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摘要：该课题以南通地区五年制高职计算机班为例，调查了部分学生厌学的现状以及成因；总结出了导致学生厌学的直接相关因素，并从理论和实践层面分别有针对性地提出了解决对策，以期为五年制高职课堂教学提供参考。
关键词：五年制高职；厌学；直接相关因素；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0109-03
1 调查背景
作为高等职业教育领域的一种特殊表现形式，五年制高职在我国已经举办了二十多年的历史，其培养目标定位于“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。培养目标对学生的思想品德、文化基础、专业技能、情感态度以及信息素养等各方面都提出了较高的要求，但在五年制高职教育发展的过程中，学生的厌学现象从不同程度上阻碍了培养目标的顺利实现。
2 问卷调查基本情况
2.1调查目的
了解五年制高职计算机专业学生厌学的基本情况以及相关成因，并围绕如何改变厌学的现状提出相关解决策略。
2.2 调查对象
调查对象为南通市区、海门市区、如皋市区三地的五年制高职计算机班，每个地区按照年级顺序各分发问卷90份，共分发问卷 270份，回收有效问卷218份，回收率为80.7%。
2.3 调查内容
（1） 五年制高职计算机专业学生厌学的主要表现
A课堂表现 B对待学习、生活的态度
（2） 导致五年制高职计算机专业学生厌学的因素
A自身因素 B学校因素之教师因素
3 调查结果统计与分析
3.1 五年制高职计算机专业学生厌学的主要表现
3.1.1 课堂表现
首先，从整体上看，学生上课的态度集中在“积极”与“一般”，一共只有不到15%的学生选择“不太积极”或者“不感兴趣”；说明大部分五年高职学生基本愿意听老师讲课；然而，对待老师的课堂提问，大部分学生的态度却集中在“不太积极”，说明目前五年制高职学生的学习存在一定的被动接受性，满足于看会、听懂；缺乏主动参与性，也即主动求知的欲望。
3.1.2 对待学习、生活的态度
对待学习和生活的态度主要基于学生的课后表现展开。
从整体上看，选择A的同学偏少，大部分选择集中在B和C，说明学生课后的主要时间不是花在与学习有关的事情上；以“课余时间的利用”为例，分别有48.6%和35.2%的学生课余时间选择上网聊天和进行文体运动，只有7.4%的学生课余时间围绕学习展开，说明大部分高职的学生对上课的学习内容缺乏进一步巩固、钻研和探索的精神。
3.2 导致五年制高职计算机专业学生厌学的关键因素调查
3.2.1 自身因素调查分析
1）归因
归因理论告诉人们，当发生坏事的时候，人们往往将原因归为自身无法控
制的因素，但这却是一种消极的认识。同时，研究表明，在学习方面，积极的归因是提高学生积极性的最有效手段。[1]
通过对厌学的归因调查发现（如图2），将不喜欢当前专业的原因归为自身原因的学生数占总人数的35%，仍然有65%的学生将原因归为自身以外的原因，从而导致错误归因。长此以往，势必导致厌学情绪。
2）学习动机
通过图3发现，虽有47.1%的学生选择高职的原因在于“学习技能并从事相关工作”，而另外仍有52.9%的学生选择计算机高职的原因与技能和学习无关。另外，通过图4可以进一步发现，由于缺乏明确的学习动机， 90%的学生认为好好学习不一定能找到满意的工作，其中79%的学生只抱着“可能”能找到满意工作的侥幸心理在学习，这无疑会降低学习的积极性。
3）学习习惯、方法
通过表2可以发现，坚持制订学习计划的学生只占总人数的13.2%。这一结果也验证了笔者的教学发现，在从事高职计算机专业课教学过程中发现，很多学生在上课的时候能认真听讲，但是很多人是抱着“随大流”的心态，对自己的学习没有明确的计划性。
3.2.2 学校因素调查分析
通过调查发现（如表3所示），仍然有超过一半（57.4%）的学生认为教师对教学内容的组织以“知识点教学”居多；通过表4可以进一步发现，在专业课学习中，一共只有27.9%的学生感觉课堂动手操作和互相讨论的时间充分，约占课堂总时间的三分之二；另外，有36.8%的学生感觉教师的课堂教学占据了三分之二的时间。
