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许多教师对学生在课外的阅读缺少必要的引导与束缚，使得阅读教学缺失了最重要的一环。在小学高年级开展阅读活动课的教学实验，就显得尤为重要了。
1.活动形式多样
阅读活动课目的在于提高阅读的质量、提高学生自我实践探索的能力。为了达成这个目的，首先需要通过拓宽学生的阅读范围与实践内容，加强阅读指导和实践训练，以丰富多彩的活动形式，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与。为此，全班学生可组成若干课外阅读活动研究小组开展阅读活动，如设计“阅读指导”“古代小说专题研究”“诗歌朗诵比赛”“读书汇报会”“调查研究”“故事大王”和“古典音乐鉴赏”等阅读活动课的课型，积极加强指导、检验、交流和总结工作。
2.表达内容丰富
阅读活动课的内容主要是由课内延伸至课外的内容组成。教师可有选择性针对课内的教学内容选择阅读活动课的主题，力图拓展课内所学内容的内涵与外延；也可根据学生目前的学习状况或学习难点选取合适的阅读活动内容。例如学习在《夜晚的实验》这篇表现科学家发现蝙蝠的秘密的课文时，开展了一次“科学究竟对人类是利大于弊，还是弊大于利”的辩论会，给学生的精神世界带来一股股清新的空气，把学生一次次地带入了主动阅读探索研究的世界。
3.时间安排灵活
小学的阅读活动课主要是利用课外的时间进行，并不占用课表上的课目，所以老师在制定活动课计划时可以根据学生阅读和实践的过程长短，自由地安排阅读活动课准备及开展的时间，可以灵活地把一个或几个阅读主题巧妙地拆分或组合。例如在教学《音乐之都维也纳》这篇课文前，就将两次阅读活动课的主题“欧洲古典音乐鉴赏”与“介绍欧洲名城”让学生在一周内进行阅读思考与准备，然后再根据音乐与城市的人文关系把两者放在一次阅读活动课中进行，提高了学生的阅读容量与阅读活动的效率。
4.体现学生个性
阅读活动课的实践主体就是学生，教师在其中所充当的角色仅仅是一个引导者，引导学生在某一个主题内进行有益的阅读和探索，鼓励学生通过自己的阅读与实践活动得出自己的结论，并通过自己所喜爱的方式表现出来。在进行“中国古典小说鉴赏”的阅读活动中，我鼓励学生阅读自己喜欢的古典名著，并用自己喜欢的方式去浏览其中的某些章节，最后用自己最具创意的方式表现出来，在这次阅读活动课上，有的学生用讲故事的形式复述了小说的内容，有的学生用演话剧的形式表演了小说的某一具体情景，还有的学生居然用流行音乐的旋律自编歌词，唱出了自己心中真的感想，阅读活动课真正成为了学生们的天堂。
作为语文学习的一个重要组成部分的阅读活动课也当然是一种综合性的活动，那么如何对阅读活动课进行具体地指导与操作呢?
1.确定阅读活动的恰当主题
孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，显示出了比较爱好动手、渴望神秘、冒险、刺激，仰慕英雄等心理倾向。教师在确定阅读活动的主题时，一定要充分尊重学生表现出的集体兴趣倾向，要选择那些既能发挥学生想象力，又能满足学生探险心理与动手能力的主题；同时这些主题范围必须宽泛，让学生能从各个角度来研究主题内容，满足可操作性的需要。
2.追求学生阅读的理想方式
2002年丹麦安徒生奖得主钱伯斯认为：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。因此，除尊重学生兴趣的阅读主题外，我们还必须学会放任孩子的阅读方式、放松孩子的阅读负担、放养孩子的阅读习惯。
3.珍视阅读活动的独特体验
阅读是一种很个性化的行为，阅读活动课是鼓励孩子与文本信息之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读活动的结果，也就是对课外读物的解读和对未知事物的探究结果一定是有差异的，有时候这种差异会很大。
4.营造阅读理解的良好氛围
喜欢阅读的家庭更容易培养出喜欢阅读的孩子，喜欢阅读的老师更容易带出喜欢阅读的孩子。阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为，阅读需要一个良好的氛围。
