个学生，全面地关心每一个学生，从学生的需要出发，创设民主和谐的教学气氛，让学生有主动参与学习的心理安全感。
教师要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激勵学生。首先，在学生学习的过程中，鼓励学生多角度、多层次地去发现问题、探究问题。允许学生针对提出的问题各抒己见、畅所欲言。另外，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。
三、因材施教，为每位学生提供主动参与的活动机会
在教学中，教师努力做到：凡是学生能观察的，尽量让学生观察；凡是学生能动手的，尽量让学生动手；凡是学生能动脑解决的，尽量让学生动脑；凡是学生能讨论的，尽量让学生讨论；凡是学生能归纳小结的，教师要及时将收集的信息进行加工处理反馈给学生，给每个学生创造展现自己的机会，使各层次的学生在不同的基础上都有所发展。
四、培养学生“问题意识”，使学生的主动参与落到实处
要让学生的主动参与意识落到实处，成为学生内在的自主行为，关键在于让学生善于不断地发现问题，提出问题，思索问题。为此在教学上，我们尝试从三个层次来激发学生的“问题意识”。
首先，在平时的教学中，针对学生所学的内容设置知识点，培养学生的提问习惯。例：给出水、酒精、煤油、水银的熔点和沸点，让学生提问与知识点相对应的物理问题。学生对此设问：能否用酒精温度计测通常情况下沸水的温度；水和酒精的混合物如何分离；北方严寒的冬天应选用何种温度计；放在装有水的大烧杯中的试管中装上述何种液体不会沸腾，也有同学提出既然水是液体为何没有水温度计等。
其次，针对学生知识容易混淆的地方，设置问题陷阱，故意让学生犯错，激发学生主动提出问题，培养学生“问题意识”。如：讲到“测定液体密度”时，提出问题：“你认为如何安排实验步骤较为合理？”问题提出后，许多学生习惯于先测出空烧杯的质量，然后再把液体倒入量筒和烧杯测出液体的体积和总质量。此时教师告诉学生这样操作并不合理，学生认为很有把握的问题居然出现了错误，自然想探求为什么？如何改进？从而引导学生提出问题，深入地思考问题。
再者，引导学生去观察实际生活中物理现象，收集相关社会热点问题和科技信息，并能从中提出相关问题，主动探索问题的结果。从而使学生的“问题意识”得以应用。例如：学习沸点的有关知识时，引导学生去观察并思考：烧开的油中不小心滴入水会有什么现象？为什么？若在烧开的水中不小心滴入油又会怎样？这些问题都是学生在实际生活中经常碰到或亲身体验过的，通过这些问题来巩固学生所学的知识。
五、提供帮助与指导，提高学生主动参与的能力
由于学生的知识水平、智力发展水平和学习习惯等方面都存在个性差异，在课堂的学习活动中若缺乏教师的调控和指导，那么学生的活动将失去方向和目标，造成课堂上各唱各的“曲”，各吹各的“调”的局面。这样的学习活动不再是我们所提倡的“自主学习”，而变成了一盘散沙式的“自由学习”。那么，教师应如何给学生提供帮助与指导呢？
首先，为学生的学习活动指明方向。一方面，教师应适时进行目标教学，让学生明确学习什么内容？解决什么问题？掌握到什么程度？让学生在知识探究的、实践活动的过程中有方向和目标，这样，学生在正确方向的引导下，就不会漫无目的。另一方面，我们为学生指明活动的方向，并不是让学生在教师预定的“轨道”上去展开思维，探究知识，而是充分放手让学生去探究知识的形成过程和最终结果。
再者，当学生的学习活动出现困难或障碍时，能及时给予引导和帮助，保证学生探索道路的畅通。需要说明的是在扫除障碍时，并不能简单地包办代替，而应引导学生去寻找“障”在何处，给予学生必要的知识铺垫和方法指导，让学生自主去探索排“障”的具体措施。例如：运用学生已有的知识进行“联系”思维。寻找现学知识与已有知识之间的相似之处和不同之处，从而寻求知识的突破点。若：“我们可以利用对水流的感性认识而对电流的形成进行类比教学”；“可以利用对速度概念的认识类比引入密度概念的知识”等。除了可以进行知识的类比教学，我们还可以进行方法的类比教学。若：控制变量法贯穿于整个初中物理教学的始终：“弦乐器音调的影响因素”；“压强的影响因素”；“导体电阻的影响因素”等。通过一个知识的方法指导而获得大片知识的探求方法。
让课堂充满生机，着眼于人文精神、人本关怀的培养，激发学生自主探究、主动学习的意识，让每一个学生都获得成功，将是我们教育工作者不懈的追求！
一、激发情感，提高学生主动参与的热情
首先，在课堂教学中，教师自己应始终保持良好的“激情”。教师要学会在课堂上“激动”，为新问题的引入而激动，为学生富有创造性的回答而激动，为学生能提出不同的见解而激动，与学生共同体验求知的愉悦和成功的快感，这样，容易拉近师生之间的距离，激起课堂的高潮。
