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摘要：中考冲刺在即，初三英语的总复习是首要任务也是重要任务。复习不仅是温故，还是知新的基础和前提。为了让复习增效，让复习有新鲜感，学生有兴趣。教师结合英语新课标、教材和学生实际，利用“话题”为线索，整合教材。将初中阶段的英语知识系统化，进行“话题复习下”的课堂教学内容整合和课堂教学模式的探索。
关键词：初三英语、话题复习、教材整合。
每年到了初三下学期，每位教师都面临中考复习的问题，而大多数英语教师在复习时都习惯用传统的“三轮复习法”，即一轮跑教材;二轮讲语法;三轮练中考题型。还有部分教师以考代练。在这种复习模式下，学生觉得枯燥、乏味，没有学习的兴趣和积极性，课堂也显得很沉闷，教师和学生对复习教学的满意度较低，教师和学生在复习阶段都深感身心疲惫。
在初三英语的中考复习阶段，话题复习以“话题”为主线，以教材为依托，整合知识点，从而有效地把相关联的单元的语言知识点有机地串联起来，形成知识网络，让知识更系统化、整体化。
一、话题复习遵循的原则
1.忠于课标，依托教材
《义务教育英语课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，而教材是实施课程目标的载体。以《义务教育英语课程标准》、《成都市英语中考说明》为指导，分析教材内容、文化内涵和知识体系，对教材进行挖掘和二次整合。通过一系列话题的引领，使学生的知识网络化、系统化。
2.以学生为主体，教师为主导
学生历来是学习的主体。中考的复习本身就是一个查漏补缺的过程。新课程下的教材内容更加贴近学生的生活，极富时代气息，实用性较强，但也有一些超出课标范围的词汇和语言结构。教师在话题和相关内容的选择上，要符合学生的生理、心理特点和兴趣、爱好、贴近生活。面对英语水平参差不齐的学生，教学要分层教学，抓两头，促中间。
3.训练为主线，思维为主攻
以话题为主线，以思维导图为表现形式。在梳理知识结构的基础上，狠抓基础知识和基本技能的落实，切实开展听、说、读、写等语言实践活动，发展学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化意识，并在一定的情景中发展学生的英语学科核心素养。
二、话题复习下的课堂教学模式
以《义务教育英语课程标准》2011年版，按照其话题项目表列出的个人情况、兴趣爱好、风俗习惯、人际交往、日常活动、科学文化等，将初中阶段的五本教材整合为九个大话题，其中含有21个子话题，每个大话题下有2-4个子话题。
1.以思维导图为指引，指导学生自主地系统复习知识
教师课前布置自主复习任务，复习相关子话题下的单元内容，包括相关课文复习，单词、短语、语法、目标语言等。学生自主完善本话题的思维导图。将与本话题相关的单词、短语、语言进行整合。
2.设置情景，引入话题
基于教材，教师就利用教材上的相关图片或者人物进行话题引入。设置情景时要坚持新鲜、贴近学生生活为原则。如：在话题“周围设施”中涉及问路、指路的问题。教师设置情景：假如你在成都春熙路或者在成都王府井等地方。遇到有人问路，你该怎么做？教师给出一张简易地图让学生来口头练习对话，对口语的输出也很有帮助。学生对自己身边的熟悉的地点或者感兴趣的话题会有很大的积极性，效果也好。
3.设置听、说、读、写等任务活动，训练学生综合语言运用能力
（1）设置“听”的听力任务，输出目标语言、发展学生的听力策略、提升学生的听力能力。在话题四 “日常活动”——子话题1“学校和学校生活”中，教师设置听力：听学生的一段演讲稿，谈论自己的学校生活。让学生完成表格，总结归纳与学校话题相关的语言目标。
（2）设置“说”的活动，结合生活实际，运用目标语言提升学生口语表达;