小学阅读活动课给小学阅读教学带来了一股新鲜空气，为阅读教学的延续探索出了一条新路，同时也为阅读教学理论框架的构建活动提供了一份良好的素材，小学阅读活动课必将引领小学阅读教学走上更加光明灿烂的道路。
1.活动形式多样
阅读活动课目的在于提高阅读的质量、提高学生自我实践探索的能力。为了达成这个目的，首先需要通过拓宽学生的阅读范围与实践内容，加强阅读指导和实践训练，以丰富多彩的活动形式，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与。为此，全班学生可组成若干课外阅读活动研究小组开展阅读活动，如设计“阅读指导”“古代小说专题研究”“诗歌朗诵比赛”“读书汇报会”“调查研究”“故事大王”和“古典音乐鉴赏”等阅读活动课的课型，积极加强指导、检验、交流和总结工作。
2.表达内容丰富
阅读活动课的内容主要是由课内延伸至课外的内容组成。教师可有选择性针对课内的教学内容选择阅读活动课的主题，力图拓展课内所学内容的内涵与外延；也可根据学生目前的学习状况或学习难点选取合适的阅读活动内容。例如学习在《夜晚的实验》这篇表现科学家发现蝙蝠的秘密的课文时，开展了一次“科学究竟对人类是利大于弊，还是弊大于利”的辩论会，给学生的精神世界带来一股股清新的空气，把学生一次次地带入了主动阅读探索研究的世界。
3.时间安排灵活
小学的阅读活动课主要是利用课外的时间进行，并不占用课表上的课目，所以老师在制定活动课计划时可以根据学生阅读和实践的过程长短，自由地安排阅读活动课准备及开展的时间，可以灵活地把一个或几个阅读主题巧妙地拆分或组合。例如在教学《音乐之都维也纳》这篇课文前，就将两次阅读活动课的主题“欧洲古典音乐鉴赏”与“介绍欧洲名城”让学生在一周内进行阅读思考与准备，然后再根据音乐与城市的人文关系把两者放在一次阅读活动课中进行，提高了学生的阅读容量与阅读活动的效率。
4.体现学生个性
阅读活动课的实践主体就是学生，教师在其中所充当的角色仅仅是一个引导者，引导学生在某一个主题内进行有益的阅读和探索，鼓励学生通过自己的阅读与实践活动得出自己的结论，并通过自己所喜爱的方式表现出来。在进行“中国古典小说鉴赏”的阅读活动中，我鼓励学生阅读自己喜欢的古典名著，并用自己喜欢的方式去浏览其中的某些章节，最后用自己最具创意的方式表现出来，在这次阅读活动课上，有的学生用讲故事的形式复述了小说的内容，有的学生用演话剧的形式表演了小说的某一具体情景，还有的学生居然用流行音乐的旋律自编歌词，唱出了自己心中真的感想，阅读活动课真正成为了学生们的天堂。
作为语文学习的一个重要组成部分的阅读活动课也当然是一种综合性的活动，那么如何对阅读活动课进行具体地指导与操作呢?
1.确定阅读活动的恰当主题
孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，显示出了比较爱好动手、渴望神秘、冒险、刺激，仰慕英雄等心理倾向。教师在确定阅读活动的主题时，一定要充分尊重学生表现出的集体兴趣倾向，要选择那些既能发挥学生想象力，又能满足学生探险心理与动手能力的主题；同时这些主题范围必须宽泛，让学生能从各个角度来研究主题内容，满足可操作性的需要。
2.追求学生阅读的理想方式
2002年丹麦安徒生奖得主钱伯斯认为：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。因此，除尊重学生兴趣的阅读主题外，我们还必须学会放任孩子的阅读方式、放松孩子的阅读负担、放养孩子的阅读习惯。
3.珍视阅读活动的独特体验
阅读是一种很个性化的行为，阅读活动课是鼓励孩子与文本信息之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读活动的结果，也就是对课外读物的解读和对未知事物的探究结果一定是有差异的，有时候这种差异会很大。
4.营造阅读理解的良好氛围
喜欢阅读的家庭更容易培养出喜欢阅读的孩子，喜欢阅读的老师更容易带出喜欢阅读的孩子。阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为，阅读需要一个良好的氛围。
小学阅读活动课给小学阅读教学带来了一股新鲜空气，为阅读教学的延续探索出了一条新路，同时也为阅读教学理论框架的构建活动提供了一份良好的素材，小学阅读活动课必将引领小学阅读教学走上更加光明灿烂的道路。