4 改变五年制高职学生厌学现状的对策
4.1 加强心理素养培养，引导学生正确归因
4.1.1 在开设的课程中渗透心理教育的知识
实际上，目前很多职业学校包括我校已经在学生的课程中设置了类似《心
理健康》的课程，借助老师的引导作用，动员学生克服心理障碍，树立自信，走向成功。
4.1.2 借助信息技术手段，对学生进行头脑风暴
随着信息技术的发展，职业教育最终也将走向信息化和市场化。借助于信
息技术的直观生动性，可以从学校层面为学生定期播放宣传片，通过日积月累，对学生进行心理教育，引起学生的共鸣；由于心理问题的复杂性和难以预测性，因此，学校需要将这项活动变为常态，达到对学生进行缓慢而长久的心理渗透效果。
4.2 以信息化手段改进教学模式，推动课堂教学改革，实现课堂翻转
信息化教学可以变革教师的教学理念，能从根本上变被动地接受学习为主动的参与学习，因此构建以网络平台为支撑的新型信息化教学模式是未来教育发展也是职业学校发展的趋势，势必能从根本上改变学生厌学的现状。
借鉴Robert Talbert教授关于翻转课堂的思想[3]，笔者初步制定了基于bb平台的课前自主预学习、课中实时交互、课后及时在线评价一体的职教课堂新模式，旨在充分发挥学生的主体地位，根本上变革传统的以“教”为主的教学模式。
5 结语
本文对职业学校学生厌学因素的研究还处于比较浅显的层次，仅仅通过问卷调查的形式对南通地区三所学校部分高职学生进行了初步了解，并从学生心理以及教育信息化的角度，初步构想了基于网络教学平台的新型职教课堂教学模式，以期从根本上调动职校学生的学习积极性，从而改变厌学的现状。
参考文献：
[1]刘葺. 金昌市初中生厌学现象研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
[2]冯玉军. 浅析中职学生厌学成因[J].职教研究， 2008（8）.
[3]沈书生. 一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J]，中国电化教育，2013（12）.
关键词：五年制高职；厌学；直接相关因素；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0109-03
1 调查背景
作为高等职业教育领域的一种特殊表现形式，五年制高职在我国已经举办了二十多年的历史，其培养目标定位于“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。培养目标对学生的思想品德、文化基础、专业技能、情感态度以及信息素养等各方面都提出了较高的要求，但在五年制高职教育发展的过程中，学生的厌学现象从不同程度上阻碍了培养目标的顺利实现。
2 问卷调查基本情况
2.1调查目的
了解五年制高职计算机专业学生厌学的基本情况以及相关成因，并围绕如何改变厌学的现状提出相关解决策略。
2.2 调查对象
调查对象为南通市区、海门市区、如皋市区三地的五年制高职计算机班，每个地区按照年级顺序各分发问卷90份，共分发问卷 270份，回收有效问卷218份，回收率为80.7%。
2.3 调查内容
（1） 五年制高职计算机专业学生厌学的主要表现
A课堂表现 B对待学习、生活的态度
（2） 导致五年制高职计算机专业学生厌学的因素
A自身因素 B学校因素之教师因素
3 调查结果统计与分析
3.1 五年制高职计算机专业学生厌学的主要表现
3.1.1 课堂表现
首先，从整体上看，学生上课的态度集中在“积极”与“一般”，一共只有不到15%的学生选择“不太积极”或者“不感兴趣”；说明大部分五年高职学生基本愿意听老师讲课；然而，对待老师的课堂提问，大部分学生的态度却集中在“不太积极”，说明目前五年制高职学生的学习存在一定的被动接受性，满足于看会、听懂；缺乏主动参与性，也即主动求知的欲望。
3.1.2 对待学习、生活的态度
对待学习和生活的态度主要基于学生的课后表现展开。
