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摘 要：通过教学实例，探讨利用信息技术、数码产品、现代数字化实验系统、交互式电子白板进行物理课堂辅助教学，以提高课堂的实效性。
关键词：信息技术应用；计算机作图；数码工具；数字化实验；电子白板
《高中物理新课程标准》中明确指出：“现代信息技术的迅猛发展与网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源，将信息技术与课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。”信息技术和数字化实验系统为物理教学提供了全新的技术手段和平台，它的“动态、实时、快速处理”能力为构建高效物理课堂提供了可能。下面就个人的实践积累与大家共享。
一、 利用“计算机”作图提高课堂教学实效性
在物理教学过程中的很多地方，可以利用计算机辅助作图，从而提高教学的实效性。
案例1：滑动变阻器在电路中可以有两种接法：限流式和分压式，滑动变阻器在何种条件下适合限流式、什么情况下适合分压式，其中一个最主要的方面就是要使得滑动变阻器调节方便，即外电压随滑动变阻器的变化线性较好。怎样研究这个问题，以前，老师们都是通过实验归纳去研究，很费时间。现在我们可以用Excel去探究，方便快捷。
二、 巧用数学软件动态功能解决物理疑难问题
几何画板和Geogebra具有强大的函数计算功能、图形显示功能，能以动态的方式表现数和形的变化，同时保持特定的数学关系，有利于物理教学中突破难点。
案例2：用Geogebra研究输出功率与外电阻的关系，由闭合电路欧姆定律及纯电阻的电功率可得，输出功率P与外电阻R的关系，但他们究竟有着怎样的关系，只从表达式很难看出，这里借助Geogebra软件，使问题得以解决。
当然数学软件可用于物理教学的可能还很多，例如有老师利用MathCAD模拟无阻尼条件下平面振子的运动等。中学物理教师若深入研究，可能会取得很多成果。
三、 让手机、摄像头和数码相机成为物理实验的好帮手
智能手机能和个人电脑一样，具有独立的操作系统，而且在芯片中还具有能检测加速度、磁场、光、声、气压等非电量信号的手机传感器，相应软件可由用户自行安装使用，一般还有摄像、计时等功能，这些都可以用来辅助教学。可以说是很好的移动物理实验平台。例如手机的计时功能可用于单摆周期的测量（精度可达到0.01秒）；手机的指南针功能可在中学物理实验中作检验磁场的小磁针用；手机的录音功能和小巧便于移动的特点，可以用来演示多普勒效应；再如，有教师用磁铁做成单摆的摆子，由于摆子在离开和靠近手机时，远近磁场的变化的周期就等于单摆的周期，这样就可以用磁场的变化的周期来测量单摆的周期；此外，还可以利用手机的“轨迹照相模式”进行运动物体的高速连拍，获取类似“频闪照相”的效果，以研究物体的运动规律。
在物理演示实验中有些实验所能显示的现象变化比较微小，或者有些实验只能在特定的视角下才能观察到明显的实验现象，通过摄像头可以将实验现象更加清晰地展现在课堂上。例如电流表的读数可以通过摄像头放大让全班学生来读。
同样，数码相机所具有的即拍即看、操作简便的优点，对物理教学起到了很好的辅助作用，我们也要很好的利用。
案例3：利用数码相机研究简谐运动的图像
让弹簧振子振动，用数码相机拍摄一段录像，导入电脑。再利用KMplayer中的捕获功能将录像中的画面保存下来。具体方法如下：（1）利用KMplayer打开视频文件，点击右键选择捕获→高级捕获；（2）捕获选项设置，选择连续和按帧捕获；（3）点击开始，结束后可在保存目录中得到每帧图片；（4）打开PowerPoint，单击“插入”菜单下的“图片”中“来自文件”按钮，导入保存在目录中的每帧图片；（5）再单击“视图”菜单下的“工具栏”中的“自定義”按钮，在“命令”选项中，单击“绘图”，将“顶端对齐”按钮拖至工具栏，并单击此按钮，插入的每帧图片自动顶端对齐，即可显示简谐运动的位移-时间图像。
四、 巧用交互式电子白板实现物理教学的高效
交互式电子白板已比较普及，为新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式提供了强大的功能支持。
例如，可通过“拖拽”功能实现让学生自主到白板前进行问题的分类、组合，展示学生思维的动态过程，及时发现学生学习的不足，从而加以引导。也可通过电子白板的“超链接”功能，对课堂中效果不明显的实验进行视频播放，以增加可视性。特别是电子白板的“遮盖”功能能将物理问题化静为动、化繁为简。
案例4：利用电子白板设计可操作的动态教学环节，事先将滑动变阻器的滑片与上方的导线单独组合，并使导线长度超出电路图，再用与背景色一样的矩形框将超出的部分遮盖。这样，教师在上课时，可以提出这样的问题：“开关闭合前，滑动变阻器的滑片应放在什么位置？”学生可能知道应放在最大位置，至于最大位置在哪？就不一定真知道，这时可以让学生在触摸屏上拖曳，以检验学生对问题的掌握程度，以便有效指导，最终达到真正实现教学目标。
以上只是个人教学与学习的点滴总结，只要老师们增强现代知识与学科教学整合的意识，会有更多有益于学科教学的现代技术加以应用，为提高课堂效益作出贡献。
参考文献：
[1]何勇.利用“计算机”作图提高课堂教学实效性[J].物理教师，2014.
[2]邓宗茂.几何画板在物理探究性教学中的应用[J].中学物理教学参考，2014.
[3]邬振海.Geogebra在物理教学中的应用[J].物理教师，2012.
[4]裘思远.借助新技术提升物理实验的效果[J].物理教师，2014.
