思想品德活动化教学中，充分运用学生的资源，有利于促进课堂的互动与生成，从而构建高效和谐的课堂。学生作为活动的主体，他们是具有独立人格的人体，他们又是具有无限潜能和智慧的群体。学生的生活经验、个性差异、思维能力等等都是我们从事思想品德活动化教学的丰富资源。
　　一、学生的生活经验——思想品德课堂中得天独厚的教学资源
　　苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。”而学生是一个活生生的教学资源，每个学生都有各自的生活经验，掌握着各自不同的生活信息资源。教学过程是个积极互动共同发展的过程，倘若没有充分发挥学生的作用，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。因此，课堂教学中应充分利用学生感性的生活经验这一资源，进行互动，形成富有生命活力的课堂。人教版教材九年级第一单元从责任入题，讲对自己负责、对集体负责、对社会负责，从而诠释做一个负责任的公民。在本单元的授课中，教师结合学校正在如火如荼进行标准化初中建设这一时事，组织学生以《学校创建，我的责任》为题进行演讲活动。学生在演讲活动中针对学校环境卫生、节约用电用水、文明习惯、学习习惯等等发表自己的观点。用自己在学校生活学习的生活经验明确了做为一名学生应在创建活动中承担的责任。
　　二、学生的个性差异——思想品德教学中有效活动的源头活水
　　我们经常会听到一些教师说他的学生有这样或那样的特长或爱好，比如：这个学生善于思考；那个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。这里说的，就是学生之间表现出来的个别差异。正是因为有了人的个体差异，才有了丰富多彩的人类社会；也正是因为有了学生的个性差异，才有学校生活的鲜活多姿和学生课堂多变与多趣。在我们的思想品德课堂上，有的学生有很强的政治敏锐性，他们能很快把得到的信息上升为思想品德的理性并用政治术语表达出来；有的学生语文素养很好，能很快把各类素材整合成条理清晰、文采飞扬的好文章；有的学生十分健谈，有一口标准流利的普通话，上台发言、演讲落落大方；有的同学极具表演才能，课堂即兴表演可以顺手拈来，使课堂顿时一片欢声笑语……，在组织课堂活动时，将学生资源进行合理搭配，使每一个组的组员能个性特长互补，俗话说：“三个人一台戏。”有了这种学生资源的源头活水，我们的课堂自然能精彩纷呈。
　　三、学生的思维碰撞——思想品德教学中不断生成的智慧火花
　　好的课堂会不断地碰撞出学生的思维火花，它是师生智慧的彰显；是学生能力与综合素质的提升；是教师才能和人格魅力的闪现。在《思想品德》（原来的《思想政治》）教学中，曾有过十分深刻个案——在讲析剩余价值并揭示资本主义剥削的秘密时，教师在带领学生计算工人的劳动价值之后，一学生提出了“我们社会主义也存在剩余价值和剥削”的观点；在引导学生学习《婚姻法》中关于婚姻自由的条款后，有学生居然得“婚姻其实并不自由”观点来……
　　是课堂让学生有了充分思维的空间；是教材给了学生理性思考的平台；是教师启发引起了学生思想的碰撞，智慧的火花在此时此境迸发而出，使课堂色彩斑斓。在思品活动化教学中，努力搭建学生思考的平台，提供空间和时间，一定会生成我们意想不到精彩。
　　四、资源的妙用巧引——思想品德课堂教学的致胜法宝
　　一名优秀的思品教师一定是善于挖掘资源、整合资源、运用资源的高手。面对层出不穷的学生资源，教师一定要巧用妙引，这样，他便掌握了提高课质量的法宝。
　　首先是师生互动，放手让学生质疑。课堂的教学活力应是来源于师与生、生与生、生与文本、教师的互动。对于学生不断地质疑问难，教师要用心倾听，充分关注，并利用学生的问题源，引导学生有针对性的课堂活动，在活力互动解决问题，发现真理。
　　其次是充分民主，允许学生出错。课堂教学应当允许学生犯错，并给足学生有改错的机会，学生的错误往往是宝贵的教学资源，只有珍视并合理处理日常教学中的错误资源，才能构成有活力的课堂。从“错”走向“对”，本身就是实现情感、态度、价值观这一教学目标的过程。
　　我们还学会放开手脚，点燃“火花”。学生创造性“火花“，是来自学生内心深处，在教与学的最前沿的最真实的资源，哪怕有时是幼稚的甚至是荒唐的。尊重学生的奇思妙想，从而发挥学生的自主性与创造性，是活动化教学中难得的助推器。科学而机智地创设教学情境，巧妙地组织活动，可以引起学生热情参与，积极思维，被激活的课堂一定是学生的乐园，教师的成功。
　　思想品德活动化教学必须充分运用学生资源，充分运用学生资源的课堂一定有高潮迭起的活动；充分运用学生资源的课堂一定是个性张扬的民主堂课；充分运用学生资源的课堂一定是以人为本的活力课堂；充分运用学生资源的课堂一定是火花迸射、情感交融的和谐课堂。