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摘要：由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，不少教师在开展语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作、“读”与“写”老死不相往来的现象，这对学生读写能力的发展很不利。因此，在语文教学中教师要用好教材，注重读写结合，这对发展学生的写作能力有很大的帮助。本文主要做了以下尝试：一是分解目标，找准文本结合点，有效培养读写能力;二是借鉴写法，博采众长，落实写作基本功;三是挖掘内涵，融会贯通，扩大素材内容的容量。把阅读和写作紧密结合起来，把从课本中学到的语言、技巧、章法自觉地应用到作文中去，从而达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。
关键词：语文教学教材读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
身处教学第一线，不时有一些困惑。身边的不少同事在开展语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的现象，“读”与“写”老死不相往来，这对学生的读写能力的发展很不利，尤其是对写作能力的发展影响更大。
很多高中生写作文，都为缺乏相应的知识储备而困惑，为缺少素材而烦恼，为谋篇布局而焦虑，为内容虚空而纳闷。有的学生写作文，总喜欢到古人那里找依据;有的老师，每到感动中国年度人物评选颁奖词公布的时候，总是要把这些文字下载给学生，以图充实学生的素材库。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
其实，高中语文教材就是学生写作的富矿，可是很多老师都忽略了。语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和参照模仿的样本。因此，我们不妨以教材为依据，从中选择借鉴点，引导学生读中悟写，读中学写。古人云，文无定法。新课标“表达与交流”部分也提到“力求有个性的表达”，但这并不意味着反对学生模仿借鉴教材课本进行写作。相反，模仿是创新的前提和基础。只有先做到“文有定法”，日后才能真正做到“文无定法”。因此，在语文教学中开展读写结合非常有必要！
一、分解目标，找准文本结合点，有效培养读写能力。
读写结合就是以语文教材中的文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。读写结合不能只是一句空话，必须具体落实到分解目标、精心设计、具体模拟、积累整合、落笔成文等教学实践中去。
分解目标，就是化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练朗读，积累优美词语、句子;写作方法巧妙的课文，就重点体会方法;课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容;人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感……目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练能落到实处。
如我在教学《“布衣总统”孙中山》一文时，考虑到通过解读整体感知全文这还不够，还要让学生从传主的成长经历和心路历程中读出传主的情感世界和精神内涵，因此设计了一道仿写题，用“我从……中解读到的，是孙中山先生……”的句式要求学生用自己的眼睛去发现和用自己的心灵去感受孙中山先生的精神品质，把自己在解读过程中所发现的、所感悟的告诉大家。学生非常踊跃，写出了不少有见地的话语。
如1.我从“男人剪了辫子，女子裹脚的也大大减少，吸鸦片不再被认为是一种体面的事”中所解读到的是孙中山先生卓越的政绩。评：这说明人们的素质提高了，从细节中看到人物的卓越之处，孙中山先生卓越的政绩还在于推翻帝制。
2.我从孙中山先生所写的对子中所解读到的是孙中山先生深厚的文学造诣。评：他的对子使清末名臣张之洞因此前倨后恭，由不屑一顾到以大礼相待，真是笔力非凡。
这样的读写训练，既训练了学生用心去读、去感悟的读书态度，也训练了学生写作的基本功。
我还结合课文教学，指导学生写读后感、评论，培养学生独抒己见，辩证思维的能力。如教完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑的界限发表议论，写一篇短文。在教读《鸿门宴》时，我指导学生就“项羽是妇人之仁还是英雄，是应当批评还是应当歌颂”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们认真阅读原文和与原文有关的书籍，写出来的文章思维活跃，颇有见地，有效地培养了读写能力。
