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摘要：在高中英语教学中开展群文阅读有非常重要的意义，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，还能够提高高中英语课堂教学的有效性。本文首先分析了在高中英语教学中采用群文阅读的意义，然后针对如何在高中英语教学中开展群文阅读提出了几点策略。
关键词：群文阅读;高中英语教学;有效性
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0245 -01
前言：在以往的高中英语教学中，由于受到应试教育的长期影响，教师对学生的考试成绩给予了过多的关注。在教学过程中，教师通常采用题海战术，让学生通过大量的练习题来提升成绩，但是教学效果并不理想。群文阅读是一种十分有效的教学模式，通过开展群文阅读能够有效的提升高中英语的课堂教学效率。
1.在高中英语教学中采用群文阅读的意义
群文阅读是近些年来兴起的一种带有突破性的阅读教学实践。教师和学生围绕一个或者多个议题选择一组文章，然后教师和学生以议题为中心开展阅读活动和集体构建，最终达成共识。在高中英语教学中开展群文阅读有非常重要的现实意义[1]。首先，通过群文阅读可以使学生练习默读、浏览等无声视读。在群文阅读的过程中，学生能够意识到在阅读时只依靠双眼，不出声阅读也是可以的。高中生有繁重的学习压力，很少有时间对文章进行精读，通过群文阅读能够使他们学会默读和浏览这些无声视读技能。其次，通过群文阅读能够提升学生的阅读速度。在高考英语中，学生需要进行大量的阅读，有些学生因为自己的阅读速度慢常常存在不能按时做完题的情况。这就需要教师在教学中加强对学生阅读速度和阅读能力的培养。群文阅读可以让学生练习在规定的时间内阅读更多的文章，有利于学生阅读速度的提升。最后，通过群文阅读能够提升学生的阅读能力。群文阅读不仅提高了学生的阅读速度，还可以提高学生的阅读能力。通过求同、比异、整合、判断等能够有效的培养学生提取和筛选信息的能力、推理判断能力、分析能力、创造能力等。
2.在高中英语教学中实施群文阅读的策略
2.1 群文阅读的文本分组形式
在高中英语教学中采用群文阅读时，教师应该先对文本进行分组。在分组时，教师可以采用以下几种方式。首先，教师可以将教材中的内容按照单元进行整合和重组，使课堂教学更加具有连贯性。在教学过程中，教师既要以教材为纲领，又不能完全按照教材进行照本宣科，而是应该根据实际的教学内容和学生的实际学情对教材中的内容进行重组，将教材的价值真正的发挥出来。教师应该对教材进行深刻的解读，将教材中具有相同结构或者相同话题的文章串联在一起，以主题适当形式开展教学，使学生对主题的内容有更加深刻的认知，提升学生的语言能力。其次，教师可以将教材内容和课外阅读有效融合。随着新课改的发展，将课堂教学与课外教学相结合已经成为了高中英语教学的一种趋势[2]。教师应该拓展学生的阅读内容，将课堂教学延伸到课外，从而更好的践行新课改的发展精神。教师可以将课堂中的话题为引导，寻找与这一话题相关的课外读物，为学生开展课外实践活动，提升学生的英语综合能力。最后，教师可以通过同一个话题将同类的文本串联在一起。教师要加强与学生之间的沟融，了解学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等，以学生的兴趣点为出发点，通过网络、书籍等找到相关的学习资料，让学生在寓教于乐的氛围中学习知识，提升高中英语教学的质量。
2.2群文阅读的核心纽带确定