从整体上看，选择A的同学偏少，大部分选择集中在B和C，说明学生课后的主要时间不是花在与学习有关的事情上；以“课余时间的利用”为例，分别有48.6%和35.2%的学生课余时间选择上网聊天和进行文体运动，只有7.4%的学生课余时间围绕学习展开，说明大部分高职的学生对上课的学习内容缺乏进一步巩固、钻研和探索的精神。
3.2 导致五年制高职计算机专业学生厌学的关键因素调查
3.2.1 自身因素调查分析
1）归因
归因理论告诉人们，当发生坏事的时候，人们往往将原因归为自身无法控
制的因素，但这却是一种消极的认识。同时，研究表明，在学习方面，积极的归因是提高学生积极性的最有效手段。[1]
通过对厌学的归因调查发现（如图2），将不喜欢当前专业的原因归为自身原因的学生数占总人数的35%，仍然有65%的学生将原因归为自身以外的原因，从而导致错误归因。长此以往，势必导致厌学情绪。
2）学习动机
通过图3发现，虽有47.1%的学生选择高职的原因在于“学习技能并从事相关工作”，而另外仍有52.9%的学生选择计算机高职的原因与技能和学习无关。另外，通过图4可以进一步发现，由于缺乏明确的学习动机， 90%的学生认为好好学习不一定能找到满意的工作，其中79%的学生只抱着“可能”能找到满意工作的侥幸心理在学习，这无疑会降低学习的积极性。
3）学习习惯、方法
通过表2可以发现，坚持制订学习计划的学生只占总人数的13.2%。这一结果也验证了笔者的教学发现，在从事高职计算机专业课教学过程中发现，很多学生在上课的时候能认真听讲，但是很多人是抱着“随大流”的心态，对自己的学习没有明确的计划性。
3.2.2 学校因素调查分析
通过调查发现（如表3所示），仍然有超过一半（57.4%）的学生认为教师对教学内容的组织以“知识点教学”居多；通过表4可以进一步发现，在专业课学习中，一共只有27.9%的学生感觉课堂动手操作和互相讨论的时间充分，约占课堂总时间的三分之二；另外，有36.8%的学生感觉教师的课堂教学占据了三分之二的时间。
4 改变五年制高职学生厌学现状的对策
4.1 加强心理素养培养，引导学生正确归因
4.1.1 在开设的课程中渗透心理教育的知识
实际上，目前很多职业学校包括我校已经在学生的课程中设置了类似《心
理健康》的课程，借助老师的引导作用，动员学生克服心理障碍，树立自信，走向成功。
4.1.2 借助信息技术手段，对学生进行头脑风暴
随着信息技术的发展，职业教育最终也将走向信息化和市场化。借助于信
息技术的直观生动性，可以从学校层面为学生定期播放宣传片，通过日积月累，对学生进行心理教育，引起学生的共鸣；由于心理问题的复杂性和难以预测性，因此，学校需要将这项活动变为常态，达到对学生进行缓慢而长久的心理渗透效果。
4.2 以信息化手段改进教学模式，推动课堂教学改革，实现课堂翻转
信息化教学可以变革教师的教学理念，能从根本上变被动地接受学习为主动的参与学习，因此构建以网络平台为支撑的新型信息化教学模式是未来教育发展也是职业学校发展的趋势，势必能从根本上改变学生厌学的现状。
借鉴Robert Talbert教授关于翻转课堂的思想[3]，笔者初步制定了基于bb平台的课前自主预学习、课中实时交互、课后及时在线评价一体的职教课堂新模式，旨在充分发挥学生的主体地位，根本上变革传统的以“教”为主的教学模式。
5 结语
本文对职业学校学生厌学因素的研究还处于比较浅显的层次，仅仅通过问卷调查的形式对南通地区三所学校部分高职学生进行了初步了解，并从学生心理以及教育信息化的角度，初步构想了基于网络教学平台的新型职教课堂教学模式，以期从根本上调动职校学生的学习积极性，从而改变厌学的现状。
参考文献：
[1]刘葺. 金昌市初中生厌学现象研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
[2]冯玉军. 浅析中职学生厌学成因[J].职教研究， 2008（8）.
[3]沈书生. 一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J]，中国电化教育，2013（12）.