二、借鉴写法，博采众长，落实写作基本功。
从立意、结构、技法等角度，我要求学生对教材中的典型课文充分学习与借鉴。从实效角度，进一步要求学生确定借鉴范文时充分考虑自己的写作现状，注意扬长避短，以达到博采众长的效果。
如议论文《六国论》的论证结构堪称经典，开篇总写提出中心论点，接下来按两个分论点叙析，鞭辟入里地展开论证，结尾由古及今直指现实，对擅长议论文写作的学生有很强的示范价值。
又如我在教学《北大是我美丽羞涩的梦》时，引导学生探究其文思脉络对我们写作时的借鉴作用。该文作者围绕“我是谁”的话题，以时间为顺序讲述了她的经历和她的思考。结构上采用了小标题的形式，使文章井然有序，层次分明。文章思想内容真实，脱去了“状元”文章“假”的外衣，还“状元”以本来的面目，感情色彩浓烈，感染力很强。而在考场作文中，通过拟小标题来结构全文的形式越来越多，利用这种形式，一能快速成文，二能使文章结构清晰，三能使文章的内容明晰，从而引起阅卷者的注意，达到出奇制胜的效果。
除此之外，在教学《项脊轩志》时，我向学生指出作者“无意于感人，而欢愉惨惻之思，溢于言语之外”。真情使这篇文章不事雕饰，而自然动人。文章由于记真事，抒真感，因而能产生含蓄隽永、深情动人的效果。所以在教学过程中，引导同学们在作文时不一定要写惊天动地的大事，“平平淡淡总是真”，日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抒发真情实感，定能写出富有情趣的好文章。 课本教材如同一座取之不尽，用之不竭的宝矿，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，把阅读和写作紧密结合起来，把从课本中学到的语言、技巧、章法自觉地应用到作文中去，从而达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。
三、挖掘内涵，融会贯通，扩大素材内容的容量。
写作素材的匮乏与陈旧是学生写作的一大瓶颈，为此，在写作训练中，我要求学生挖掘教材内涵，进行素材积累。在选择课文篇目时，要兼顾必修和选修，兼顾文言文、诗歌、现代文等不同类文章;在积累素材时，要注意融会贯通，互相关联，以扩大素材内容的容量。
例如我在教学《北大是我美丽羞涩的梦》时，就有意引导学生多角度地思考课文的内涵，将这篇课文转换为写作素材，使其应用于不同话题的写作中。首先引导学生采用“提取引用法”，即直接从文本中提取写作材料“为我所用”。
例如下面一个以“态度”为话题的语段，就很恰切地“提取引用”了《北大是我美丽羞涩的梦》中的句子：
“自己”，尤其在心理上，几乎对所有人来说都是一个终身的谜，所以，我相信潜意识，相信潜能，相信——态度决定命运。
其次引导学生采用剪辑重组法。即对文本中符合写作话题主旨的名言警句、典故、故事以及人物事迹，用时代的目光去审视，略加改造，稍加整理，围绕某一中心，有层次地加以组合成文的方法。
请看下面“剪辑重组”的语段，对王海桐仅寥寥几笔的简单记载，加以扩充，能生动地用在以“梦想”为主题的文段中，显示自己的写作功力，展示文学才情：
梦，是年轻人的理想，年轻人的追求。每个人心中一定都揣着一个美丽的梦，正是这些美丽的梦，引导我们不断前进，梦是前进的动力。如王海桐，坚守梦想，终考上北大，实现理想。
经过积极引导，学生借鉴以上的两种方法，就能将《北大是我美丽羞涩的梦》作为素材用最自然的方式写于文中。
如生1：“你选择了鱼肉的美味，也就选择了鱼刺的纠缠，天下没有只赚不赔的买卖。”这句话让我想到了很多.我曾经选择过那么多美好的梦，可是在遇到十字路口，遇到像鱼刺一样的困难时，我发现我总是一味地逃避，没有真正地去面对它。因此，一个个梦在我的不知不觉中慢慢地变成了真的梦。我后悔，可是世界上并没有后悔药可以买，我应该赶快学会生活，学会把鱼刺也变成一种享受。（采用了提取引用法，适用于“追逐梦想”“不畏困难”“越战越勇”等主题的写作。）
生2：“要做什么事就一定要做好，否则就别做。”我们要像王海桐一样不甘愿做一株普通的海桐，要成为一颗高大的梧桐，追求完美，让自己的青春不留遗憾。（采用了剪辑重组法，适用于“完美”“追求”“遗憾”等话题。）
……
一篇《北大是我美丽羞涩的梦》，竟然被大家从不同的角度引发出了众多的写作话题，思维也得到了充分的碰撞，并产生了许多创新的火花。
可见，学会从课本中筛选这些写作素材，并系统地整理在读写笔记上，进而创造性地运用到自己的写作中去，实在是一条积累写作材料，提高写作能力最直接、最方便的捷径。