在话题复习中，选择贴近学生生活实际的话题，更有推动作用。比如在话题复习“外貌与特征”时，教师选择当下最受同学喜欢的电视或电影明星，让他们来谈论这个明星的外貌特征或性格特点，以及你喜欢他或她的原因。让学生在自己整理的思维导图的基础上，学会运用知识点来描述人物的外貌特征及性格特点。能最大限度的提高学生的学习兴趣，让复习课也有新鲜感。
（3）设置“读”或“写”的活动，发展学生的综合语言运用能力。
通过“读”的活动，如：在介绍自己周围环境的时候，训练学生的阅读理解能力，教师可设置情景：有一个外国朋友住在成都，他向他的女朋友介绍他的居住环境，用E-mail的形式介绍他的周围环境，介绍他平时最喜欢去的饭店、影院、公园等，让学生阅读这篇E-mail并完成表格等形式，来训练学生的阅读理解能力。
通过“写”的活动，学生运用写作策略，达到语言准确输出的目的，发展学生的综合语言运用能力。如：在话题“过去的经历”复习中，教师布置一篇书面表达的作业，让学生利用自己整理的“与过去经历”相关的语言知识点，记录下自己最难忘的一件事。写的练习可以在课后布置成家庭作业的形式，让学生有更多可发展的空间。
教师在话题复习的课堂教学设计时，并不是每节课都要设置听、说、读、写的活动任务。而是根据学生实际，设置两到三项训练任务就可以了。
4.链接中考，能力提升
在每个话题复习时，针对这个话题相关的中考题型的练习，教师可以在课堂上一并讲解，总结归纳出中考题型的解题技巧，并让学生学会运用。教师选择或设置与本话题相关的中考题型，如：阅读理解、选词填空、补全对话等，让学生完成。让复习与实践联系起来。
三、话题复习优缺点
话题复习时，学生的参与度更高，知识由易到难，不同层次的学生分别有不同的收获，通过话题复习，学生的归纳整理的能力有了大幅度的提高.话题复习虽然是旧知，单经过了新的编排让学生觉得颇有新意，并且话题复习贴近学生生活，学生的学习兴趣大大提高了。但是话题复习对于教师提出了更高要求，教师必须在复习之前对于教材知识了然于胸，还要理解其内在的联系，同时还要设计一些活动让死板的复习有新鮮感，这就大大加大了教师的备课量。但还是利大于弊，相信在以后的初三英语复习中，话题复习必将成为初三英语中考复习的主流。
成都东部新区三岔初中学校 鄢久香
关键词：初三英语、话题复习、教材整合。
每年到了初三下学期，每位教师都面临中考复习的问题，而大多数英语教师在复习时都习惯用传统的“三轮复习法”，即一轮跑教材;二轮讲语法;三轮练中考题型。还有部分教师以考代练。在这种复习模式下，学生觉得枯燥、乏味，没有学习的兴趣和积极性，课堂也显得很沉闷，教师和学生对复习教学的满意度较低，教师和学生在复习阶段都深感身心疲惫。
在初三英语的中考复习阶段，话题复习以“话题”为主线，以教材为依托，整合知识点，从而有效地把相关联的单元的语言知识点有机地串联起来，形成知识网络，让知识更系统化、整体化。
一、话题复习遵循的原则
1.忠于课标，依托教材
《义务教育英语课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，而教材是实施课程目标的载体。以《义务教育英语课程标准》、《成都市英语中考说明》为指导，分析教材内容、文化内涵和知识体系，对教材进行挖掘和二次整合。通过一系列话题的引领，使学生的知识网络化、系统化。
2.以学生为主体，教师为主导
学生历来是学习的主体。中考的复习本身就是一个查漏补缺的过程。新课程下的教材内容更加贴近学生的生活，极富时代气息，实用性较强，但也有一些超出课标范围的词汇和语言结构。教师在话题和相关内容的选择上，要符合学生的生理、心理特点和兴趣、爱好、贴近生活。面对英语水平参差不齐的学生，教学要分层教学，抓两头，促中间。
3.训练为主线，思维为主攻
以话题为主线，以思维导图为表现形式。在梳理知识结构的基础上，狠抓基础知识和基本技能的落实，切实开展听、说、读、写等语言实践活动，发展学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化意识，并在一定的情景中发展学生的英语学科核心素养。