话题是开展群文阅读的纽带，话题的设置是否具有时效性和趣味性对于群文阅读的效果有非常重要的影响。教师在确定核心话题时可以采用以下几种方式。首先，教师可以将主题词作为纽带[3]。每一个阅读文本都有一定的主题，教师可以将主题词作为出发点，通过主题词将文本串联在一起，让学生在明确主题的情况下开展群文阅读，这对学生语言能力的提升非常有利。其次，教师可以将体裁作为纽带。教师应该引导学生明确相同体裁和不同体裁文章的异同点。比如，议论文的构成方式一般都是由论点和论据组成的，分为一般到具体模式、发现问题到解决问题模式、赞同观点到反对观点模式等。最后，教师可以将表达方式作为纽带。表达方式有很多种类型，包括定语从句、虚拟语气、名词性从句等。文章的整体构成形式主要有“总一分一总”“总一分”或者并列等。不同的表达方式会呈现出不同的表达效果，教师在开展群文阅读时应该将这一点作为突出的重点。
2.3群文阅读的具体操作过程
在高中英语教學中开展群文阅读时主要有以下几个操作步骤。第一，教师要指导学生明确与主题相关的群文的背景，将与之相关的交流任务布置给学生。第二，教师要让学生自主选择阅读材料。通过自主选读可以充分发挥学生的主观能动性，学生也可以在选读的过程中完成教师布置的任务。第三，教师要和学生一起对所选的文本进行深度的研读。在这个过程中，教师可以发挥小组合作的优势，让学生在合作交流中提出自己的观点，让学生之间通过共同学习达到共同进步。在交流讨论之后，教师可以让学生将自己的阅读心得分享出来，并且在课下形成书面表达，锻炼学生的阅读能力、写作能力和表达能力，提升学生的英语核心素养。第四，在每一节群文阅读课结束之后，教师要带领学生对本节课的内容进行总结和反思，培养学生的思维能力，使学生的感性认识转变为理性认识。同时，教师还要根据学生的阅读情况进行评分设奖，激发学生的阅读积极性，提升徐盛的自信心。
3.结语
总而言之，在高中英语教学中开展群文阅读意义重大。因此，高中英语教师应该在教学中合理的开展群文阅读，对文本进行合理的分组，确定群文阅读的核心纽带，激发学生的阅读欲望，培养学生的阅读能力，从而有效的提升高中英语教学的有效性。
参考文献：
[1] 陈雪.隐性课程在高中英语阅读教学中的价值分析[J].中国校外教育，2019（ 09）：89.
[2]刘鑫瑞，高中英语阅读理解答题方法研究[J].中国校外教育，2019（09）：95.
[3]黄胜华，江忠玉，核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018，18（ 16）：131 - 136.
关键词：群文阅读;高中英语教学;有效性
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0245 -01
前言：在以往的高中英语教学中，由于受到应试教育的长期影响，教师对学生的考试成绩给予了过多的关注。在教学过程中，教师通常采用题海战术，让学生通过大量的练习题来提升成绩，但是教学效果并不理想。群文阅读是一种十分有效的教学模式，通过开展群文阅读能够有效的提升高中英语的课堂教学效率。
1.在高中英语教学中采用群文阅读的意义
群文阅读是近些年来兴起的一种带有突破性的阅读教学实践。教师和学生围绕一个或者多个议题选择一组文章，然后教师和学生以议题为中心开展阅读活动和集体构建，最终达成共识。在高中英语教学中开展群文阅读有非常重要的现实意义[1]。首先，通过群文阅读可以使学生练习默读、浏览等无声视读。在群文阅读的过程中，学生能够意识到在阅读时只依靠双眼，不出声阅读也是可以的。高中生有繁重的学习压力，很少有时间对文章进行精读，通过群文阅读能够使他们学会默读和浏览这些无声视读技能。其次，通过群文阅读能够提升学生的阅读速度。在高考英语中，学生需要进行大量的阅读，有些学生因为自己的阅读速度慢常常存在不能按时做完题的情况。这就需要教师在教学中加强对学生阅读速度和阅读能力的培养。群文阅读可以让学生练习在规定的时间内阅读更多的文章，有利于学生阅读速度的提升。最后，通过群文阅读能够提升学生的阅读能力。群文阅读不仅提高了学生的阅读速度，还可以提高学生的阅读能力。通过求同、比异、整合、判断等能够有效的培养学生提取和筛选信息的能力、推理判断能力、分析能力、创造能力等。
2.在高中英语教学中实施群文阅读的策略
2.1 群文阅读的文本分组形式