通过读写结合，一是能实现高中写作教学与阅读教学之间的打通与衔接;二是能扩大读写结合的内涵和外延，在理论上首先提出了“读写一体”才能形成语文综合能力的，从整体上全面、正确地把握了读写之间的内化过程，使语文教学的工具性和人文性达到了高度的和谐统一;三是把研究的落脚点放在指导学生在大量阅读的基础上，通过感悟内化后进行表达，形成写作能力，从而提高学生运用语言文字的能力，这是语文能力提高的终极体现。
参考文献
教育部：《語文课程标准（实验稿）》
谢成先：《高中语文读写结合教学的实践研究》
周敏凤：在高中语文教材教学中运用读写结合的教学模式
关键词：语文教学教材读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
身处教学第一线，不时有一些困惑。身边的不少同事在开展语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的现象，“读”与“写”老死不相往来，这对学生的读写能力的发展很不利，尤其是对写作能力的发展影响更大。
很多高中生写作文，都为缺乏相应的知识储备而困惑，为缺少素材而烦恼，为谋篇布局而焦虑，为内容虚空而纳闷。有的学生写作文，总喜欢到古人那里找依据;有的老师，每到感动中国年度人物评选颁奖词公布的时候，总是要把这些文字下载给学生，以图充实学生的素材库。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
其实，高中语文教材就是学生写作的富矿，可是很多老师都忽略了。语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和参照模仿的样本。因此，我们不妨以教材为依据，从中选择借鉴点，引导学生读中悟写，读中学写。古人云，文无定法。新课标“表达与交流”部分也提到“力求有个性的表达”，但这并不意味着反对学生模仿借鉴教材课本进行写作。相反，模仿是创新的前提和基础。只有先做到“文有定法”，日后才能真正做到“文无定法”。因此，在语文教学中开展读写结合非常有必要！
一、分解目标，找准文本结合点，有效培养读写能力。
读写结合就是以语文教材中的文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。读写结合不能只是一句空话，必须具体落实到分解目标、精心设计、具体模拟、积累整合、落笔成文等教学实践中去。
分解目标，就是化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练朗读，积累优美词语、句子;写作方法巧妙的课文，就重点体会方法;课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容;人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感……目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练能落到实处。
如我在教学《“布衣总统”孙中山》一文时，考虑到通过解读整体感知全文这还不够，还要让学生从传主的成长经历和心路历程中读出传主的情感世界和精神内涵，因此设计了一道仿写题，用“我从……中解读到的，是孙中山先生……”的句式要求学生用自己的眼睛去发现和用自己的心灵去感受孙中山先生的精神品质，把自己在解读过程中所发现的、所感悟的告诉大家。学生非常踊跃，写出了不少有见地的话语。
如1.我从“男人剪了辫子，女子裹脚的也大大减少，吸鸦片不再被认为是一种体面的事”中所解读到的是孙中山先生卓越的政绩。评：这说明人们的素质提高了，从细节中看到人物的卓越之处，孙中山先生卓越的政绩还在于推翻帝制。
2.我从孙中山先生所写的对子中所解读到的是孙中山先生深厚的文学造诣。评：他的对子使清末名臣张之洞因此前倨后恭，由不屑一顾到以大礼相待，真是笔力非凡。
这样的读写训练，既训练了学生用心去读、去感悟的读书态度，也训练了学生写作的基本功。
我还结合课文教学，指导学生写读后感、评论，培养学生独抒己见，辩证思维的能力。如教完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑的界限发表议论，写一篇短文。在教读《鸿门宴》时，我指导学生就“项羽是妇人之仁还是英雄，是应当批评还是应当歌颂”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们认真阅读原文和与原文有关的书籍，写出来的文章思维活跃，颇有见地，有效地培养了读写能力。
二、借鉴写法，博采众长，落实写作基本功。
从立意、结构、技法等角度，我要求学生对教材中的典型课文充分学习与借鉴。从实效角度，进一步要求学生确定借鉴范文时充分考虑自己的写作现状，注意扬长避短，以达到博采众长的效果。
