某种意义上讲，超常学生就是“钱学森之问”中寻觅的创新之“苗”！我们切不可一面喊着要培养创新型人才，一面却又做那“好龙”的“叶公”——嘲讽、冷落了真正的创新之“苗”！跳出刻板之圈，放飞创新之才，一线教师特别是班主任责无旁贷！
　　身份互换，将心比心
　　面对智力超群、学习需求不同寻常的学生，班主任要有海纳百川的胸怀。当年钱钟书、季羡林没有因为数学成绩差而被清华大学拒之门外，臧克家也没有因数学薄弱而被青岛大学冷落，难道我们连那时教育人的胸怀都没有吗？
　　我们应该学会身份互换，将心比心：如果我们自己就是那个“智力超群的特殊学生”，整天坐在那里听着浅显无趣的内容，会做何感想？换位思考，我们才更容易理解学生的感受，才不至于武断地呵斥学生的“卓然不群”，更不会冷落、忽略这样的智力超常、极具潜力的创新之“苗”。身份互换，将心比心，我们才更容易发现并欣赏智力超常、志趣独特的学生！
　　坦诚沟通，倾听内心
　　在观察、发现智力超常学生的“无聊”和“无奈”之后，班主任不能只停留在对智力超常学生的心理需求的揣摩臆测阶段，而应该与这类学生当面交流沟通，倾听学生内心。教师要坦诚地倾听学生的所思、所想、所需，尊重他们的内心需求，理解他们的言行，让学生愿意在坦诚和谐的交流氛围中敞开心扉，真诚地与班主任分享他们的“无奈”和“忧思”。
　　班主任面对智力超常学生的“无聊”和“无奈”时，要理性坦诚地与学生一起分析原因，寻找心理根源，探讨解决方案，提出化解建议，帮助学生释疑解惑，不用唯一的尺子衡量学生，更不可强行地把这类智力超常、志趣独特的学生往工具化的“模子”里按。
　　搭建平台，放飞人才
　　倾听、了解了智力超常、志趣独特学生的內心之后，班主任要与任课教师、班内学生积极沟通交流，让他们也能够理解智力超常者的“异常”之举，使他们不排斥、不冷落志趣独特的学生，使这类学生能够在教室这个常规的平台上不被有意无意地视为“另类”。
　　此外，班主任还应该与家长、学校、相关研究机构等积极沟通协调，为这类学生的发展搭建平台，培养创新型人才，而不是将他们圈在有形无形的“笼子”中。班主任可以建议家长积极支持智力超常、志趣独特的学生参加符合学生志趣的“夏令营”等科技、人文集训活动，让他们在集训活动中，明晰学术研究或职业发展方向……班主任还要积极向学校建议，促成学校组建适合智力超常学生发展的兴趣团队，定期邀请研究机构的专家、大学教授到兴趣小组、团队来指导、授课，让此类有发展潜力的学生足不出校就能够获得个性化的发展……此外，班主任还可以与家长、学校一起联络相关高校，利用假期带领学生开展游学活动，走进大学实验室，在与学者、专家教授的零距离接触中开阔视野，激发求知欲望……总之，班主任要不遗余力地为智力超常、志趣独特的学生搭建成长的平台，放飞潜在的创新型人才。
　　心理护航，着眼未来
　　世间之事，很少是一帆风顺的，教育更是慢的艺术。对这类智力超常、志趣独特的学生的引导，不可能一蹴而就！心理学研究表明，他们的心理大多较为敏感、细腻，甚至有些脆弱，班主任要做好心理护航工作，着眼于学生的未来，不急功近利，不对学生提过高的目标和要求，保护好他们的求知欲。
　　班主任在与家长、学校、研究机构沟通、协调，为智力超常、志趣独特的学生搭建成长的平台之后，要能够耐心地等待学生的求知“幼苗”缓慢成长，切不可有拔苗助长之心，也不可大张旗鼓地宣传，以免打破研究之宁静，让学生置身于喧闹中，那样，既是对学生的心理伤害，亦是对教育的不负责任。班主任以及家长、学校应该尊重人的成长基本规律，在为学生搭建平台后，静待花开即可。
　　教育者拥有足够开阔的视野和胸怀，教育才不会沦落为生产刻板划一的工业产品的流水线，班主任跳出教育认知的刻板之圈，放飞创新之才才会更有希望！
　　（作者单位：江苏省灌南高级中学）