二、话题复习下的课堂教学模式
以《义务教育英语课程标准》2011年版，按照其话题项目表列出的个人情况、兴趣爱好、风俗习惯、人际交往、日常活动、科学文化等，将初中阶段的五本教材整合为九个大话题，其中含有21个子话题，每个大话题下有2-4个子话题。
1.以思维导图为指引，指导学生自主地系统复习知识
教师课前布置自主复习任务，复习相关子话题下的单元内容，包括相关课文复习，单词、短语、语法、目标语言等。学生自主完善本话题的思维导图。将与本话题相关的单词、短语、语言进行整合。
2.设置情景，引入话题
基于教材，教师就利用教材上的相关图片或者人物进行话题引入。设置情景时要坚持新鲜、贴近学生生活为原则。如：在话题“周围设施”中涉及问路、指路的问题。教师设置情景：假如你在成都春熙路或者在成都王府井等地方。遇到有人问路，你该怎么做？教师给出一张简易地图让学生来口头练习对话，对口语的输出也很有帮助。学生对自己身边的熟悉的地点或者感兴趣的话题会有很大的积极性，效果也好。
3.设置听、说、读、写等任务活动，训练学生综合语言运用能力
（1）设置“听”的听力任务，输出目标语言、发展学生的听力策略、提升学生的听力能力。在话题四 “日常活动”——子话题1“学校和学校生活”中，教师设置听力：听学生的一段演讲稿，谈论自己的学校生活。让学生完成表格，总结归纳与学校话题相关的语言目标。
（2）设置“说”的活动，结合生活实际，运用目标语言提升学生口语表达;
在话题复习中，选择贴近学生生活实际的话题，更有推动作用。比如在话题复习“外貌与特征”时，教师选择当下最受同学喜欢的电视或电影明星，让他们来谈论这个明星的外貌特征或性格特点，以及你喜欢他或她的原因。让学生在自己整理的思维导图的基础上，学会运用知识点来描述人物的外貌特征及性格特点。能最大限度的提高学生的学习兴趣，让复习课也有新鲜感。
（3）设置“读”或“写”的活动，发展学生的综合语言运用能力。
通过“读”的活动，如：在介绍自己周围环境的时候，训练学生的阅读理解能力，教师可设置情景：有一个外国朋友住在成都，他向他的女朋友介绍他的居住环境，用E-mail的形式介绍他的周围环境，介绍他平时最喜欢去的饭店、影院、公园等，让学生阅读这篇E-mail并完成表格等形式，来训练学生的阅读理解能力。
通过“写”的活动，学生运用写作策略，达到语言准确输出的目的，发展学生的综合语言运用能力。如：在话题“过去的经历”复习中，教师布置一篇书面表达的作业，让学生利用自己整理的“与过去经历”相关的语言知识点，记录下自己最难忘的一件事。写的练习可以在课后布置成家庭作业的形式，让学生有更多可发展的空间。
教师在话题复习的课堂教学设计时，并不是每节课都要设置听、说、读、写的活动任务。而是根据学生实际，设置两到三项训练任务就可以了。
4.链接中考，能力提升
在每个话题复习时，针对这个话题相关的中考题型的练习，教师可以在课堂上一并讲解，总结归纳出中考题型的解题技巧，并让学生学会运用。教师选择或设置与本话题相关的中考题型，如：阅读理解、选词填空、补全对话等，让学生完成。让复习与实践联系起来。
三、话题复习优缺点
话题复习时，学生的参与度更高，知识由易到难，不同层次的学生分别有不同的收获，通过话题复习，学生的归纳整理的能力有了大幅度的提高.话题复习虽然是旧知，单经过了新的编排让学生觉得颇有新意，并且话题复习贴近学生生活，学生的学习兴趣大大提高了。但是话题复习对于教师提出了更高要求，教师必须在复习之前对于教材知识了然于胸，还要理解其内在的联系，同时还要设计一些活动让死板的复习有新鮮感，这就大大加大了教师的备课量。但还是利大于弊，相信在以后的初三英语复习中，话题复习必将成为初三英语中考复习的主流。
成都东部新区三岔初中学校 鄢久香