【摘 要】文本解读是语文教学的根本，就小学六年级阶段的语文教学而言，由于其是从小学向初中进行过渡的关键时期，在教学中文本解读的作用显得尤为重要。如果教师在教学过程中，对教材解读的好，将文本分析得十分透彻，那么就能促使学生更好的进行语文知识的学习、理解。
　　【关键词】小学语文 六年级 文本解读
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.093
　　文本解读在小学语文教学中是非常重要的，一般来讲，只要是以语文课堂教学为基本载体，学生在教师的引导行为下，对文本进行鉴别、欣赏、理解、感知，最后对文本进行综合评价的行为，均可以视为是“文本解读”。小学语文的教学离不开对文本的解读，在六年级，这一语文学习的关键时期亦是如此。如果教师要在教学中同学生形成良好的互动，那么就要在教学中把握好文本中的“人与事”、“景与物”，因为这些都是师生进行互动的载体。从本质上来讲，小学阶段的语文教学，教师都需要根据静态的文本来进行课堂教学的设计，给学生的语文学习预设一个前期目标，在随后的教学中对学生进行不断的引导，让学生在这一固有文本中实现预设目标。本文就对如何让学生对文本进行更为科学、有效的解读进行探讨。
　　一、兴趣引导，将学生引入文本
　　兴趣一直是学生学习的关键，在小学语文教学中体现得尤为突出。学生如果对文本产生了兴趣，那么就会主动的尝试着去解读文本，这个时候教师只要在一旁稍作引导、点拨即可。因此，在小学语文的文本解讀教学中，教学的首要任务就是将学生对文本的兴趣完全激发出来。小学语文教师把握好学生的兴趣这一教学的关键点，逐步的引导学生靠近文本、接触文本、了解文本。学生在进行语文学习时，也只有先对文本进行阅读，才能在头脑中对文本形成一个初步的印象，然后再在教师的引导下对文本进行再次的阅读，将文本中的有效信息提取出来，从而建立起较为完善的文本印象。
　　小学阶段的学生的字词积累不多，也仅是能够将课文基本意思搞懂，而对课文中出现的一些词语的实际含义的理解是不够透彻的，加上小学生的学习能力有限的缘故，并不能对这些理解得不够深入的语文词语知识，进行形象、深入的自主了解，这就使得学生对文本中出现的文字产生一种倦怠心理，不去对这些字词进行更为深入的探究。如果在这个时候教师还不积极的采取应对措施，为学生营造起一个适宜进行文本中字词解读的氛围，那么就会造成学生对文本解读得不够透彻，使得语文学习的有效性大打折扣，从而使学生对文字认知的积极性受到严重的打击。因此，在学生对语文文本进行解读的过程中，教师要对学生进行必要的引导，将学生的学习积极性充分调动起来，让其提起对语文文本进行解读的兴趣。
　　二、朗读感知，让学生思考文本
　　大声的将文本读出来是最好的解读办法，在小学六年级的语文教学中，教师要引导学生对文本进行细读、精读。对文本的朗读具体情况要视学生的实际能力水平而定，教师不要对学生朗读文章的快慢施以过于详细的要求，将文本的朗读全权交由学生自己来进行掌控。当然，这并不是说教师就对学生的文本朗读放任不管，教师是需要对学生的文本解读进行必要引导，促使学生运用各种不同的方式来对文本进行朗读，这样更能对文本进行全面的把握，或由教师领读，或由学生大声诵读、或学生之间进行朗读比赛等。
　　在文本的解读过程中，教师需要引导学生进行全面的细读，才能让学生很好的对文本进行理解，这就是我们日常所说的“书读百遍，其义自见”。不过，教师需要把握好这一点，就是在对文本进行细读之前，先要进行一次快读，让学生对文本有一个大致的了解，然后才能进入到细读的环节中来。还需要注意的是，在进行细读是建立在慢读之上的，学生一定要在读的过程中放慢速度，多次反复的读文本，直至最后再将文本认真的读一遍。只有这样的朗读才是对文本的深入解读，只有这样，学生才能对文本有一个较为客观、准确的把握。
　　对于小学六年级的学生来说，其对事物的认知范围相对较窄，对文字的理解能力有限，因此，在某些时候可能会对文本的深层涵义难以通过一次朗读就有所理解，这就需要学生平心静气的对文本进行多次阅读，教师还需要在适当的时候对学生进行引导、启发。也就是说，教师在对学生进行教学的过程中，要培养起学生对文本进行细读的习惯，让细读成为学生日常语文学习中的一部分。对文本的反复朗读可以使得原本无声的文字通过声音来进行立体的传播，让其以语言的形式得到较好的表现。只有让学生对文本信息有所体验，才能让学生对文本信息有所感悟，这样才能使学生真正的将文本信息读懂、读透，从而完成对文本的解读。
　　三、以點带面，让学生研究文本
　　就小学六年级的学生而言，对文本的细读是教师在文本的解读教学过程中的一个有效切入点，教师要对学生的细读进行引导，让学生在细读时把握好“细”的尺度。因此，教师要引导学生透过关键词、主题句、文章中心思想等，来对文本进行细读，并将这些融合到语文教学的整个过程之中，借此来切入到对文本的整体理解之中。在学生对文本进行理解的整个过程中，教师的引导、点拨是必不可少的，也是极为重要的，教师通过对学生进行必要的点拨，可以让学生迅速的找到文本解读的有效切入点。
　　例如，教师在对小学六年级上中的《山雨》一文进行教学时，就要围绕着文章的标题《山雨》来进行教学。让学生先展开对文本的朗读，通过朗读来感受山雨的不同之处。然后教师再对学生进行引导，让学生把“山雨”和日常生活中的“雨”进行比较，从而对“山雨”进行较为透彻的了解。
　　四、以问引文，使学生理解文本
　　小学六年级的学生在进行文本解读时，教师的引导是极为重要的，只要教师引导得当，再加上学生的领悟能力足够，就能对在解读重彻悟到文本的真实思想。教师在这个时候把学生引导到文本的关键词句的掌握知识，让学生对这一问题进行较为深入细致的研究，可以使学生快速的抓住文本的重点，找到文本中的思想主旨。
　　总之，文本解读对于小学六年级的学生来讲，不是一件简单的事情，但对文本的解读是学生必须掌握的语文技能。因此，教师在对学生进行文本解读的引导时，要学会透过文本抓住深层次的内容，并要会学适当的使用学生的视角来对文本进行解读，使得能更好向学生传授文本解读的相关技巧。同时，教师需要注意的是，小学生的生活经验是严重缺乏的，使学生和文本之间的沟通出现了一些问题，这就需要教师对文本予以关注，并不断的对教材进行挖掘，使语文教学的作用被最大化发挥。