在高中英语教学中采用群文阅读时，教师应该先对文本进行分组。在分组时，教师可以采用以下几种方式。首先，教师可以将教材中的内容按照单元进行整合和重组，使课堂教学更加具有连贯性。在教学过程中，教师既要以教材为纲领，又不能完全按照教材进行照本宣科，而是应该根据实际的教学内容和学生的实际学情对教材中的内容进行重组，将教材的价值真正的发挥出来。教师应该对教材进行深刻的解读，将教材中具有相同结构或者相同话题的文章串联在一起，以主题适当形式开展教学，使学生对主题的内容有更加深刻的认知，提升学生的语言能力。其次，教师可以将教材内容和课外阅读有效融合。随着新课改的发展，将课堂教学与课外教学相结合已经成为了高中英语教学的一种趋势[2]。教师应该拓展学生的阅读内容，将课堂教学延伸到课外，从而更好的践行新课改的发展精神。教师可以将课堂中的话题为引导，寻找与这一话题相关的课外读物，为学生开展课外实践活动，提升学生的英语综合能力。最后，教师可以通过同一个话题将同类的文本串联在一起。教师要加强与学生之间的沟融，了解学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等，以学生的兴趣点为出发点，通过网络、书籍等找到相关的学习资料，让学生在寓教于乐的氛围中学习知识，提升高中英语教学的质量。
2.2群文阅读的核心纽带确定
话题是开展群文阅读的纽带，话题的设置是否具有时效性和趣味性对于群文阅读的效果有非常重要的影响。教师在确定核心话题时可以采用以下几种方式。首先，教师可以将主题词作为纽带[3]。每一个阅读文本都有一定的主题，教师可以将主题词作为出发点，通过主题词将文本串联在一起，让学生在明确主题的情况下开展群文阅读，这对学生语言能力的提升非常有利。其次，教师可以将体裁作为纽带。教师应该引导学生明确相同体裁和不同体裁文章的异同点。比如，议论文的构成方式一般都是由论点和论据组成的，分为一般到具体模式、发现问题到解决问题模式、赞同观点到反对观点模式等。最后，教师可以将表达方式作为纽带。表达方式有很多种类型，包括定语从句、虚拟语气、名词性从句等。文章的整体构成形式主要有“总一分一总”“总一分”或者并列等。不同的表达方式会呈现出不同的表达效果，教师在开展群文阅读时应该将这一点作为突出的重点。
2.3群文阅读的具体操作过程
在高中英语教學中开展群文阅读时主要有以下几个操作步骤。第一，教师要指导学生明确与主题相关的群文的背景，将与之相关的交流任务布置给学生。第二，教师要让学生自主选择阅读材料。通过自主选读可以充分发挥学生的主观能动性，学生也可以在选读的过程中完成教师布置的任务。第三，教师要和学生一起对所选的文本进行深度的研读。在这个过程中，教师可以发挥小组合作的优势，让学生在合作交流中提出自己的观点，让学生之间通过共同学习达到共同进步。在交流讨论之后，教师可以让学生将自己的阅读心得分享出来，并且在课下形成书面表达，锻炼学生的阅读能力、写作能力和表达能力，提升学生的英语核心素养。第四，在每一节群文阅读课结束之后，教师要带领学生对本节课的内容进行总结和反思，培养学生的思维能力，使学生的感性认识转变为理性认识。同时，教师还要根据学生的阅读情况进行评分设奖，激发学生的阅读积极性，提升徐盛的自信心。
3.结语
总而言之，在高中英语教学中开展群文阅读意义重大。因此，高中英语教师应该在教学中合理的开展群文阅读，对文本进行合理的分组，确定群文阅读的核心纽带，激发学生的阅读欲望，培养学生的阅读能力，从而有效的提升高中英语教学的有效性。
参考文献：
[1] 陈雪.隐性课程在高中英语阅读教学中的价值分析[J].中国校外教育，2019（ 09）：89.
[2]刘鑫瑞，高中英语阅读理解答题方法研究[J].中国校外教育，2019（09）：95.
[3]黄胜华，江忠玉，核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018，18（ 16）：131 - 136.