再者，教学环节的设计上要善于激发学生的兴趣。课的导入是开启学生主动参与意识的钥匙，导入新课，我们通过设置悬念、幽默、竞争等，激发学生兴趣。比如：在进行“声音的特征”教学时，我是这样导入新课的：给出日常生活中的一些声音，让学生先进行一场辨音竞赛，看谁辨认出的声音最多。然后提出问题：我们是如何辨出这些声音的？学生兴趣浓厚，参与热情高涨，一下子就被吸引到课堂中去了。
二、尊重赏识学生，创设学生主动参与的宽松环境
教师要充分尊重每一个学生，全面地关心每一个学生，从学生的需要出发，创设民主和谐的教学气氛，让学生有主动参与学习的心理安全感。
教师要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激勵学生。首先，在学生学习的过程中，鼓励学生多角度、多层次地去发现问题、探究问题。允许学生针对提出的问题各抒己见、畅所欲言。另外，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。
三、因材施教，为每位学生提供主动参与的活动机会
在教学中，教师努力做到：凡是学生能观察的，尽量让学生观察；凡是学生能动手的，尽量让学生动手；凡是学生能动脑解决的，尽量让学生动脑；凡是学生能讨论的，尽量让学生讨论；凡是学生能归纳小结的，教师要及时将收集的信息进行加工处理反馈给学生，给每个学生创造展现自己的机会，使各层次的学生在不同的基础上都有所发展。
四、培养学生“问题意识”，使学生的主动参与落到实处
要让学生的主动参与意识落到实处，成为学生内在的自主行为，关键在于让学生善于不断地发现问题，提出问题，思索问题。为此在教学上，我们尝试从三个层次来激发学生的“问题意识”。
首先，在平时的教学中，针对学生所学的内容设置知识点，培养学生的提问习惯。例：给出水、酒精、煤油、水银的熔点和沸点，让学生提问与知识点相对应的物理问题。学生对此设问：能否用酒精温度计测通常情况下沸水的温度；水和酒精的混合物如何分离；北方严寒的冬天应选用何种温度计；放在装有水的大烧杯中的试管中装上述何种液体不会沸腾，也有同学提出既然水是液体为何没有水温度计等。
其次，针对学生知识容易混淆的地方，设置问题陷阱，故意让学生犯错，激发学生主动提出问题，培养学生“问题意识”。如：讲到“测定液体密度”时，提出问题：“你认为如何安排实验步骤较为合理？”问题提出后，许多学生习惯于先测出空烧杯的质量，然后再把液体倒入量筒和烧杯测出液体的体积和总质量。此时教师告诉学生这样操作并不合理，学生认为很有把握的问题居然出现了错误，自然想探求为什么？如何改进？从而引导学生提出问题，深入地思考问题。
再者，引导学生去观察实际生活中物理现象，收集相关社会热点问题和科技信息，并能从中提出相关问题，主动探索问题的结果。从而使学生的“问题意识”得以应用。例如：学习沸点的有关知识时，引导学生去观察并思考：烧开的油中不小心滴入水会有什么现象？为什么？若在烧开的水中不小心滴入油又会怎样？这些问题都是学生在实际生活中经常碰到或亲身体验过的，通过这些问题来巩固学生所学的知识。
五、提供帮助与指导，提高学生主动参与的能力
由于学生的知识水平、智力发展水平和学习习惯等方面都存在个性差异，在课堂的学习活动中若缺乏教师的调控和指导，那么学生的活动将失去方向和目标，造成课堂上各唱各的“曲”，各吹各的“调”的局面。这样的学习活动不再是我们所提倡的“自主学习”，而变成了一盘散沙式的“自由学习”。那么，教师应如何给学生提供帮助与指导呢？
首先，为学生的学习活动指明方向。一方面，教师应适时进行目标教学，让学生明确学习什么内容？解决什么问题？掌握到什么程度？让学生在知识探究的、实践活动的过程中有方向和目标，这样，学生在正确方向的引导下，就不会漫无目的。另一方面，我们为学生指明活动的方向，并不是让学生在教师预定的“轨道”上去展开思维，探究知识，而是充分放手让学生去探究知识的形成过程和最终结果。
再者，当学生的学习活动出现困难或障碍时，能及时给予引导和帮助，保证学生探索道路的畅通。需要说明的是在扫除障碍时，并不能简单地包办代替，而应引导学生去寻找“障”在何处，给予学生必要的知识铺垫和方法指导，让学生自主去探索排“障”的具体措施。例如：运用学生已有的知识进行“联系”思维。寻找现学知识与已有知识之间的相似之处和不同之处，从而寻求知识的突破点。若：“我们可以利用对水流的感性认识而对电流的形成进行类比教学”；“可以利用对速度概念的认识类比引入密度概念的知识”等。除了可以进行知识的类比教学，我们还可以进行方法的类比教学。若：控制变量法贯穿于整个初中物理教学的始终：“弦乐器音调的影响因素”；“压强的影响因素”；“导体电阻的影响因素”等。通过一个知识的方法指导而获得大片知识的探求方法。
让课堂充满生机，着眼于人文精神、人本关怀的培养，激发学生自主探究、主动学习的意识，让每一个学生都获得成功，将是我们教育工作者不懈的追求！