[5]王晓芜.交互式电子白板与创新[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
尤春，宁夏回族自治区吴忠市，盐池高级中学。
关键词：信息技术应用；计算机作图；数码工具；数字化实验；电子白板
《高中物理新课程标准》中明确指出：“现代信息技术的迅猛发展与网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源，将信息技术与课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。”信息技术和数字化实验系统为物理教学提供了全新的技术手段和平台，它的“动态、实时、快速处理”能力为构建高效物理课堂提供了可能。下面就个人的实践积累与大家共享。
一、 利用“计算机”作图提高课堂教学实效性
在物理教学过程中的很多地方，可以利用计算机辅助作图，从而提高教学的实效性。
案例1：滑动变阻器在电路中可以有两种接法：限流式和分压式，滑动变阻器在何种条件下适合限流式、什么情况下适合分压式，其中一个最主要的方面就是要使得滑动变阻器调节方便，即外电压随滑动变阻器的变化线性较好。怎样研究这个问题，以前，老师们都是通过实验归纳去研究，很费时间。现在我们可以用Excel去探究，方便快捷。
二、 巧用数学软件动态功能解决物理疑难问题
几何画板和Geogebra具有强大的函数计算功能、图形显示功能，能以动态的方式表现数和形的变化，同时保持特定的数学关系，有利于物理教学中突破难点。
案例2：用Geogebra研究输出功率与外电阻的关系，由闭合电路欧姆定律及纯电阻的电功率可得，输出功率P与外电阻R的关系，但他们究竟有着怎样的关系，只从表达式很难看出，这里借助Geogebra软件，使问题得以解决。
当然数学软件可用于物理教学的可能还很多，例如有老师利用MathCAD模拟无阻尼条件下平面振子的运动等。中学物理教师若深入研究，可能会取得很多成果。
三、 让手机、摄像头和数码相机成为物理实验的好帮手
智能手机能和个人电脑一样，具有独立的操作系统，而且在芯片中还具有能检测加速度、磁场、光、声、气压等非电量信号的手机传感器，相应软件可由用户自行安装使用，一般还有摄像、计时等功能，这些都可以用来辅助教学。可以说是很好的移动物理实验平台。例如手机的计时功能可用于单摆周期的测量（精度可达到0.01秒）；手机的指南针功能可在中学物理实验中作检验磁场的小磁针用；手机的录音功能和小巧便于移动的特点，可以用来演示多普勒效应；再如，有教师用磁铁做成单摆的摆子，由于摆子在离开和靠近手机时，远近磁场的变化的周期就等于单摆的周期，这样就可以用磁场的变化的周期来测量单摆的周期；此外，还可以利用手机的“轨迹照相模式”进行运动物体的高速连拍，获取类似“频闪照相”的效果，以研究物体的运动规律。
在物理演示实验中有些实验所能显示的现象变化比较微小，或者有些实验只能在特定的视角下才能观察到明显的实验现象，通过摄像头可以将实验现象更加清晰地展现在课堂上。例如电流表的读数可以通过摄像头放大让全班学生来读。
同样，数码相机所具有的即拍即看、操作简便的优点，对物理教学起到了很好的辅助作用，我们也要很好的利用。
案例3：利用数码相机研究简谐运动的图像
让弹簧振子振动，用数码相机拍摄一段录像，导入电脑。再利用KMplayer中的捕获功能将录像中的画面保存下来。具体方法如下：（1）利用KMplayer打开视频文件，点击右键选择捕获→高级捕获；（2）捕获选项设置，选择连续和按帧捕获；（3）点击开始，结束后可在保存目录中得到每帧图片；（4）打开PowerPoint，单击“插入”菜单下的“图片”中“来自文件”按钮，导入保存在目录中的每帧图片；（5）再单击“视图”菜单下的“工具栏”中的“自定義”按钮，在“命令”选项中，单击“绘图”，将“顶端对齐”按钮拖至工具栏，并单击此按钮，插入的每帧图片自动顶端对齐，即可显示简谐运动的位移-时间图像。
四、 巧用交互式电子白板实现物理教学的高效
交互式电子白板已比较普及，为新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式提供了强大的功能支持。
例如，可通过“拖拽”功能实现让学生自主到白板前进行问题的分类、组合，展示学生思维的动态过程，及时发现学生学习的不足，从而加以引导。也可通过电子白板的“超链接”功能，对课堂中效果不明显的实验进行视频播放，以增加可视性。特别是电子白板的“遮盖”功能能将物理问题化静为动、化繁为简。
案例4：利用电子白板设计可操作的动态教学环节，事先将滑动变阻器的滑片与上方的导线单独组合，并使导线长度超出电路图，再用与背景色一样的矩形框将超出的部分遮盖。这样，教师在上课时，可以提出这样的问题：“开关闭合前，滑动变阻器的滑片应放在什么位置？”学生可能知道应放在最大位置，至于最大位置在哪？就不一定真知道，这时可以让学生在触摸屏上拖曳，以检验学生对问题的掌握程度，以便有效指导，最终达到真正实现教学目标。
以上只是个人教学与学习的点滴总结，只要老师们增强现代知识与学科教学整合的意识，会有更多有益于学科教学的现代技术加以应用，为提高课堂效益作出贡献。
参考文献：
[1]何勇.利用“计算机”作图提高课堂教学实效性[J].物理教师，2014.
[2]邓宗茂.几何画板在物理探究性教学中的应用[J].中学物理教学参考，2014.
[3]邬振海.Geogebra在物理教学中的应用[J].物理教师，2012.
[4]裘思远.借助新技术提升物理实验的效果[J].物理教师，2014.
[5]王晓芜.交互式电子白板与创新[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
尤春，宁夏回族自治区吴忠市，盐池高级中学。