如议论文《六国论》的论证结构堪称经典，开篇总写提出中心论点，接下来按两个分论点叙析，鞭辟入里地展开论证，结尾由古及今直指现实，对擅长议论文写作的学生有很强的示范价值。
又如我在教学《北大是我美丽羞涩的梦》时，引导学生探究其文思脉络对我们写作时的借鉴作用。该文作者围绕“我是谁”的话题，以时间为顺序讲述了她的经历和她的思考。结构上采用了小标题的形式，使文章井然有序，层次分明。文章思想内容真实，脱去了“状元”文章“假”的外衣，还“状元”以本来的面目，感情色彩浓烈，感染力很强。而在考场作文中，通过拟小标题来结构全文的形式越来越多，利用这种形式，一能快速成文，二能使文章结构清晰，三能使文章的内容明晰，从而引起阅卷者的注意，达到出奇制胜的效果。
除此之外，在教学《项脊轩志》时，我向学生指出作者“无意于感人，而欢愉惨惻之思，溢于言语之外”。真情使这篇文章不事雕饰，而自然动人。文章由于记真事，抒真感，因而能产生含蓄隽永、深情动人的效果。所以在教学过程中，引导同学们在作文时不一定要写惊天动地的大事，“平平淡淡总是真”，日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抒发真情实感，定能写出富有情趣的好文章。 课本教材如同一座取之不尽，用之不竭的宝矿，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，把阅读和写作紧密结合起来，把从课本中学到的语言、技巧、章法自觉地应用到作文中去，从而达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。
三、挖掘内涵，融会贯通，扩大素材内容的容量。
写作素材的匮乏与陈旧是学生写作的一大瓶颈，为此，在写作训练中，我要求学生挖掘教材内涵，进行素材积累。在选择课文篇目时，要兼顾必修和选修，兼顾文言文、诗歌、现代文等不同类文章;在积累素材时，要注意融会贯通，互相关联，以扩大素材内容的容量。
例如我在教学《北大是我美丽羞涩的梦》时，就有意引导学生多角度地思考课文的内涵，将这篇课文转换为写作素材，使其应用于不同话题的写作中。首先引导学生采用“提取引用法”，即直接从文本中提取写作材料“为我所用”。
例如下面一个以“态度”为话题的语段，就很恰切地“提取引用”了《北大是我美丽羞涩的梦》中的句子：
“自己”，尤其在心理上，几乎对所有人来说都是一个终身的谜，所以，我相信潜意识，相信潜能，相信——态度决定命运。
其次引导学生采用剪辑重组法。即对文本中符合写作话题主旨的名言警句、典故、故事以及人物事迹，用时代的目光去审视，略加改造，稍加整理，围绕某一中心，有层次地加以组合成文的方法。
请看下面“剪辑重组”的语段，对王海桐仅寥寥几笔的简单记载，加以扩充，能生动地用在以“梦想”为主题的文段中，显示自己的写作功力，展示文学才情：
梦，是年轻人的理想，年轻人的追求。每个人心中一定都揣着一个美丽的梦，正是这些美丽的梦，引导我们不断前进，梦是前进的动力。如王海桐，坚守梦想，终考上北大，实现理想。
经过积极引导，学生借鉴以上的两种方法，就能将《北大是我美丽羞涩的梦》作为素材用最自然的方式写于文中。
如生1：“你选择了鱼肉的美味，也就选择了鱼刺的纠缠，天下没有只赚不赔的买卖。”这句话让我想到了很多.我曾经选择过那么多美好的梦，可是在遇到十字路口，遇到像鱼刺一样的困难时，我发现我总是一味地逃避，没有真正地去面对它。因此，一个个梦在我的不知不觉中慢慢地变成了真的梦。我后悔，可是世界上并没有后悔药可以买，我应该赶快学会生活，学会把鱼刺也变成一种享受。（采用了提取引用法，适用于“追逐梦想”“不畏困难”“越战越勇”等主题的写作。）
生2：“要做什么事就一定要做好，否则就别做。”我们要像王海桐一样不甘愿做一株普通的海桐，要成为一颗高大的梧桐，追求完美，让自己的青春不留遗憾。（采用了剪辑重组法，适用于“完美”“追求”“遗憾”等话题。）
……
一篇《北大是我美丽羞涩的梦》，竟然被大家从不同的角度引发出了众多的写作话题，思维也得到了充分的碰撞，并产生了许多创新的火花。
可见，学会从课本中筛选这些写作素材，并系统地整理在读写笔记上，进而创造性地运用到自己的写作中去，实在是一条积累写作材料，提高写作能力最直接、最方便的捷径。
通过读写结合，一是能实现高中写作教学与阅读教学之间的打通与衔接;二是能扩大读写结合的内涵和外延，在理论上首先提出了“读写一体”才能形成语文综合能力的，从整体上全面、正确地把握了读写之间的内化过程，使语文教学的工具性和人文性达到了高度的和谐统一;三是把研究的落脚点放在指导学生在大量阅读的基础上，通过感悟内化后进行表达，形成写作能力，从而提高学生运用语言文字的能力，这是语文能力提高的终极体现。
参考文献
教育部：《語文课程标准（实验稿）》
谢成先：《高中语文读写结合教学的实践研究》
周敏凤：在高中语文教材教学中运用读写结合的教学模式