【摘 要】课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
　　【关键词】小学数学；课堂提问；有效性
　　小学数学课堂提问的质量该如何来提高呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
　　一、问题清楚，科学准确——提问的“指向性”
　　课堂提问的指向必须清楚，明确。教师要根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技書分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。
　　二、循循善诱，引发思考——提问的“启发性”
　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？这样让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
　　三、循序渐进，步步深入——提问的“层次性”
　　浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有一环紧扣一环地设问，才能引发学生的认知冲突，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
　　四、角度别致，激发兴趣——提问的“新颖性”
　　好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？这是培养学生发散思维的重要手段。
　　五、寻找契机，因势利导——提问的“时效性”
　　课堂提问要注重时效性，掌握提问该在“何时问”“何处问”该“怎样问”。那么，何处问才是“最佳时机”？比如，教学“除数是小数的除法”时，可先让学生计算12.5÷25，接着过渡到12.5÷2.5，再设问：（1）这道题与以前学的小数除法有什么不同？（思维转折处）（2）你怎样把它变为除数是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数该怎么办？为什么？（规律探求处）
　　六、灵活多变，发散思维——提问的“开放性”
　　教学过程是一个动态的变化过程。谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情，这就要求教师的提问要灵活应变。一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源，对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
　　作者简介：金晓菲（1992-），女，汉族， 籍贯：浙江，老师，学位：本科，工作单位：浙江省义乌市佛堂镇塔山小学，研究方向：英语数学教育研究。